@article { author = {Hatami, Hamidreza and Karimi, Yosouf and Noori, Zahra}, title = {Teaching Philosophy for Children and its Impact on the Development of Emotional Intelligence of Iranian Junior High School Students}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {3-22}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {The purpose of the present study was to investigate whether teaching philosophy for children (P4C) could have any significant impact on the development of emotional intelligence of a group of school girls in Tehran. To this end, 30 students who were studying in the first grade of a junior high school were randomly selected and assigned to an experimental and a control group. The study had a pretest, posttest design and the data were collected using Bar-On questionnaire including 133 items. The results of the independent samples t-test revealed that teaching philosophy for children had a significantly positive effect on the emotional intelligence, adaptability, and interpersonal skills of the participants. However, the comparison of the means of the two groups depicted no significant difference in intrapersonal skills, stress management, and general mood ‌ of the participants}, keywords = {philosophy for children,emotional intelligence,Inter-Personal Skills,Intra-Personal Skills}, title_fa = {بررسی تأثیر اجرای برنامة «فلسفه برای کودکان» (P4C) در افزایش هوش هیجانی دانش‌آموزان دختر مقطع اول راهنمایی مدرسة شهدای آزادی تهران در سال تحصیلی 88 - 89}, abstract_fa = {هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر اجرای برنامۀ «فلسفه برای کودکان» (P4C) در افزایش هوش هیجانی دانش‌آموزان دختر مقطع اول راهنمایی تهران است. نمونة این پژوهش شامل 30 دانش‌آموز دختر پایۀ اول راهنمایی مدرسۀ مدرسه شهدای آزادی منطقۀ دوازده شهر تهران بود. که به‌صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم شدند. ابزار جمع‌آوری داده‌ها آزمون هوش هیجانی بار ـ اُن (Bar-On) بود. ضمناً برای بررسی فرضیه‌های پژوهش از طرح پیش‌آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. به‌منظور تحلیل داده‌ها، از مقایسه میانگین افتراقی (تفاوت نمره‌ها در پیش‌آزمون و پس‌آزمون) با استفاده از آزمون تی ـ استیودنت (T-Student) برای گروه‌های مستقل استفاده شد. با بررسی نتایج اجرای این برنامه افزایش معناداری در هوش هیجانی، مهارت‌های بین فردی و توانایی سازگار‌شدن مشاهده شد. اما در مهارت‌های درون‌فردی، مهارت‌های کنترل تنش‌ها و مهارت‌های کلی تغییر معنا‌داری مشاهده نشد.}, keywords_fa = {فلسفه برای کودکان,هوش هیجانی}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_325.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_325_f667a3b9a39031740899cc80b39e51ab.pdf} } @article { author = {Rashtchi, Mojgan}, title = {Literary Stories and Their Role in the Improvement of Thinking Ability in Children}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {23-37}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {Teaching thinking to children (also called philosophy for children) is a program with the aim to cultivate the thinking skills in children and thus, enable them to become competent in dealing with the problems they may encounter in their future lives. This program benefits from stories as one of its main teaching tools since it is believed that stories can assist children in developing a propensity to question, seek for reasons, make rational judgments, and hence, empower their moral values. The present study aims to signify that children’s literary stories constitute a rich source of philosophical elements and thus, can be used as a tool in the process of teaching thinking to children. The literary riches of these stories permit children to use their imagination as well as their cognitive skills while reading. Literary stories allow educationists to penetrate the constraints of using stories with contents that exclusively support the process of teaching philosophical intentions of the writer. Story reading as an educating activity should be included in the curriculum for it possesses the features necessary for constructing fruitful dialog at schools. Stories facilitate adult/ child interaction and thus, contribute to children’s social and cultural understanding.}, keywords = {Children’s literature,childhood,literary stories,philosophy for children,teaching thinking}, title_fa = {ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشد تفکر}, abstract_fa = {آموزش تفکر به کودکان که فلسفه برای کودکان (P4C) نیز نامیده می‌شود یکی از برنامه‌های آموزشی است که مورد توجه بسیاری از دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت کودک قرار گرفته است. در این برنامۀ آموزشی از داستان‌ها به‌منزلۀ ابزار اصلی آموزش استفاده می‌شود زیرا عقیده بر این است که داستان‌ها می‌توانند مهارت‌های شناختی و توانایی پرسشگری را در کودک بالا ببرند و در‌نتیجه او را در ارزیابی استدلال‌ها، درک روابط علت و معلولی، کشف و تحلیل مفاهیم، و همچنین نتیجه‌گیری درست از رویدادها یاری کنند. به همین منظور، متیو لیپمن، که پایه‌گذار آموزش فلسفه برای کودکان است، داستان‌هایی را با هدف آموزش تفکر به کودکان نوشته است. مقالۀ حاضر، با تأیید برنامۀ آموزش فلسفه به کودکان، سعی دارد نشان دهد که استفاده از کتاب‌های ادبی کودکان در برنامۀ درسی یک ضرورت است و می‌تواند نقش بسزایی در پیشبرد تفکر کودکان داشته باشد. بنابراین باید به داستان‌های ادبی به‌منزلۀ یک ابزار آموزشی نگاه کرد و داستان‌خوانی را جزء برنامه‌های اصلی کودکان در مدارس قرار داد تا کودکان بتوانند از طریق گفت‌و‌گو در مورد آن‌ها قدرت تفکر خود را بالا ببرند. نکتۀ دیگر که باید به آن توجه کرد این است که استفاده از داستان راه تعامل بزرگسالان با کودکان را هموار می‌کند، و در عین افزایش قدرت تفکر، آن‌ها را با رفتار‌ها و مسائل اجتماعی آشنا می‌سازد.}, keywords_fa = {ادبیات کودک,ادبیات داستانی,دوران کودکی,فلسفه برای کودکان,‌ آموزش تفکر}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_327.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_327_d517f78b73ae8fa81fc31b16e2951aa6.pdf} } @article { author = {Sharifi, Shahla and Hamedi Shirvan, Zahra}, title = {Cognitive Linguistics Framework and Analysis of Metaphor in Children and Youngster's Literature}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {39-63}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {Before the advent of cognitive linguistics, metaphor was thought to be a characteristic of literary language especially poetry, with little relevance to other language features. However, cognitive approaches to metaphor have strongly rejected this traditional view and have suggested that thought and action are structured by metaphors. They suggest that metaphors, affect systems of knowledge and belief pervasively and fundamentally. According to Lakoff, metaphor is primarily conceptual and part of the ordinary system of thought. As he maintains, metaphor is not any particular word or expression but is the ontological mapping across conceptual domains; not just a matter of language, but of thought and reason. Based on Lakoff’s theory of metaphor, the present study attempted to examine 10 story books written by different writers and to observe the kinds and the frequency with which metaphors were employed. The results showed that among the metaphors presented by Lakoff, personification was the one mostly utilized in these books. Also, the study signified that the metaphors were in conformity with the stages of cognitive development suggested by Piaget. Additionally, as the findings of the study revealed, the metaphors used in these books contributed to the understanding of subjective and incomprehensive concepts like trust, royalty, pride, and friendship by children.}, keywords = {Children and Youngsters’ Literature,cognitive linguistics,Lakof’s Theory,metaphor}, title_fa = {بررسی استعاره در ادبیات کودک و نوجوان در چهارچوب زبان‌شناسی شناختی}, abstract_fa = {تا پیش از پیدایش زبان‌شناسی شناختی، استعاره فقط یک ویژگیِ زبان ادبی و مخصوصاً شعر درنظر گرفته می‌شد که با دیگر صورت‌های زبانی رابطۀ اندکی داشت. اما مطالعات شناختی در زمینۀ استعاره این دیدگاه سنتی را تغییر داده است. در این پژوهش، پس از معرفی رویکرد شناختی به استعاره، به بررسی ده کتاب داستان از مجموعه داستان‌های منتشر شده برای گروه سنی کودکان و نوجوانان می‌پردازیم. هدف از این بررسی این است که بدانیم چه انواعی از استعاره (با توجه به نظریات لیکاف در سال‌های 1980 و 1992) در این کتاب‌ها به‌کار رفته‌اند و کدام‌یک از این انواع بیشتر به‌کار رفته و اساساً در این کتاب‌ها از استعاره برای تسهیل درک چه مفاهیم ذهنی استفاده شده است. نتایج این تحقیق نشان می‌دهد که، از میان انواع استعاره‌هایی که لیکاف معرفی کرده است، شخصیت‌بخشی، که از جمله استعاره‌های هستی‌شناسانه است، بیش از دیگر انواع استعاره در این داستان‌ها به‌کار رفته است و نوع استعاره‌های به‌کاررفته در این کتاب‌ها در غالب موارد با مراحل رشد شناختی و تفکرکودک، که پیاژه بیان کرده سازگاری دارند، همچنین نتایج نشان می‌دهد که استعاره‌ها نقش مهمی دارند در این‌که کودکان و نوجوانان برخی مفاهیم را بیاموزند و برخی مفاهیم پیچیده و انتزاعی را بهتر درک کنند.}, keywords_fa = {زبان‌شناسی شناختی,استعاره,ادبیات کودکان,رشد شناختی,استعاره شناختی}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_329.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_329_b92f2a2342eb90677440365415634e1d.pdf} } @article { author = {Tabibi, Zahra and Pilechian, Maliheh and Taheri, Mahdieh}, title = {Private Speech and Performance of Iranian Preschoolers in the Tower of London Task}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {65-82}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {Private speech, which occurs when children play and/or perform tasks, is considered to be one of the most important functions which can illuminate the relation between thought and language. The aim of the present study was to examine private speech among Iranian children while they were involved in the tower of London (TOL) task. The questions of the study included: 1) Do Iranian preschoolers talk to themselves when performing a task? 2) Is there any relationship between private speech and performance of children? 3) Do children talk to themselves more when they encounter a difficult task than an easy task?  To find answers to the research questions, 32 five year-old children participated in the study and performed the TOL task while their performance and talks were videotaped and later coded. Results showed that children were more involved in social than in private speech. Nevertheless, their performance in TOL was positively related to their private speech.  The results of the study showed that the difficulty level of the task did not have any relationship with the level of private speech produced by children  even though some evidence indicating that difficultly level of the task might lead to more private speech could be inferred. The findings of the study imply that awareness-raising among teachers and parents regarding the role of private speech in the process of children’s language development should be emphasized.}, keywords = {Preschoolers,Private Speech,Social Speech,Task Difficulty,Tower of London Task}, title_fa = {گفتار خودمحور و عملکرد کودکان پیش دبستانی در تکلیف برج لندن}, abstract_fa = {کودکان در بازی یا هنگام انجام تکلیف با خود صحبت می‌کنند (گفتار خودمحور). هدف پ‍‍ژوهش حاضر بررسی پدیدۀ گفتار خودمحور در نمونۀ کودکان ایرانی بود. سؤالات پژوهش عبارت بودند از: آیا کودکان ایرانی در حین انجام تکلیف با خود صحبت می‌کنند؟ آیا رابطه‌ای بین گفتار خودمحور کودکان و عملکرد آن‌ها وجود دارد؟ آیا دشواری تکلیف نقشی در تولید گفتار خودمحور دارد؟ عملکرد 32 کودک پنج‌ساله در تکلیف برج لندن، که شامل موقعیت‌هایی آسان و دشوار است، مشاهده شد و صحبت‌های ضبط‌شدۀ آن‌ها حین انجام تکلیف کدگذاری شد. نتایج تحقیق نشان داد که میزان گفتار اجتماعی بیش از گفتار خودمحور کودکان بود. میزان بیشتر گفتار خودمحور با عملکرد بهتر کودکان در تکلیف برج لندن همراه بود. نتایج مربوط به اثر دشواری یا آسانی تکلیف بر تولید گفتار خودمحور مطابق با فرضیۀ پژوهش نبود. اما شواهدی مبنی بر تأثیر دشواری متناسب تکلیف بر تولید گفتار خودمحور به‌دست آمد. ایجاد نگرشی مثبت در بین والدین و معلمان در مورد این رفتار کودکان و بهره‌گیری از آن در امور آموزشی از کاربردهای تلویحی نتایج پژوهش حاضر است.}, keywords_fa = {گفتار خودمحور,برج لندن,کودکان پیش دبستانی}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_333.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_333_b5dc591fbd55dc914119552024c8dc61.pdf} } @article { author = {Farajollahi, Mehran and Mousavi, Ali Mohammad and Taji, Parvaneh}, title = {On the Effective Factors in Developing Creativity among Junior High School Students: Headmasters’ and Teachers’ Viewpoints}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {83-100}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {Although fostering students' creativity is currently among the most crucial educational goals in developed countries, this issue has received little attention in our country. Thus, the present study attempted to investigate the ways through which creativity could be fostered among junior school students in the sixth district of Tehran. The secondary scope of the study was to explore the approaches that teachers, principals, and experts had realized as beneficial for the development of creativity as an essential part of school curriculum. To this end, the study proposed nine research questions and accordingly nine hypotheses to investigate the relationship between the variables. For gathering the required data, the survey employed a 51-item questionnaire. Teachers, principals, and learning and education experts of the sixth district of Tehran who were selected based on cluster random sampling and Morgan table answered the questionnaire. To analyze the data, the responses were entered to SPSS. The descriptive statistics obtained from the data analysis provided primary explanations on the findings of the study. Furthermore, to support the descriptive findings and generalizing the results to the population, factorial analysis was utilized. The inferential statistics was derived from computation of correlation coefficient, varimax rotation, and data extraction. The findings of the study indicated five crucial factors which could contribute to the development of the students’ creativity: teaching students to become autonomous learners, paying attention to affective factors in education, social independence of the family, boosting self-assessment in students, and family support in giving students independence. }, keywords = {creativity,Education,Experts,Factor analysis,Initiative,Originality,Principals,Students,Teachers}, title_fa = {شناسایی عوامل مؤثر در پرورش خلاقیت دانش‌آموزان مقطع راهنمایی از دیدگاه دبیران، مدیران و کارشناسان آموزش ادارة منطقة شش آموزش و پرورش استان تهران}, abstract_fa = {در این تحقیق با استفاده از روش پژوهشی پیمایشی به بررسی راه‌کارهای پرورش خلاقیت در دانش‌آموزان دورۀ راهنمایی پرداخته شده است. جامعة آماری این تحقیق متشکل از دبیران و مدیران مقطع راهنمایی مدارس منطقة شش آموزش و پرورش تهران و کارشناسان تعلیم و تربیت این منطقه است که در یکی از رشته‌های علوم تربیتی تحصیل کرده‌اند. جهت اندازه‌گیری حجم نمونه از روش نمونه‌برداری تصادفی‌خوشه‌ای و جدول مورگان استفاده شده و ابزار سنجش این پژوهش پرسش‌نامه‌ای 51 سؤالی شامل 10 سؤال عمومی و 41 سؤال تخصصی بوده است. اطلاعات به‌دست آمده از پرسش‌نامه‌ها، از طریق پردازش و تحلیل عاملی شاخص‌های پژوهشی، توسط بستۀ نرم‌افزاریspss  در رایانه در دو بخش توصیفی و تحلیلی مورد بررسی قرار گرفت. پنج عامل درخصوص راه‌کارهای پرورش خلاقیت به شرح ذیل استخراج شدند: 1. آموزش خودراهبری به دانش‌آموزان؛ 2. توجه به جنبه‌های عاطفی آموزش؛ 3. استقلال اجتماعی خانواده؛ 4. تقویت خودارزیابی در دانش‌آموزان؛ 5. تلاش خانواده برای دادن استقلال عمل به دانش‌آموزان؛}, keywords_fa = {خلاقیت,جنبة عاطفی آموزش,خودارزیابی,استقلال اجتماعی}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_334.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_334_2e3c8132f554d08e3bebff7addbce0e1.pdf} } @article { author = {Karimi, Roohollah}, title = {Does Philosophy for Children Lead to Relativism?}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {101-119}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {The present study primarily exemplifies the approaches of relativism, skepticism, and dogmatism by the “elephant in darkness” allegory and then proceeds to introduce another approach called minimal realism. Although, Nietzsche denies truth in his early works, he agrees upon minimal realism in his last six books. Thus, this study attempts to explain his attitude in the light of the history of true world and perspectivism. Eventually, perspectivism not only is not equal to relativism, but is one of the major components of minimal realism. Despite the fact that minimal realism presumes different viewpoints in acknowledging the truth and hence, the necessity of believing in community of inquiry for understanding the truth, it is not equal to denial of truth and relativism. Finally, applying the proposed ideas to the philosophy for children, the study concludes that community of inquiry doesn`t lead to relativism and relativism itself can hinder the formation of community of inquiry.}, keywords = {Dogmatism,Minimal Realism,Nietzsche,perspectivism,philosophy for children,Relativism,skepticism}, title_fa = {آیا فلسفه برای کودکان به نسبی‌گرایی می‌انجامد؟}, abstract_fa = {در این مقاله در ابتدا رویکردهای نسبی‌گرایی، شکاکیت، و جزم‌گرایی با استفاده از تمثیل «فیل در تاریکی» تبیین شده و سپس رویکرد چهارمی با عنوان «واقع‌گرایی حداقلی» مطرح شده است. مؤلف بر این عقیده است که نیچه علی‌رغم رد حقیقت در آثار ابتدایی خود، نهایتاً در شش اثر پایانی خود به «واقع‌گرایی حداقلی» رسید. در ادامه سعی شده است این رویکرد، ضمن دو مبحث «تاریخ جهان حقیقی» و «منظرگرایی»، با استفاده از آثار نیچه بیشتر تبیین شود. نتیجه آن‌که منظرگرایی نه‌تنها برابر با نسبی‌گرایی نیست، بلکه از اجزای اصلی رویکرد چهارم است که علی‌رغم پذیرش نظرگاه‌های مختلف در شناخت حقیقت و لزوم و ناگزیری از آن‌ها و بنابراین ضرورت تشکیل حلقۀ کندوکاو برای شناخت حقیقت، آن را معادل انکار حقیقت و مساوی نسبی‌گرایی نمی‌داند. در پایان، ضمن اطلاق مباحث مطرح شده بر موضوع فلسفه برای کودکان، نتیجه گرفته شده که حلقۀ کندوکاو نه‌تنها به نسبی‌گرایی نمی‌انجامد بلکه، با اعتقاد به نسبی‌گرایی، اصولاً حلقۀ کندوکاوی شکل نمی‌گیرد و اصل شکل‌گرفتن حلقۀ کندوکاو اولاً به معنای باور به وجود حقیقت و ثانیاً وجود و لزوم نظرگاه‌های مختلف در شناخت حقیقت است و این مورد اخیر لزوماً معادل نسبی‌گرایی نیست.}, keywords_fa = {نسبی‏گرایی,شکاکیت,جزم‏گرایی,واقع‏گرایی حداقلی,نیچه,منظرگرایی,فلسفه برای کودکان}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_335.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_335_4f67c806f6c7f4e71d5cafd96d74c6c2.pdf} } @article { author = {Naji, Saeed and Khatibi, Somayeh}, title = {Teaching Thinking to ‍‍‍Children: a Way Toward World Peace}, journal = {Thinking and Children}, volume = {1}, number = {2}, pages = {121-141}, year = {2012}, publisher = {INSTITUTE FOR HUMANITIES AND CULTURAL STUDIES}, issn = {2383-0700}, eissn = {2383-0719}, doi = {}, abstract = {Today, achieving peace in societies will not come about unless it is primarily institutionalized and promoted through continuous education.  Philosophy for children (p4c) is a new program which can crucially contribute to this end via its inseparable technique, that is, community of inquiry. In fact, community of inquiry is the miniature of a larger community in which the teacher and students actually practice the dominant rules of a peaceful society.The aim of the present study was to provide an analysis of different components of P4C and world peace as well as to investigate the outcome of implementing P4C in Iran and in the world. The ultimate purpose was to show how strengthening thinking and behavioral skills in children and youngsters could capitulate to the improvement of dialogs and deterioration of disputes among them and thus, replace war with peace}, keywords = {Community of Philosophical Inquiry,Culture for Peace,dialogue,Peace,philosophy for children,society}, title_fa = {آموزش تفکر به کودکان راهی برای دستیابی به صلح جهانی}, abstract_fa = {تحقق صلح در جوامع حاضر، بدون ترویج و نهادینه‌کردن آن، ناممکن است. نهادینه‌کردن صلح آموزش مداوم و بی‌وقفه می‌طلبد. برنامة آموزشی فلسفه برای کودکان (فبک) مدعی است که با روش خاص خود، یعنی حلقة کندوکاو فلسفی، می‌تواند در این راستا گامی مؤثر بردارد. در‌واقع، حلقة کندوکاو مدل کوچکی از جامعه است که معلم و دانش‌آموزان در آن اصول حاکم بر جامعة صلح‌آمیز را درعمل تمرین می‌کنند. در این پژوهش سعی کردیم، با تحلیل مؤلفه‌های برنامة فلسفه برای کودکان و نوجوانان و تشریح مؤلفه‌های پدیدة صلح و همچنین بررسی نتایج اجرای برنامة فبک در سطح جهان و ایران، نشان دهیم که چگونه این برنامه، با تقویت مهارت‌های فکری و رفتاری کودکان و نوجوانان، می‌تواند گفت‌وگو را به جای تنازع، و صلح را به جای جنگ بنشاند و آن‌ها را نهادینه کند}, keywords_fa = {فلسفه برای کودکان و نوجوانان,حلقة کندوکاو فلسفی,صلح,فرهنگ صلح,گفت‌وگو}, url = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_339.html}, eprint = {https://fabak.ihcs.ac.ir/article_339_51ab04b1993cb02303a341d7ada9e6a0.pdf} }