0 مهارت‌های تفکر فلسفی در شعر کودک و نوجوان غلامرضا بکتاش و ناصر کشاورز Philosophical thinking skills in the poetry of children and adolescents Gholamreza Baktash and Nasser Keshavarz http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5832.html 10.30465/fabak.2021.5832 0 پرورش تفکر فلسفی در کودکان و آموزش برنامه‌های فکری به دلیل آنکه به گسترش و تقویت ابعاد ذهنی روحی کودک میانجامد یکی از برنامه‌های اساسی تعلیم به کودکان به حساب می‌آید. آموزش مهارتهای فلسفی در شعر برخی از شاعران کودک و نوجوان نیز مشاهده میشود. این پژوهش با بررسی شعر کودک غلامرضا بکتاش و ناصر کشاورز بر آن است تا به این سؤال پاسخ دهد که چه مهارت‌ها و مؤلفه‌های تفکر فلسفی در شعر کودک این دو شاعر به کودکان آموزش داده شده‌ است. پژوهش حاضر که به روش توصیفی- تحلیلی و برمبنای اطلاعات کتابخانه انجام شده‌ا‌ست ، نشان میدهد مهارتهای تفکر فلسفی به صورت غیر مستقیم در شعر این شاعران به کودکان آموزش داده میشود و کودکان با خواندن این اشعار می‌توانند قدرت استدلال پیدا کرده و با کنجکاوی و مهارت کشف بیشتری امور معمولی زندگی را دنبال کنند؛ در نتیجه اعتماد بهنفس خویش را تقویت نمایند. والدین و مربیان با خواندن این نمونه اشعار برای کودکان میتوانند کمک شایانی به آنها کرده تا از این طریق برخی از مسائل زندگی را تجزیه و تحلیل نمایند. و در برقراری ارتباط با دیگران و تصمیم‌گیری مهارت بیشتری از خود نشان دهند. 1 Cultivating philosophical thinking in children and teaching intellectual programs, because it expands the child's mental and spiritual dimensions is one of the basic programs of teaching children. The teaching of philosophical skills is also seen in the poetry of some children and adolescent poets. This study examines the children's poetry of Gholamreza Baktash and Nasser Keshavarz in order to answer the question of what skills and components of philosophical thought have been taught to children in the children's poetry of these two poets. This research is done in a descriptive-analytical way and based on library information The most prominent philosophical thinking skills taught to children at the heart of these poems are reasoning, questioning, curiosity and exploration, discovery, analogy, and communication, problem solving, analysis, and decision making. 0 0 علی اکبر سام خانیانی AliAkbar SamKhaniani دانشیار گروه زبان و ادبیات فارسی،دانشگاه بیرجند Iran asamkhaniani@birjand.ac.ir اکبر شایان سرشت Akbar Shayanseresht دانشیار گروه زبان و ادبیات فارسی،دانشگاه بیرجند Iran ashamiyan@birjand.ac.ir طاهره شیخی Tahereh Sheykhi دانشجوی دکتری زبان و ادبیات فارسی،دانشگاه بیرجند Iran t.sheykhi@birjand.ac.ir Children and Adolescent Poetry thinking Intellectual Skills Philosophy Teaching برزکار، ابراهیم.(1397). مقدمهای بر موضوعات شناختی، تهران: انتشارات آرتینه.##بکتاش، غلامرضا.( 1382).آفرین به آفتاب، تهران : انتشارات سوره مهر.##__________.( 1388). نوجوانی درخت کاج، تهران: انتشارات سروش.##__________.(1391). کلاغ میله میله، تهران: نشر قو.##__________.(1392).درخت اجازه داد، تهران: نشر قو.##__________.( 1393).مورچه زحمتکش است،تهران: انتشارات سوره مهر.##__________.( 1387). در حیاط ما، تهران: انتشارات سوره مهر.##__________.( 1387). یک سیب شیرین، تهران: انتشارات سوره مهر.##__________.( 1393). حال غنچه خوب است، تهران: انتشارات سوره مهر.##__________.(1395). رونویسی از بهار، تهران:انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##بیابانگرد، اسماعیل. (1384). روش‌های عزت نفس در کودکان و نوجوانان، تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان.##حسینی، زهره.( 1389). «فلسفه و کودکان»، خردنامه صدرا، ویژهنامه دهمین سالگرد انتشار، صص 93- 100.##خسرونژاد،مرتضی.(1387).دیگرخوانیهای ناگزیر، تهران:انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##__________.(1386). «تأملی بر همنشینی ادبیات کودک و فلسفه»، فصلنامه نوآوریهای آموزشی،شماره 20 سال ششم ، صص 25-48.##__________.(1382). معصومیت و تجربه، درآمدی بر فلسفه ادبیات کودک، تهران: نشر مرکز.##سیف هاشمی، فخرالسادات و رجایی پور، سعید.(1383). «بررسی رابطه بین خلاقیت و ذهنیت فلسفی»، فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 77 صص 31-64.##شعاری نژاد، علی اکبر.(1386). فلسفه آموزش و پرورش، تهران: انتشارات امیرکبیر.##صفایی مقدم، مسعود.(1377).« برنامه آموزشی فلسفه به کودکان» علوم انسانی، دانشگاه الزهراء، شماره 26، صص29-46.##فیشر، رابرت.( 1385). آموزش تفکر به کودکان، ترجمهی مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، تهران: انتشارات رسش.##قاسمزاده، حسن. (1375).استعدادها و مهارتهای خلاقیت،تهران:انتشارات دنیای نو.##قائدی، یحیی.(1394).« بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان در پرورش روحیه پژوهشگری»، مجله پژوهش در برنامه ریزی درسی ، شماره 44، صص 41-49.##کریمی، حسین. (1383). نقد و بررسی دیدگاهها و مبانی فلسفی در برنامه آموزش فلسفه به کودکان، شیراز: دانشگاه شیراز.## کشاورز، ناصر.( 1370). دانهها، گنجشکها، پروانهها، تهران: نشر کوچک خان جنگلی.##________.( 1371). باغ رنگارنگ آواز قشنگ، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##________.( 1373).چکهای آواز، تکهای مهتاب، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##_________.( 1376). آه پونه، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##_________.( 1376).بوی گردوهای کال، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.##_________.(1377). میوههایشان: سلام سایههایشان، نسیم، تهران: انتشارات قدیانی.##_________.( 1383).از این طرف لطفاً فقط هیس، مشهد: به نشر.## _________.( 1385).پنبهها را دوست دارم ، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان ونوجوانان.##_________.( 1391). مامان چقدر خوب است ، تهران: انتشارات کانون پرورش فکری کودکان ونوجوانان.##کلاگ، رودا.(1396). تجزیه و تحلیل هنر کودکان، ترجمه زینب رجبی دوانی، تهران: اسم.##گرت.بی.متیوز.( 1397). فلسفه کودکی، ترجمه سعید حسام پور، شیراز : کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان.## لیپمن، متیو.(1383). « گفتگو با متیو لیپمن درباره فلسفه برای کودکان و نوجوانان»، کتابماهادبیاتوفلسفه، تهران: وزرات فرهنگ و ارشاد اسلامی.##مرعشی، سیدمنصور . صفایی مقدم، مسعود و خزامی پروین.(1389). «بررسی تأثیر اجرای برنامه آموزش فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر اهواز» دو فصلنامه تفکر و کودک، دوره 1، شماره 1،صص83-102.##ناجی،سعید.(1387).کندوکاو فلسفی برای کودکان،جلد اول،تهران:پژوهشگاه علوم انسانی.##والاس، بله و همکاران.(1393). مهارتهای تفکر و حل مسأله، ترجمه حسین جعفری ثانی و دیگران، مشهد : به نشر. ##ویگوتسکی،لییفسیمونویچ.(1381). تفکر و زبان، ترجمه بهروز عزبد فتری، تهران: نشر فروزش.##Haynes,A.(2002).children as philosophers.Rutledge Hammer.London and New York.##

0 مهارت‌ها، گرایش‌ها و روش‌های تدریس تفکر انتقادی در برنامه‌های درسی The Critical Thinking Skills, Dispositions and Teaching Methods in Curricula http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5834.html 10.30465/fabak.2021.5834 0 پژوهش حاضر با هدف بررسی مهارت‌ها، گرایش‌ها و روش‌های تدریس تفکر انتقادی در برنامۀ درسی بر پایۀ نتایج تحقیقات مرتبط انجام شده است. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش آن سنتز پژوهی است که در آن پژوهش‌های مرتبط به صورت نظام‌مند انتخاب، واکاوی محتوایی و دسته بندی شده‌اند. جامعۀ مورد مطالعه مقالات مربوط به تفکر انتقادی به زبان انگلیسی از سال 2014 تاکنون بوده است. از 120 مقالۀ به دست آمده به روش هدفمند، بر اساس اشباع داده‌ای 31 تحقیق دربارۀ آموزش تفکر انتقادی، غربالگری و انتخاب شده‌اند. پس از تحلیل داده‌ها به روش تحلیل محتوای کیفی، کلیۀ مهارت‌ها و گرایش‌های تفکر انتقادی بر اساس تقسیم‌بندی جدیدی مرتب گردیده‌اند. بدین ترتیب مهارت‌ها به شش دستۀ اصلی تشخیص، گردآوری اطلاعات، واکاوی، تعمق، ارائه، سنجش و خود انتقادی و گرایش‌ها به هشت طبقۀ خردورزی، آفرینندگی، انعطاف‌پذیری، شفافیت، سازمان‌دهی، خوداتکایی، کاوشگری و تعامل تقسیم شده‌اند. سپس روش‌های تدریس تقویت مهارت‌ها و گرایش‌های تفکر انتقادی مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان داده که روش‌های تدریس شبیه‌سازی، مشارکتی، بازی گروهی، کارگروهی، شش کلاه تفکر، ایفای نقش، مسئله محور، اکتشافی، پروژه محور، پژوهش محور، بارش فکری و نقشۀ مفهومی در اغلب پژوهش‌ها بر رشد مهارت‌ها و گرایش‌های تفکر انتقادی سهم قابل توجهی داشته‌اند. 1 Abstract The aim of this study was to investigate skills, dispositions and teaching methods of critical thinking based on the results of related researches. The research approach is qualitative and its method is research synthesis in which related researches are systematically selected, content analyzed and categorized. The study subject has been articles on critical thinking in English since 2014. Out of 120 articles obtained by a purposive sampling, based on data saturation, 31 studies on critical thinking teaching were screened and selected. After analyzing the data by qualitative content analysis, all the skills and dispositions of critical thinking are arranged according to a new division. Thus, skills are divided into six main categories: recognition, information gathering, analysis, contemplation, presentation, assessment and self-criticism, and dispositions are divided into eight categories: rationality, creativity, flexibility, transparency, organization, self-reliance, exploration and interaction. Then, the teaching methods for reinforcement of critical Thinking’s skills and dispositions has been examined. The research results show that simulation, cooperative, playgroup, group work, six thinking hats, role-play, problem-based, discovery, project-based, Inquiry-based, brainstorming and concept mapping teaching methods have made a significant contribution in most researches on development of skills and dispositions of critical thinking 0 0 پریچهر جبلی آده Parichehr Jebeliadeh دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Iran parichehr_j_a@yahoo.com محمد نوریان Mohammad Nourian دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Iran nourian2001@gmail.com سودابه عضدالملکی Soudabeh Azedolmolki استادیار گروه روانشناسی و علوم تربیتی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Iran shokufeh_raz@yahoo.com critical thinking Skills and Dispositions Teaching Methods Research Synthesis احراری، غفور. (1391). تاثیر آموزش تکنیک شش کلاه تفکر دوبونو بر گرایش تفکر انتقادی و خلاقیت دانش‌آموزان در سال تحصیلی 91-90، پایان نامۀ کارشناسی ارشد، تبریز: گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه تبریز.##اخوست، آسیه. (1388). ((بازی‌های آموزشی و تأثیر آن بر فرایند یاددهی-یادگیری دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی آموزش پذیر))، مجلۀ تعلیم و تربیت استثنایی، س 4، ش 5، صص: 102-91.##انگجی، لیلا و عزیزه عسگری. (1385). بازی و تأثیر آن بر رشد کودک، تهران: انتشارات طراحان ایماژ.##آرامون، هاجر و زهرا صادقی اردکانی و سعید سعیدا اردکانی. (1388). ((تاثیر مهارت‌های کار تیمی بر عملکرد آموزشی و پژوهشی دانشجویان به تفکیک جنسیت))، مجلۀ علمی و پژوهشی تحقیقات زنان، س 3، ش 1، صص:73-59.##آقازاده، محرم. (1384). راهنمای روش‌های نوین تدریس، تهران: انتشارات آییژ.##بابایی، سهیل، زهرا حسینی و پیمان بابایی. (1395). اثر الگوی تدریس ایفای نقش بر خود کارآمدی دانش‌آموزان، کنفرانس بین المللی علوم رفتاری و مطالعات اجتماعی، استانبول.##بدری گرگری، رحیم، خانلری، مریم و ملکیان، مرضیه. (1393). ((تأثیر آموزش مستقیم مهارت های تفکر بر تفکر نقادانۀ دانش آموزان دختر پنجم ابتدایی))، تفکر و کودک، س 5، ش 2، صص: 33-19.##جعفری، عیسی و رسول زاده، بهزاد. (1394). ((فراتحلیل متغیرهای هم بسته با تفکر انتقادی در نظام آموزشی))، تفکر و کودک، س 6، ش 2، صص: 36-23.##جویس، ب. کالهون، ا و هاپکینز، د. (1384). الگوهای یادگیری، ابزارهایی برای تدریس، ترجمۀ محمود مهرمحمدی، تهران: سمت.##حسین پور طولازدهی، شهره و دیگران. (1396). ((آموزش و یادگیری پژوهش-محور در محیط ساختن گرا: طراحی مدلی بر اساس پژوهش پدیدارنگارانه))، فصلنامۀ تعلیم و تربیت، ش132، صص: 30-9.##خامسان، احمد و زهرا برادران خاکسار. (1390). ((مقایسۀ آموزش زبان با استفاده از نقشۀ مفهومی فردی و مشارکتی با شیوۀ سنتی))، پژوهش های زبانشناختی در زبان های خارجی، س 1، ش 1، صص: 75-57.##خوش طالع، محمدجواد و فرزانه واصفیان. (1398). ((اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر شبیه سازی درس فیزیک بر خلاقیت دانش‌آموزان متوسطۀ دوم شهر اصفهان در سال تحصیلی 98-97))، نشریۀ علمی آموزش و ارزیابی، س12، ش47، صص: 204-185.##راهبر، علی، علیرضا عصاره و دیگران. (1396). ((تاثیر آموزش روش تدریس بارش مغزی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان پسر پایۀ هفتم در درس کار و فن آوری مدارس متوسطۀ اول ناحیۀ 3 شهرستان کرج در سال تحصیلی 1395-1394))، فصلنامۀ ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، س 7، ش 3، صص:276-251.##سراج خرمی، ناصر و فروزان معظم فر. (1387). ((مقایسۀ تفکر انتقادی و سبک هویت دانشجویان فنی –مهندسی با دانشجویان علوم انسانی))، مجلۀ یافته‌های نو در روان‌شناسی، س 3، ش 9، صص: 77-63.##سیف، علی اکبر. (1395). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش، تهران: نشر دوران.##شعاری نژاد، علی‌اکبر. (1372). ((کاربرد روانشناسی جدید (علمی) در آموزش‌وپرورش جدید))، فصلنامۀ روانشناسی و علوم تربیتی، س 1، ش 3.##شعبانی، حسن و محمود مهرمحمدی. (1379). ((پرورش تفکر انتقادی با استفاده از شیوۀ آموزش مسئله محور))، نشریۀ مدرس علوم انسانی، س 4، ش 1، صص: 124-115.##شعبانی، حسن. (1383). مهارت‌های آموزشی و پرورشی (روش‌ها و فنون تدریس)، تهران: انتشارات سمت.##صادق زاده، مرضیه. (1390). بررسی تاثیر بازی های گروهی بر مهارت حل مسئله در درس ریاضی دانش‌آموزان دختر اول ابتدایی شهر مشهد سال تحصیلی 90-89، پایان نامۀ کارشناسی ارشد، تهران: گروه روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.##طلایی، ابراهیم و حمیده بزرگ. (1394). ((تبیین ضرورت تربیت اوان کودکی (پیش از دبستان) مبتنی بر سنتز پژوهی شواهد تجربی معاصر))، فصلنامۀ تعلیم و تربیت، ش 122. صص:117-91.##عالی، آمنه، علی خرمی و سهیلا اسلامی. (1397). ((چه موقع یادگیری مسئله محور اثر بخش است: یک فرا‌تحلیل))، رویکردهای نوین آموزشی، س 13، ش 2، صص: 94-77.##عرفانیان عالی‌منش، منصوره. (1387). ((آموزش محور اعداد))، رشد آموزش ابتدایی، س26، ش 2، صص: 79-68.##فتحی واجارگاه، کوروش. (1390). اصول برنامه ریزی درسی، تهران: انتشارات ایران زمین.##فضلی خانی، منوچهر. (1385). راهنمای عملی روش‌های مشارکتی و فعال در فرایند تدریس،تهران: ناشر آزمون نوین.##کرام‌الدینی، محمد. (1383). ((یادگیری مبتنی بر پروژه))، مجلۀ آموزش ابتدایی، س 8، ش 3، صص:23-20.##کرمی، اکرم. (1386). نقش کارگروهی در یادگیری ریاضی دانش‌آموزان، پایان نامۀ کارشناسی ارشد، تهران: گروه علوم ریاضی و کامپیوتر دانشگاه شهید بهشتی.##کلهر، منصوره و گلناز مهران. (1396). ((تاثیر استراتژی نقشۀ مفهومی بر مهارت‌های تفکر انتقادی دانش‌آموزان))، فصلنامۀ روانشناسی تربیتی، س13، ش44، صص: 172-153.##کوروش نیا، مریم و لطیفیان، مرتضی. (1390). ((بررسی رابطۀ بین ارزش های فرهنگی جامعه و گرایش‌های تفکر انتقادی دانشجویان با واسطه گری الگوی ارتباطی خانواده و استادان)). مجلۀ مطالعات آموزش و یادگیری، س 3، ش 2، صص: 134-103.##گیج، ناتانیل. لیز. (1374). مبانی علمی هنر تدریس، ترجمۀ محمود مهر محمدی، تهران: انتشارات مدرسه.##لوی، الف. (1378). مبانی برنامه ریزی آموزشی، برنامه ریزی درسی مدارس، ترجمۀ فریده مشایخ. تهران: انتشارات مدرسه.##مایرز، چت. (1986). آموزش تفکر انتقادی، ترجمۀ دکتر خدایار ابیلی (1395)، تهران: سمت.##محمدیاری، اشرف. (1384). رابطه تفکر انتقادی مدیران آموزشی با مدیریت تغییر سازمانی، پایان‌نامۀ کارشناسی ارشد، مشهد: گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه فردوسی.##ملکی، حسن و مجید حبیبی پور. (1386). ((پرورش تفکر انتقادی هدف اساسی تعلیم و تربیت))، فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، س 6، صص: 108-93.##وارث، مهدی و دیگران. (1397). شبیه سازی و کاربرد آن در آموزش، پنجمین کنفرانس ملی روانشناسی علوم اجتماعی و تربیتی، بابل.##وجدانی، فاطمه و سید مهدی سجادی. (1393). ((بررسی مقایسه‌ای سه دیدگاه رایج در تفکر انتقادی و دلالت‌های تبیینی آن‌ها: دیدگاه ریچارد پل، رابرت انیس و برتراند راسل))، پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، س 11، ش 15.##یارمحمدی واصل، مسیب، خسرو رشید و فرشته بهرامی. (1393). ((آموزش از طریق بازی بر بهبود نگرش ریاضی دانش‌آموزان دختر مقطع ابتدایی))، مجلۀ روان شناسی مدرسه، س 3، ش 3، صص: 135-122.##یوسفی، مریم، علیرضا عصاره و علی حسینی خواه. (1395). ((ماهیت و دلالت یادگیری مبتنی بر پروژه در گسترۀ برنامۀ درسی))، فصلنامۀ مطالعات برنامۀ درسی ایران، س 11، ش 42، صص: 134-95.##Abd Rahman, M et al. (2016). ((The Impacts of Problem-Based Learning Approach in Enhancing Critical Thinking Skills to teaching Literature)), International Journal of Applied Linguistics and English Literature, Vol. 5, No. 6, pp.249-258.##Alfarhoud, S. (2015). ((The Effectiveness of using Brain Storming Method in Learning of Mathematics in Developing the Critical Thinking Skills of the Students of the Intermediate School First Grade in Kingdom of Bahrain)), Risalat Ul-Khaleej, No. 136, pp: 79-94.##Alrubai, F. (2014). The Effectiveness of the Brainstorming Technique toward Enhancing Creative and Critical Thinking Skills among Secondary Iraqi Physics Students, Thesis Submitted in Fulfillment of the Requirement for the degree of Doctor of philosophy, Kuala Lampur: Faculty of Education, University of Malaya.##Alsaleh, N. J. (2020). ((Teaching Critical Thinking Skills: Literature Review)), the Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol. 19, No. 1, pp: 21-39.##Andrini, V. Pratama, H & Madurento, TW. (2019). ((The Effect of Flipped Classroom and Project Based Learning Model on Student’s Critical Thinking Ability)), Journal of physics Conference Series 1171.##Arsal, Z. (2017). ((The impact of inquiry-based learning on the critical thinking dispositions of pre-service science teachers)), International journal of Science Education, Vol. 39, No. 1, pp: 1-13.##Banning, B. (2006). ((Measures that Can be Used to Instill Critical Thinking Skills in Nurse Prescribers)), Nurse Education in Practice, Vol. 6, pp: 98-105.##Bashit, A & Amin, S. (2017). ((The effect of Problem Based Learning on EFL Students’ Critical Thinking Skill and Learning Outcome)), AL-TA’ Lim Journal, Vol. 24, No. 2, pp.93-102.##Blakeslee, J.R. (2019). Effects of High-Fidelity Simulation on the Critical Thinking Skills of Baccalaureate Nursing Students, Doctoral Dissertation, Minneapolis: of Walden University.##Bolhassan, N & Taha, H. (2017). TGT for Chemistry Learning to Enhance Student’s Achievement and Critical Thinking Skills, International Conference on Education, Mathematics and Science.##Cash, C. E. (2017). The Impact of Project-Based Learning on Critical Thinking in a United States History Classroom, Doctoral Dissertation, South Carolina: Educational Studies Department.##Chalmers, I et al. (2002). ((A brief history of research synthesis)), Evaluation and Health professionals, Vol. 25, pp: 12-37.##Choi, E. Lindquist, R & Song, Y. (2014). ((Effects of Problem-Based Learning vs. Traditional Lecture on Korean Nursing Students’ critical thinking, Problem solving and self directed learning)), Nurse Education Today, Vol. 34, PP. 52-56.##Cottenie, K & Staempfli, M. (2016). ((Concept Mapping as Means to Critical Thinking)), Teaching and learning Innovations Journal, Vol. 18: Creative Engagement: Enhancing Learning.##Devi, A. Musthafa, B & Gustin, G. (2015). ((Using Cooperative Learning in Teaching Critical Thinking in Reading)), English Review: Journal of English Education, Vol. 4, No. 1.##Dimmit, N. (2017). The Power of Project Based Learning: Experiential Education to Develop Critical Thinking Skills for University Students, CBU International Conference on Innovations in Science and education, Prague, Czech Republic.##Duran, M & Dokme, I. (2016). ((The Effect of the Inquiry-Based learning approach on students’ critical thinking skills)), Eurasia Journal of Mathematics, Science and technology education, Vol. 12, No. 12, pp.2887-2908.##Eagan, M, K. Stolzenberg, E, B. Berdan, L et al. (2014). Undergraduate teaching Faculty: The 2013-2014 HERI Faculty Survey, Los Angeles, Ca: Higher Education Research Institute, UCLA.##Effandi, Z & Zanaton, I. (2007). ((Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education, A Malaysian Perspective)), Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, Vol. 3, No.1, pp: 33-39.##Ekahitanond, V. (2018). ((Adopting the Six Thinking Hats to Develop Critical Thinking Abilities through Line)), Australian Educational Computing, Vol.33, No.1.##Enciso, O. Enciso , D & Daza, M. (2017). ((Critical Thinking and its Importance in Education: Some Reflections)), Rastros Rostros, Vol. 19, No. 34, pp: 78-88.##Ennis, R. H. (1993). ((Critical Thinking Assessment)), Theory into practice, Vol. 32, No.3.##Erdogan, F. (2019). ((Effect of Cooperative Learning supported by Reflective Thinking Activities on Student’s Critical thinking Skills)), Eurasian Journal of Educational Research, Vol. 80, pp. 89-112.##Espey, M. (2017). ((Enhancing Critical Thinking Using Team-Based Learning)), Higher Education research and Development, Vol. 37, No. 1, pp.15-29.##Facione, P. (2015). ((Critical thinking: what it is and why it counts)), Journal of Insight Assessment.##Forst, P. J. (1997). ((Building bridges between critical theory and management education)), Journal of management education, Vol. 21, pp: 361.##Freire, P. (1997). Pedagogy of the hearth, New York: The continuum.##Gokhal, A. (1995). ((Collaborative Learning Enhances Critical Thinking)), Journal of Thechnology Education, Vol. 7, No. 1, pp: 22-30.##Guba, EG & Lincoln, YS. (1994). ((Competing Paradigms in Qualitative Research)), Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications Inc. pp.105-117.##Hakim, M. Sariyatun, S & Sudiyanto, S. (2018). ((Constructing Student’s Critical Thinking Skill through Discovery Learning Model and Contextual Teaching and Learning Model as Solution of Problems in Learning History)), International Journal of multicultural and Multi religious Understanding, Vol. 5, No. 4, pp: 175-183.##Harada, V & Yoshina, J. M. (2004). ((Moving from Rote to Inquiry: Creating Learning that Counts)), Journal of Library Media Connection, Vol. 23, No. 1, pp: 21-26.##Haridza, H & Irving, K. E. (2017). Developing Critical Thinking of Middle School Students Using Problem Based Learning 4 Core Areas (PBL4C) Model, IOP Conf: Journal of Physics.##Huang, M. Yutu, H & Wang, W. (2017). ((Effects of Cooperative learning and Concept Mapping Intervention on Critical Thinking and Basketball Skills in Elementary School)), Journal of Thinking Skills and Creativity, Vol. 23, pp: 207-216.##Jonassen, D. H. (2011). Learning to Solve Problem, London & New York: Routledge.##Jones, A. (2018). ((The Effect of Negotiation Role-Play on Critical Thinking Skills, International Journal of Scientific and Engineering research, Vol. 9, No. 6, pp: 1294-1300.##Kalelioglu, F & Gulbahar, Y. (2014). ((The Effect of Instructional Techniques on Critical Thinking and Critical Thinking Dispositions in Online Discussion)), Educational Technology and Society, Vol. 17, No. 1, pp: 248-258.##Kuhn, D & Dean, D. (2004). ((Metacognition: A Bridge Between Cognitive Psychology and Educational Practice)), Theory into practice, Vol. 43.##Lapuz, A. M & Fulgencio, M. (2020). ((Improving the Critical Thinking Skills of Secondary School Students Using problem-Based Learning)). International Journal of Academic Multidisciplinary Research, Vol. 4, No. 1, pp: 1-7.##Li, C. S. (2008). ((Six Thinking hats for Group Supervision with Counselor Interns)), Humanities & Social Sciences, Vol. 2, No. 2.##Loes, Ch & Pascarella, E. (2017). ((Collaborative learning and Critical Thinking: Testing the Link)), The journal of Higher Education, Vol. 88, No. 5.##Mahanal, S et al. (2019). RICOSRE: ((A Learning Model to Develop Critical Thinking Skills for Students with Different Academic Abilities)). International Journal of Instruction, Vol. 2, No. 2, pp: 417-434.##Mataida, T. Bakit, N & Marlinaginting, E. (2017). ((The Effect of Discovery Learning Model on Student’s Critical Thinking and Cognitive Ability in Junior High School)), IOSR Journal of Research and Method in Education, Vol. 7, No. 6, pp: 1-8.##Mishra, R. C. (2007). Teaching Styles, New Delhi: APH.##Mohammad, A. Garas, A & Elsawi, Kh. (2017). ((Effect of Concept Mapping on Critical Thinking Skills of Baccalaureate Nursing Students)), International Journal of Research in Applied natural and Social Sciences, Vol. 5, No. 11, PP: 59-76.##Novak, J. D & Canas, A.J. (2006). Theory Underlying Concept Maps and How to Construct Them, Florida Institute for Human and Machine Cognition.##Pring, R. (2000). Philosophy of educational research, London: Continuum.##Purvis, A. (2009). Factors that Influence the Development of Critical Thinking Skills in Associate Degree Nursing Student. Doctoral Dissertation, The University of Georgia.##Rashid, S & Qaisar, S. (2017). ((Role Play: A Productive Teaching Strategy to Promote Critical Thinking)), Bulletin of Education and Research, Vol. 39, No. 2, pp:197-213.##Rochmahwati, P. (2015). ((Fostering Students’ Critical Thinking by Project-Based Learning)), Journal on English as a Foreign Language, Vol. 5, pp: 37-44.##Shin, H. Ma, H. Park, J et al. (2015). ((The Effect of Simulation Courseware on Critical Thinking in Undergraduate Nursing Students: Multi-Site Pre-Post Study)), Nurse Education Today, Vol.35, No.4, pp. 537-542.##Siburian, J et al. (2019). ((The Correlation Between Critical and Creative Thinking skills on Cognitive Learning Results)). Eurasian Journal of Educational Research, No. 81, pp: 99-114.##Sing Garcha, P & Kumar, K. (2015). ((Effectiveness of Cooperative Learning on Critical Thinking Dispositions of Secondary School Students)), Issues and Ideas in education, Vol. 3, No. 1, pp: 55-62.##Spronken, S. R & Walker, R. (2010). ((Can Inquiry-based Learning Strengthen the Links Between Teaching and Disciplinary Research?)), Studies in Higher Education, Vol. 35, No. 6, pp: 723-740.##Suryanti, S. Arifin, I & Baginda, U. (2018). ((The Application of Inquiry Learning to Train Critical Thinking Skills on Light Material of Primary School Students)), IOP Conf. Series: Journal of Physics.##Vacek, E. J. (2009). ((Using a Conceptual Approach with Concept Mapping to Promote Critical Thinking)). Education Innovation, Vol. 48, No. 1, pp: 8-45.##Vakilifard, A. Armand, F & Baron, A. (2006). The effects of Concept Mapping on Second language Learners’ s Comprehension of Informative Text, Second Int. Conference on Concept mapping, San Jose, Costa Rica.##Wang, Sh. (2017). ((An Exploration into Research on Critical Thinking and its Cultivation)), Theory and Practice in Language, Vol. 7, No. 12, pp: 1266-1280.##Wannapiroon, P. (2008). Development of a Problem-Based Learning Model to Develop Undergraduate Student’s Critical Thinking Skill, PhD Dissertation, Bangkok: Dep of Curriculum, Instruction and Education Technology. Chaulalongkorn University, Thailand.##Widyatiningtyas, R. Kusumah, Y. Sumarmo, U & Sabandar, J. (2015). ((The impact of problem-based learning approach to senior high school students ’mathematics critical thinking ability)), Indonesian mathematical society journal on mathematics education, Vol. 6, No. 2, pp: 30-38.##

0 شناسایی و اعتباربخشی چارچوب نظری برنامه درسی پژوهش محور و تحلیل آن در محتوای علوم تجربی پایه ششم ابتدایی Explain and validate the theoretical framework of research-based curriculum and its analysis in the content of experimental sciences in the sixth grade of elementary school http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5835.html 10.30465/fabak.2021.5835 0 پژوهش حاضر با هدف شناسایی و اعتباربخشی چارچوب نظری برنامه درسی پژوهشمحور و تحلیل آن در محتوای کتاب علومتجربی پایه ششم ابتدایی، به شیوه اسنادی به همراه اعتباربخشی گروه های کانونی و نیز تحلیل محتوی، انجام شد. نتایج نشان داد؛مهمترین ابعاد برنامهدرسی پژوهشمحور را می توان در چهارده بعد ؛ پویایی، ساخت دانش، معلم‌پژوهنده، آزمون‌پذیر‌بودن، تمرین و فعالیت‌محوری، تعاون و همکاری، پرسشگری، تفکر انتقادی، مساله‌مداری، خودانگیختگی، ارزیابی، کاوشگری، اکتشاف و یادگیری خو‌تنظیمی تدوین نمود. از میان این ابعاد چهارده گانه از منظر متخصصان ، مولفه مسالهمداری دارای بالاترین و مولفه تعاون و همکاری دارای پایینترین رتبه بوده است. علاوه بر این، میزان انطباق ابعاد برنامهدرسی پژوهشمحور با محتوای کتاب علومتجربی بسیار متفاوت است. به طوری که بیشترین اهمیت مربوط به مولفه پرسشگری و کمترین اهمیت مربوط به مولفه یادگیری خودتنظیمی است. همچنین نتایج نشان داد بین محتوای کتاب علومتجربی پایه ششم ابتدایی با ابعاد برنامهدرسی پژوهشمحور اعتباربخشی شده از منظر خبرگان، انطباق وجود ندارد. بر اساس نتایج بدست امده پیشنهاد میشود برنامهریزان ومولفان در ویراستهای اتی کتاب علوم تجربی مولفههای کمتر پرداخته شده را مورد تاکید بیشتر قرار داده و از طریق برگزاری کارگاههای اموزش ضمنخدمت معلمان را با مولفههای شناسایی شده در این پژوهش بیشتر اشنا کنند. 1 The present study was conducted with the aim of explaining and validating the theoretical framework of the research-oriented curriculum and its analysis in the content of the sixth grade elementary experimental science textbook. The research was conducted in a documentary manner with the accreditation of focus groups as well as content analysis. The research population in the documentary analysis of all texts related to the research-oriented curriculum, in the accreditation of the curriculum professors of Tehran universities (University of Tehran, Shahid Beheshti, Allameh Tabatabai, Shahid Rajaei, Shahed and Payam Noor) with a total of 30 people and in the analysis The content of the textbook was Experimental Science for the sixth grade of elementary school. Sampling was also not performed. The tool in document analysis of the filing form was the researcher in the validation of the questionnaire form and in the content analysis, the content analysis list was. The results showed; The most important aspects of a research-oriented curriculum; Dynamics, knowledge building, teacher-researcher, testability, practice and activity-oriented, cooperation and collaboration, questioning, critical thinking, problem orientation, spontaneity, evaluation, exploration, exploration and learning are self-regulating, plus dimensions have components Are their own. 2.The validation of the dimensions of the research-oriented curriculum from the perspective of experts has been such that among the above ten dimensions from the perspective of Iranian curriculum experts, the problem-oriented component has the highest rank and the component of cooperation has the lowest rank. 3. The degree of adaptation of the dimensions of the research-oriented curriculum to the content of the sixth grade elementary science-experimental science textbook is very different. So that in the content of the sixth grade experimental sciences textbook, the highest importance is related to the component and inquiry is the lowest importance factor related to the component of self-regulated learning. 4. There is no correspondence between the content of the sixth grade elementary experimental science textbook and the dimensions of the research-based curriculum accredited from the perspective of experts. 0 0 عباس ایزد Abbas Izad دانشجوی کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشگاه شاهد Iran abasizad3@gmail.com محسن دیبایی صابر Mohsen Dibaei Saber استادیار و عضو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد Iran m.dibaei1359@gmail.com مهدی سبحانی نژاد Mehdi Sobhaninezhad دانشیار و عصو هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه شاهد Iran msnd47@gmail.com curriculum research-oriented sixth grade elementary science اسدیان سیروس, حبیبی آذر افسانه(1392). بررسی اثربخشی برنامه درسی علوم به شیوه آموزش محور با برنامه درسی علوم به شیوه پژوهش محور در دوره ابتدایی. علوم رفتاری : بهار 1392 , دوره 5 , شماره 15; 9- 23.##آقازاده ، محرم . (1384). راهنمای روشهای نوین تدریس . تهران :انتشارات آییژ##امیدی نیا مریم، مکتبی فرد لیلا، مومنی عصمت(1392).بررسی مهارت های تفکر انتقادی در رمان های برگزیده نوجوان فارسی دهه 80 بر اساس فهرست فاسیونه. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. سال چهارم، شماره اول صص26-1##ایجادی زهرا ، سیف نراقی مریم، نادری عزت اله(1397).طراحی برنامه درسی پژوهش محور در علوم تجربی پایه ششم دوره ابتدایی. پژوهش در برنامه ریزی درسی. سال پانزدهم شماره 29(پیاپی 56) صفحات 60-49##بحرینی بروجنی مجید ، نصر اصفهانی احمدرضا، سپهری بروجنی کبری(1394). بررسی میزان رعایت اصول علمی قصد شده مربوط به عنصر اهداف در درس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی. فصبنامه مطالعات برنامه درسی ایران. سال دهم، شماره 37. 80-59##دیبایی صابر محسن, جعفری ثانی حسین, آیتی محسن(1389). میزان درگیری برنامه درسی فارسی دوره ابتدایی (پایه سوم و چهارم) با مهارت های سواد خواندن بر اساس مطالعه بین المللی پرلز PIRLS))فصلنامه نواوری های اموزشی.دوره 9، شماره 36. صص 29-49##کیامنش علیرضا(1387). مقایسه عملکرد ریاضی دانش اموزان سال سوم راهنمایی در دو مطالعه بین المللی و بررسی محتوای اموزش ریاضی در برنامه های درسی. مجموعه مقالات سومین کنفرانس اموزش ریاضی ایران. کرمان##نبیئی اسماعیل، کاطم پور اسماعیل، شمیبایی زهره(1399).شناسایی ابعاد و مولفه های توسعه تفکر پژوهشی دانش اموزان در دوره های تحصیلی. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.(دوفصلنامه علمی(مقاله علمی- پژوهشی) سال یازدهم، شماره اول صص95 -111##نوریان، محمد(1387). تحلیل محتوای رسانه های اموزشی با تاکید بر کتاب های درسی. تهران: انتشارات دانشگاه ازاد اسلامی واحد تهاران جنوب##نیکنامی مصطفی، کریمی فریبا(1388). صلاحیت های حرفه ای معلمان اموزش عمومی و ارائه چارچوب ادراکی مناسب. پژوهش در برنامه ریزی درسی،23(23)،22-1##هارلن، وین.(1380).نگرشی نو بر آموزش علوم تجربی در دوره ی ابتدایی.ترجمه ی شاهده سعیدی.تهران: انتشارات مدرسه.##Aksela, Maija (2019). Towards Student-Centered Solutions and Pedagogical Innovations in Science Education through Co-Design Approach within Design-Based Research. LUMAT: International Journal on Math, Science and Technology Education, v7 n3 p113-139##Bikic, Naida; Maricic, Sanja M.; Pikula, Milenko (2020). The Effects of Differentiation of Content in Problem-Solving in Learning Geometry in Secondary School.##Canales-Lacruz, Inma; Arizcuren-Balsco, Eva (2019). Feelings and Opinions of Primary School Teacher Trainees towards Corporeal Expressivity, Spontaneity and Disinhibition. Research in Dance Education, v20 n2 p241-256##Coleman, Claire) 2020). Learnings through Explorations of the Teaching Space: Creating Climates of Collaboration. Teachers and Curriculum, v20 n1 p9-12##Corlu, Mehmet Ali, Corlu, M. Sencer (2012). Scientific Inquiry Based Professional Development Models in Teacher Education, Educational Sciences: Theory & Practice, 12(1), 514-521.##Crowe, Jessica; Boe, Austin (2019). Integrating Undergraduate Research into Social Science Curriculum: Benefits and Challenges of Two Models. Education Sciences, v9 Article 296 2019##Demirören, Meral; Turan, Sevgi; Teker, Gülsen Tasdele)2019). Determinants of Self-Regulated Learning Skills: The Roles of Tutors and Students. Advances in Physiology Education, v44 n1 p93-98##Dostal, Jiri, Klement, Milan (2015). Inquiry-based instruction and relating appeals of pedagogical theories and practices, Procedia -Social and Behavioral Sciences 171, 648 –653##Downey, Dennis J (2018). Engaging Students: Conducting Community-Based Research in the Senior Capstone Course. Journal of Higher Education Outreach and Engagement, v22 n4 p115-140##Jirout, Jamie & Klahr, David (2011). "Children’s question asking and curiosity: A training study". SREE Fall 2011 Conference Abstract Template, 1-10##Litman, Jordan, A. (2014). Curiosity and the pleasure of learning: wanting and liking new information. In Cognition and Emotion.19(6),793-814##Maass, Katja; Swan, Malcolm; Aldorf, Anna-Maria (2017). Mathematics Teachers' Beliefs about Inquiry-Based Learning after a Professional Development Course--An International Study. Journal of Education and Training Studies, v5 n9 p1-17##Marin, Victoria I) 2020). Research-Based Learning in Education Studies: Design Inquiry Using Group e-Portfolios Based on Blogs. Australasian Journal of Educational Technology, v36 n1 p1-20 2020##Marquardson, Jim (2020). Encouraging Lifelong Learning through Tech Explorations. Information Systems Education Journal, v18 n6 p28-37##Murphy, Carol; Abu-Tineh, Abdullah; Calder, Nigel; Mansour, Nasser (2018). Implementing Dialogic Inquiry in Qatari Mathematics and Science Classrooms: Challenges and Provocations. Teachers and Curriculum, v18 n1 p33-40##Panasan, M; Nuangchalerm, P. (2010). Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-Based Learning Activities, Journal of Social Sciences 6(2), 252-255.##Peterson, Laura (2012). Research-Based Curriculum, Pedagogy, and Assessment in a Deaf Bilingual Program. v13 p36-39##Pierce, Calisa A. (2017). Research-Based Integrated Reading and Writing Course Development. Journal of Developmental Education, v40 n2 p23-25, 34##Rattanaprom, Wattana (2019). Failure of Research-Based Learning Implementation in Basic Education. International Education Studies, v12 n4 p19-23##Sarigöz, Okan (2017). An Analytical Study of Primary School Teachers' Views towards Research Oriented Learning Approach. Online Submission, Journal of Academic Social Science Studies n48 p293-304##Siraj, Saedah; Abdullah, Muhammad Ridhuan Tony Lim (2011). Development of Future Curriculum via Futures Studies. Online Submission, US-China Education Review B 2 p226-236##Sugeng, Bambang; Suryani, Ani Wilujeng (2020). Enhancing the Learning Performance of Passive Learners in a Financial Management Class Using Problem-Based Learning. Journal of University Teaching and Learning Practice, v17 n1##Taylor, Joanna; Bilbrey, Jerry (2012). Effectiveness of Inquiry Based and Teacher Directed Instruction in an Alabama Elementary School. Journal of Instructional Pedagogies, v8##Taylor, Joseph; Kowalski, Susan; Getty, Stephen; Wilson, Christopher; Carlson, Janet (2013). The Effects of Research-Based Curriculum Materials and Curriculum-Based Professional Development on High School Science Achievement: Results of a Cluster-Randomized Trial. Society for Research on Educational Effectiveness. SREE Spring 2013 Conference Abstract Template##Towers, J. (2012). Administrative supports and curricular challenges: New teachers enacting and sustaining inquiry in schools. Canadian Journal of Education, 35(1),259-278.##Uçar, S., & Trundle, K. C. (2011). Conducting guided inquiry in science classes using authentic, archived, web-based data. Computers & Education, 57, 1571-1582.##Van Steenbrugge, Hendrik; Ryve, Andreas – ZDM (2018). Developing a Reform Mathematics Curriculum Program in Sweden: Relating International Research and the Local Context. ZDM: The International Journal on Mathematics Education, v50 n5 p801-812 ##Veloo, A; Perumal, S; Vikneswary, R. (2013). Inquiry-based instruction, students’ attitudes and teachers’ support towards science achievement in rural primary schools, Procedia -Social and Behavioral Sciences 93, 65–69.##Yang, C. C.; Ho, H.; Chen, S. (2013). Which type of work-study experience is more beneficial? Perceptions of Taiwanese college students. Journal of College Teaching & Learning, 10(1), 83-8##Zambak, V. Serbay; Alston, Daniel M.; Marshall, Jeff. C.; Tyminski, Andrew M (2017). Convincing Science Teachers for Inquiry-Based Instruction: Guskey's Staff Development Model Revisited. Science Educator, v25 n2 p108-116##Zelick, P. R (2007). "Issues in the psychology of motivation ". New York: Nova Science Publishers.##Zhu, Zheng; Geelan, David (2013). Chinese Secondary Physics Teachers' Beliefs and Instructional Decisions in Relation to Inquiry-Based Teaching. Electronic Journal of Science Education, v17 n2 ##

0 شناسایی و تبیین نقش مربی و کودک در فرایند بازی هدایت شده: یک تحلیل محتوای کیفی Identifying and explaining the role of the teacher and the child in the guided play process: a qualitative content analysis http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5917.html 10.30465/fabak.2021.5917 0 اجرای مؤثر بازی هدایت شده نیازمند معلمانی است که با درک درست از نقش خود و کودکان بدانند که چگونه بازی را آغاز و در طول بازی تعامل کنند تا ضمن توجه و پشتیبانی از اهداف یادگیری، فرایند کسب تجربه لذت‌بخش بازی را برای کودکان هم فراهم کنند. هدف پژوهش حاضر شناسایی و تبیین نقش مربی و کودک در فرایند یاددهی - یادگیری بازی هدایت شده بود. روش پژوهش تحلیل محتوای کیفی از نوع استقرائی بود که در آن پژوهش‌های بازی هدایت شده در حوزه آموزش کودکان با روش نمونه‌گیری هدفمند از سال‌های 2000 الی2020 شناسایی و مورد تحلیل محتوا قرار گرفتند که تا رسیدن به اشباع نظری 17 منبع علمی (15 مقاله و 2 پایان‌نامه) مورد تحلیل قرار گرفت. تجزیه‌وتحلیل یافته‌های پژوهش منجر به شناسایی 6 مضمون سازمان‌دهنده اصلی و 5 مضمون سازمان‌دهنده فرعی شد که در دو مضمون فراگیر نقش مربی (آغازگر هدفمند، مشارکت‌کننده در بازی، حمایتی) و نقش کودک (انگیزه درونی، نقش فعال در بازی، مشارکت پویا) قرار گرفتند. مضامین شناسایی شده از نظر متخصصان از اعتبار مناسب برخوردار بودند. 1 Effective implementation of guided play requires teachers who, with a clear understanding of their role and that of children, know how to begin and interact during play. Such teachers, while paying attention to and supporting learning goals, also provide children with a process of enjoyable playing experience. The goal of the current study was to identify and explain the role of the coach and the child in the guided play process of teaching-learning. The research method was inductive qualitative content analysis in which guided play research studies in the field of children's education between 2000-2020 were identified by purposive sampling and analyzed until reaching saturation. The result of analyzing 17 scientific sources (including 15 articles and 2 dissertations) led to the identification of 6 main organizing themes and 5 sub-organizing themes, which were divided into two comprehensive themes: teacher role (purposeful initiator, a participant in the play, supportive) and child role (intrinsic motivation, active role in the play, dynamic participation). The identified themes were well-received and validated by experts 0 0 صابر عبدالملکی Saber Abdolmaleki دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، دانشگاه علامه طباطبائی Iran s.abdolmalaki@gmail.com نوشین نوری Noushin Nouri استادیار رشته برنامه درسی ،دانشکده آموزش، دانشگاه تگزاس امریکا شعبه ریوگرندولی Iran noushin.nouri@utrgv.edu فائزه اسدی Faezeh Asadi دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد اسلامشهر Iran f.asadi32@yahoo.com early childhood guided play teaching-learning teacher child تبریزی، منصوره (1393). تحلیل محتوای کیفی از منظر رویکردهای قیاسی و استقرایی، فصلنامه علوم اجتماعی (علامه طباطبایی)، دوره 21، شماره 64، ص105−138.##عابدی جعفری، حسن؛ تسلیمی، محمد سعید؛ فقیهی، ابوالحسن؛ شیخ‌زاده، محمد. (1390). تحلیل مضمون و شبکه مضامین: روشی ساده و کارآمد برای تبیین الگوهای موجود در داده‌های کیفی، اندیشه مدیریت راهبردی (اندیشه مدیریت)، دوره 5، شماره 2، ص: 198-151.##عبدالملکی، صابر. (1397). بازی آزاد: مفهوم و مولفه‌های آن در آموزش کودکان، فصلنامه تحلیلی آموزشی رشد پیش از دبستان، شماره 38: 51-48.##عبدالملکی، صابر. (1398). بازی هدایت شده: رویکردی غنی در فرایند یاددهی ـ یادگیری کودکان، فصلنامه تحلیلی آموزشی رشد پیش از دبستان، دوره11، شماره 1 : 40-38.##مومنی راد، اکبر؛ علی‌آبادی، خدیجه؛ فردانش، هاشم؛ مزینی، ناصر (1392). تحلیل محتوای کیفی در آیین پژوهش؛ ماهیت، مراحل و اعتبار نتایج، فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، شمارة 14، سال چهارم، صص: 222-187.##Acer, D., Gözen, G., Fırat, Z. S., Kefeli, H., & Aslan, B. (2016). Effects of a redesigned classroom on play behavior among preschool children. Early Child Development and Care, 186(12), 1907-1925.##Alﬁeri, L., Brooks, P. J., Aldrich, N. J., & Tenenbaum, H. R. (2011). Does discovery-based instruction enhance learning? Journal of Educational Psychology, 103, 1–18.##Barnett, W. S., & Masse, L. N. (2005). Comparative benefit–cost analysis of the Abecedarian program and its policy implications. Economics of Education Review, 26(1), 113–125.##Barnett, W. S., Jung, K., Yarosz, D. J., Thomas, J., Hornbeck, A., Stechuk, R., & Burns, S. (2008). Educational effects of the Tools of the Mind curriculum: A randomized trial. Early childhood research quarterly, 23(3), 299–313.##Barnett, W. S. , & Yarosz, D. J. (2007). Who goes to preschool and why does it matter? Preschool Policy Matters , 7, 1–4.##Basilio, M., & Rodríguez, C. (2017). How toddlers think with their hands: Social and private gestures as evidence of cognitive self-regulation in guided play with objects. Early Child Development and Care, 187(12), 1971-1986.##Bing-Jie, Z. O. U. (2016). Teacher-Guided Play: Implications for Chinese Early Childhood Education in the Context of Curriculum Reform. DEStech Transactions on Social Science, Education and Human Science, (mess),510-519.##Brey, A. (2017). The effect of ‘6 Bricks’ guided play on grade two learners’ visual perception and reasoning abilities (Doctoral dissertation, Nelson Mandela Metropolitan University).##Cavanaugh, D. M., Clemence, K. J., Teale, M. M., Rule, A. C., & Montgomery, S. E. (2017). Kindergarten scores, storytelling, executive function, and motivation improved through literacy-rich guided play. Early Childhood Education Journal, 45(6), 831-843.##Clevenger, M. T. (2016). Preservice Teachers' Beliefs About Play in Kindergarten. (Doctoral dissertation, University of South Carolina).##Dickinson, D. K., K. Hirsh-Pasek, R. M. Golinkoff, A. Nicolopoulou, and M. F. Collins. (2013). “The Read-Play Learn Intervention and Research Design.” Paper presented at the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, Seattle, WA, April 18–20.##Eason, S. H., & Ramani, G. B. (2020). Parent–child math talk about fractions during formal learning and guided play activities. Child development, 91(2), 546-562.##Fisher, K. R., Hirsh‐Pasek, K., Newcombe, N., & Golinkoff, R. M. (2013). Taking shape: Supporting preschoolers' acquisition of geometric knowledge through guided play. Child development, 84(6), 1872-1878.##Fisher, K., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Singer, D. G., & Berk, L. (2011). Playing around in school: Implications for learning and educational policy. In A. D. Pellegrini (Ed.) , Oxford library of psychology. The Oxford handbook of the development of play (p. 341–360). Oxford University Press.##Fleer, M. (2017). Play in the Early Years. Port Melbourne, VIC: Cambridge University Press.##Friedrich, N., Wishart, K., & Peterson, S. S. (2018). Supporting Emergent Writers Through Guided Play in a Kindergarten Classroom. Journal of Childhood Studies, 58-64.##Goble, P. (2014). Examining Child-Centered and Direct Instruction Approaches to Early Education (Doctoral dissertation, Arizona State University).##Haden, C. A., Cohen, T., Uttal, D. H., & Marcus, M. (2016). Building learning: Narrating experiences in a children's museum. In D. M. Sobel & J. L. Jipson (Eds.) , Cognitive development in museum settings: Relating research and practice (pp. 84-103). New York, NY, US: Routledge/Taylor & Francis Group.##Han, M., Moore, N., Vukelich, C., & Buell, M. (2010). Does play make a difference? Effects of play intervention on at-risk preschoolers’ vocabulary learning. American Journal of Play, 3(1), 82–105.##Hansen, L. M. (2018). Teaching Academic Concepts in a Play-Based Preschool Environment: A Case Study of Guided Play across Three Classrooms.Doctoral Dissertations. 432.##Hassinger-Das, B., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2017). The Case of Brain Science and Guided Play. YC Young Children, 72(2), 45-50.##Hinthorne, L.L, Schneider, K. (2012). Playing with purpose: Using serious play to enhance participatory development communication in research. International Journal of Communication, 6: 2801–2824. ##Hirsh-Pasek, K. G., Golinkoff, R., Berk, L., & Singer, D. (2009). A mandate for playful learning in preschool: Presenting the evidence. New York, NY: Oxford University Press.##Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2011). The great balancing act: Optimizing core curricula through playful pedagogy. The pre-K debates: Current controversies and issues, 110-116.##Honomichl, R. D., & Chen, Z. (2012). The role of guidance in children's discovery learning. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 3(6), 615-622##Hsieh, H.-F., & Shannon, S.E. (2005). Three approaches to qualitative content analysis. Qualitative Health Research, 15(9), 1277-1288.##Jay, J. A., Knaus, M. (2018). Embedding play-based learning into junior primary (Year 1 and 2) curriculum in WA. Australian Journal of Teacher Education, 43(1), 112–126.##Jensen, H., Pyle, A., Alaca, B. and Fesseha, E. (2019) ‘Playing With A Goal In Mind: Exploring The Enactment Of Guided Play In Canadian And South African Early Years Classrooms’, Early Years: An International Research Journal, 23/May, 1-15.##Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. NAMTA Journal, 38(2), 137-174.##Massey, S. L. (2013). From the reading rug to the play center: Enhancing vocabulary and comprehensive language skills by connecting storybook reading and guided play. Early Childhood Education Journal, 41(2), 125-131.##Miller, E., & Almon, J. (2010). Crisis in the kindergarten: Why children need to play in school. College Park MD: Alliance for Childhood.##Muthivhi, A. E. (2015). Piaget's Theory of Human Development and Education. In: James D. Wright (editor-in-chief), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2nd edition, Vol 18. Oxford: Elsevier. pp. 125–132.##Newman, K. M. (2019). Teacher and child verbal behaviors during guided play: An exploration of vocabulary learning mechanisms (Doctoral dissertation, Vanderbilt University).##Nitecki, E., & Chung, M. H. (2013). What Is Not Covered by the Standards: How to Support Emergent Literacy in Preschool Classrooms. Language and Literacy Spectrum, 23, 46-56.##Palma, M. S., Pereira, B. O., & Valentini, N. C. (2014). Guided play and free play in an enriched environment: Impact on motor development. Motriz: Revista de Educação Física, 20(2), 177-185.##Pellegrini, A. D. (2009). The role of play in human development. New York: Oxford University Press.##Pyle, A., & Danniels, E. (2017). A continuum of play-based learning: The role of the teacher in play-based pedagogy and the fear of hijacking play. Early Education and Development, 28(3), 274-289.##Ramani, G. B., Zippert, E., Schweitzer, S., & Pan, S. (2014). Preschool children's joint block building during a guided play activity. Journal of Applied Developmental Psychology, 35(4), 326-336.##Reed, J., Hirsh-Pasek, K., & Golinkoff, R. (2012). A tale of two schools: The promise of playful learning. In B. Falk (Ed.), Defending childhood: Keeping the promise of early education (pp. 24-47). New York, NY: Teachers College Press.##Reynolds, A. J., Temple, J. A., Robertson, D. L., & Mann, E. A. (2001). Long-term effects of an early childhood intervention on educational achievement and juvenile arrest. JAMA: the journal of the American Medical Association, 285(18), 2339– 2346.##Shonkoff, J. P., & Richmond, J. B. (2009). Investment in early childhood development lays the foundation for a prosperous and sustainable society. Encyclopedia on early childhood development, 1-5.##Stipek, D. J., Feiler, R., Byler, P., Ryan, R., Milburn, S., & Salmon, J. M. (1998). Good beginnings: What difference does the program make in preparing young children for school? Journal of Applied Developmental Psychology, 19(1), 41–66.##Stipek, D., & Byler, P. (2004). The early childhood classroom observation measure. Early Childhood Research Quarterly, 19(3), 375–397.##Thomas, L., Warren, E. & De Vries, E. (2011). Play- based learning and intentional teaching in early childhood contexts. Australasian Journal of Early Childhood, 36(4).,69-75.##Toub, T. S., Rajan, V., Golinkoff, R. M., & Hirsh-Pasek, K. (2016). Guided play: A solution to the play versus discovery learning dichotomy. In D. C. Geary & D. B. Berch (Eds.), Evolutionary psychology. Evolutionary perspectives on child development and education (pp. 117-141). Cham, Switzerland: Springer International Publishing.##Toub, T.S., Hassinger-Das, B., Nesbitt, K. T., Ilgaz, H., Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Nicolopoulou, A. & Dickinson, D. (2018). The language of play: Developing preschool vocabulary through play following shared book-reading. Early Childhood Research Quarterly, 45, 1-17.##Trawick-Smith, J., & Dziurgot, T. (2011). ‘Good-fit’ teacher–child play interactions and the subsequent autonomous play of preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 26(1), 110-123.##Trawick-Smith, J., Swaminathan, S., & Liu, X. (2016). The relationship to teacher–child play interactions to mathematics learning in preschool. Early Child Development and Care, 186, 716–733.##Vaismoradi, M., Jones, J., Turunen, H. & Snelgrove, S. (2016). Theme development in qualitative content analysis and thematic analysis. Journal of Nursing Education and Practice, 6(5), 100-110.##Van Hoorn, J., Nourot, P. M., Scales, B., & Alward, K. R. (2014). Play at the center of the curriculum. New York, NY: Pearson##Weisberg, D. S., & Zosh, J. M. (2018). How guided play promotes early childhood learning. Encyclopedia on Early Childhood Development, eds RE Tremblay, M. Boivin, and R. Peters (Montreal: Centre of Excellence for Early Childhood Development and Strategic Knowledge Cluster on Early Child Development.), 1-4.##Weisberg, D. S., Hirsh‐Pasek, K., & Golinkoff, R. M. (2013). Guided play: Where curricular goals meet a playful pedagogy. Mind, Brain, and Education, 7(2), 104-112.##Weisberg, D. S., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., Kittredge, A. K., & Klahr, D. (2016). Guided play: Principles and practices. Current Directions in Psychological Science, 25, 177–182.##Weisberg, D. S., Kittredge, A. K., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., & Klahr, D. (2015). Making play work for education. Phi Delta Kappan, 96 (8), 8–13.##Yu, Y., Shafto, P., Bonawitz, E., Yang, S. C. H., Golinkoff, R. M., Corriveau, K. H., ... & Xu, F. (2018). The theoretical and methodological opportunities afforded by guided play with young children. Frontiers in psychology, 9, 1152.1-8.##Zosh, J. M., Hirsh-Pasek, K., Golinkoff, R. M., & Dore, R. A. (2017). Where learning meets creativity: The promise of guided play. In Creative Contradictions in Education (pp. 165-180). Springer, Cham.##

0 اثر بخشی آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر اضطراب تحصیلی دانش آموزان The Effectiveness of Teaching Philosophy for Children by Community of Inquiry Approach on Students' Academic Anxiety http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5961.html 10.30465/fabak.2021.5961 0 هدف پژوهش، اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی براضطراب تحصیلی دانش آموزان بود. روش پژوهش شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. شرکت کنندگان شامل 40 نفر از دانش آموزان پایهی ششم ابتدایی شهر مراغه در سال تحصیلی 1399-1398 به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و به طور تصادفی در هر یک از گروههای آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. ابزار پژوهش شامل مقیاس اضطراب تحصیلی ((Philips, 1978 دارای چهار مولفه ترس از ابراز وجود، فقدان اعتماد به نفس، واکنشهای فیزیولوژیک و اضطراب امتحان می‌شود. در گروه آزمایشی از آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی و گروه کنترل از روش تدریس سنتی استفاده گردید. برای تحلیل دادهها از کواریانس چند متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر کاهش اضطراب تحصیلی (001/0 P= ,126/31F=) تاثیر معنی‌داری دارد. همچنین اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهی در کاهش اضطراب امتحان (884/47F=)، واکنش‌های فیزیولوژیک (876/38F=) ، ترس از ابراز وجود (480/37F=) و فقدان اعتماد به نفس (575/37F=) با 001/0 P= معنی‌دار بود. بنابراین، بکارگیری روش آموزش به فلسفه به کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر کاهش اضطراب تحصیلی دانش‌آموزان تأثیر بسزایی دارد. 1 The aim of this study was to determine the effectiveness of teaching philosophy to children through the research community method for students' academic anxiety. The research method was quasi-experimental in which a pre-test-post-test design with a control group was used. The study participants included 40 sixth grade elementary students in Maragheh in the academic year 2019-2020. who were randomly selected by cluster sampling and randomly assigned to each of the experimental and control groups. Research instruments include the Academic Anxiety Scale (Philips, 1978), which has four components: fear of assertiveness, lack of self-confidence, physiological reactions, and test anxiety. In the experimental group, teaching philosophy to children was used by the research community method and in the control group, the traditional teaching method was used. Multivariate analysis of covariance was used to analyze the data. The results showed that teaching philosophy to children through the research community method has a significant effect on reducing academic anxiety (P = 0.001, F = 31.126). Also, the effectiveness of teaching philosophy to children through sociological research method in reducing test anxiety (P = 0.001, F = 47.884), physiological reactions (P = 0.001, F = 38.866), fear of assertiveness (0.001). P = 37.480 = P) and students' lack of self-confidence (P = 0.001, F = 37.55) were significant. Therefore, applying the method of teaching philosophy to children through the research community method has a great effect on reducing students' academic anxiety. 0 0 الناز مردآزادبهی Elnaz Mardazad کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی دانشگاه شهید مدنی آذربایجان Iran elnazmoallem1372@gmail.com بهبود یاریقلی Behboud Yarigholi دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریـز، ایـران Iran behboud.yarigholi@yahoo.com موسی پیری Moosa Piri دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریـز، ایـران. Iran piri_moosa@yahoo.com philosophy for children community of inquiry Academic Anxiety امیددره زرشکی پور؛ فلاح، محمدحسین؛ و سعید منش، محسن (1398). «طراحی داستانهایی برای ایجاد گسلش شناختی در برنامهی فلسفه برای کودکان و اثربخشی علائم اختلال وسواس فکری – جبری کودکان دارای نشانه های OCD دورهی ابتدایی شهرستان یزد»، فصلنامه علمی- پژوهشی تفکر و کودک، س 10، ش 2.##رحیمی، سلام؛ واحدی، شهرام و ایمانزاده، علی (1398). «تأثیرآموزش «فلسفه برای کودکان» بر تاب‌آوری دانش‌آموزان ابتدایی». فصلنامه تفکر و کودک، س 10، ش 2.##رشتچی، مژگان (1389). «بررسی نظریه ویگوتسکی از دیدگاه روان شناسی و ارتباط آن با مبانی نظری آموزش فلسفه به کودکان». فصلنامه تفکر و کودک، س 1، ش 2.##رهدار، انسیه (1396). بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان در خودکارآمدی، خوش بینی، شادی و تفکر انتقادی، پایان نامه کارشناسی ارشد، سیستان و بلوچستان: گروه علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان.##سبزه آرای لنگرودی، میلاد؛ محمدی، مصطفی؛ مهری، یداله و طالعی، علی (1393). «مؤلفههای سلامت روانی و اضطراب تحصیلی در دانشآموزان مدارس استعدادهای درخشان و عادی». فصلنامه پژوهشهای کاربردی روانشناختی؛ ایران، س 5، ش 3.##شاه محمدی، نیره (1399). « بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر تفکرانتقادی دانش آموزان پایه ششم»، فصلنامه علمی – پژوهشی تفکر و کودک، س11، ش1.##عابدینی، مرتضی (1395). بررسی تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر اعتماد به نفس و تفکر انتقادی دانش‌آموزان پسر دوره اول مقطع متوسطه منطقه 6 تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران: دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.##محمدی نصرآباد، محدثه؛ علوی لنگرودی، سید کاظم؛ زندوانیان، احمد و استبرقی، مهدیه (1398). «اثربخشی آموزش ارزش‌های اخلاقی (از طریق قصه‌گویی و پویانمایی) بر رشد مهارت‌های اجتماعی کودکان پیش‌دبستانی»، فصلنامه تفکر و کودک، س 10، ش 2.##میرباقری، شکوفه؛ نوشادی، ناصر و نیکدل، فریبرز (1398). «بررسی تأثیر برنامهی فلسفه برای کودکان بر نظریهی ذهن و باورهای ماکیالیستی در دورهی ابتدایی». فصلنامه تفکر و کودک، س، 10 ، ش، 1.##میرزاپور، سعادت اله (1396). بررسی تاثیر آموزش فلسفه (آموزش روش فکر کردن) به نوجوانان بر تفکر انتقادی و اعتماد به نفس و عملکرد تحصیلی دانشآموزان پسر متوسطه اول ناحیه یک شهرکرد، پایان نامه کارشناسی ارشد، اصفهان: گروه علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه پیام‌نور اصفهان.##نوروزی، رضا و درخشنده، نگین (1390). «بررسی اثرات کار فلسفی با کودکان از دیدگاه دانش‌آموزان مدارس ابتدایی شهر اصفهان». فصلنامه نوآوریهای آموزش، س، 3، ش، 9.##BintiIsmail, Salma (2020). "Mattew Lipmans Pragmatism and the Relevance of Philosophy for Children (p4c) to Children’s Education in Malaysia", Journal of Islamic Discourses, vol. 3, no.1, 167-188.## Cam, Ph (2014). "Philosophy for Children", Journal Of Educational Philosophy and Theory, Vol. 4, No. 6, 1203-1211.##Cassidy, C & Christie, D (2013). "Philosophy for Children, Talking, Thinking and learning Together", Journal Early Child Development and Care, Vol. 183,No. 5, 1072-1083.##Christensen, H (2012). "Efficacy and Effectiveness of School - Based Prev ention and Early Intervention Programs for Anxiety", Clin Psychol Rev, vol. 29, no. 3, 208-215.##Demozzi, Silvia & Ilardo. Marta. (2020). Educational Deontology in the Community of Philosophical Inquiry, Childhood and Philosophy, vol.16, no. 36, 1-16.##Dobson, S (2016). "Relationship Between Academic Anxiety, Student Achievement and Self-concept", Learning and Individuals Differences, vol. 22,no.7, 8-13.##Fitri,Neo & Firman,NF (2020). "TheRelationshipof Academic Anxiety with Self Efficacy", Journal of Neo Konselin , vol. 2, no. 3, 1-7.##Gatiey, Jane (2020). "Philosophy for Children and the Extrinsic Value of academic philosophy", Metaphilosophy, vol. 51, no. 4, 549-563.##Junus, Kasiyah & Heru, Suhartanto (2019). "The Community of Inquiry Model Training Using the Cognitive Apprenticeship Approach to Improve Students Learning Strategy in the Asynchronius Discussion Form", Journal of Educators Online, vol. 6,no. 3, 1-17.##Lippman, H (2010). "Padilla and Beyond: The Future of the Defense Function", Fordham Urban Law Journal, vol. 39, no. 1, 29.##Morosanova, V. I., Fomina, T. G (2017). "Self-regulation as a Mediator in the Relationship Between Anxiety and Academic Examination Performance. Procedia", Social and Behavioral Sciences, Vol. 23, No. 7, 1066 – 1070.##Naji, Saeed (2010)."Philosophical Exploration for Children and Adolescents Conversation with New Revolutionary Leaders in Education", Institute of Humanities and Cultural Studies. Vol. 4, no. 2, 151-173.##Nowruzi, Reza & Derakhshandeh, Negin (2011). " Investigating the Effects of Philosophical Work with Children from the Perspective of Elementary School Students in Isfahan", Journal of Educational Innovation, vol. 3, no. 9, 146-123.##Ofirep, N.D (2012). "Philosophy for Children", Quality Education in Africa, Vol. 1, No. 26, 26-40.##Pritchard, M (2006). "Philosophyfor Children", standforduniversity. Vol. 6, no. 2, 16-29.##Retyunskik, Larisa (2020)."Teaching Philosophy and Doing", Jornal of Philosophy in the Space of Play Analytic Teaching and Philosophical Praxis,vol. 40, no. 1, 38-47.##Romano, Luciano., Tang, xin., Hietajärvi, Laur., Salmela-Ar, Katariina., Fiorilli, Caterina (2020). "Students' Trait Emotional Intelligence and Perceived Teacher Emotional Support in Preventing Burnout: The Moderating Role of Academic Anxiety", Intrenational Journal of Envirnmental Research and Public Health, vol. 17, no. 13, 1-15.##Shepherd, Dean, A., Sattari,Rose & Patzelt, Holger (2020). "Asocial Model of Opportunity Development Building and Engaging Communities of Inquiry", Journal of Business Venturing, Nol. 5, No. 9, 1-59.##Topping, K.J (2012). 'Philosophy for Children: A Systematic revie", Research Papers in Education. Nol. 19, no. 3, 365- 378.##Wrarne, Travis A., Lucien, Addie., Teimmer., Emily M., Logan, Jodie A & Rushby, JacqelineA (2019)."Anxiety Sensitivity Moderates The Subjective Experience but not the Physiological Response to Psychosocial Stress", International Journal of Psychophysiology, Vol. 141, no. 5, 76-83.##Yeazell, Mary (2013)."Improving Reading Comprehension Through Philosophy for Children", Journal reading psychology, Vol. 3, No. 3, 239-246.##Zhang, j (2020). "A longitudinal Study of Pekrun's Control-Value Theory and the Internal/External Frame of Reference Model in Predicting Academic Anxiety", Educational Psychology, Nol. 6, No. 2, 21-28.##Zulkifli, Hafizhah & Hashim, Rosnani (2020)." Philosophy for Children (P4C) in Improving Critical Thinking in a Secondary Moral Education Class", International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. Vol. 19, nol. 2, 22-45.##

0 اثربخشی برنامه ترکیبی آموزش فلسفه به کودکان و همدلی بر شایستگی اجتماعی دانش‌آموزان Effectiveness of combined training of philosophy for children and empathy program on social competence in students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5971.html 10.30465/fabak.2021.5971 0 هدف از این مطالعه، اثربخشی برنامه ترکیبی آموزش فلسفه به کودکان و همدلی بر شایستگی اجتماعی دانش‌آموزان ابتدایی بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی با طرح پیش ‌آزمون – پس‌ آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش‌آموزان پسر پایه پنجم و ششم ابتدایی شهر تهران که در سال 1398-1397 مشغول به تحصیل بودند. با استفاده از روش نمونه گیری در دسترس، 30 نفر از افرادی که نمره پایین‌تری در شایستگی اجتماعی کسب نمودند انتخاب شدند و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و کنترل (15 نفر) قرار گرفتند. در مرحله بعد گروه آزمایش به مدت 10 جلسه 60 دقیقه‌ای در معرض آموزش ترکیبی فلسفه برای کودک و همدلی قرار گرفت، در پایان جلسات، دانش‌آموزان هر دو گروه در دو مرحله، یک مرحله بلافاصله پس از پایان آموزش و یک مرحله بعد از گذشت دو ماه از آموزش مجدداً پرسشنامه‌ شایستگی اجتماعی فلنز و همکاران (1990) تکمیل نمودند. برای تجزیه‌وتحلیل داده‌ها از روش تحلیل کوواریانس تک متغیری (آنکوا) استفاده شد. نتایج نشان داد که اجرای این برنامه می‌تواند بر ارتقا شایستگی اجتماعی دانش آموزان تأثیر معناداری بگذارد (01/0P> ) و موجب افزایش شایستگی اجتماعی دانش آموزان گردد. 1 The purpose of this study was to investigate the effectiveness of combined training philosophy for children and empathy program on social competence of elementary students. The research method is semi-experimental (pre-test and post-test design with control group). Statistical population of research includes all boy students who are studying in elementary school (fifth and sixth grade) from Tehran, in the 2018-19. Using the convenience sample, the 30 person who obtained the lowest scores in the social competence questionnaire, selected as sample and randomly assigned to two groups of 15 (control and experimental). The experimental group then passed the combined training of philosophy for children and empathy program for 10 sessions each for 1 hour. Flenz social competence questionnaire (1990) was used for data collection. The data is analyzed through covariance method. The results represent the significant effect (P>0/01) and the implementation of this program increase the social competence of students. 0 0 فاطمه السادات فاطمی Fatemeh-Sadat Fatemi کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه‌طباطبایی، تهران، ایران. Iran fa.fatemi@atu.ac.ir راحله صادقی Raheleh Sadeghi دانشجوی دکتری مشاوره، گروه مشاوره، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Iran sadeghi.rahele66@gmail.com حمیده شاهبان Hamideh Shahban کارشناسی ارشد مشاوره خانواده، دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران. Iran hamide.shahban@yahoo.com philosophy for children empathy program social competence elementary students ابوالقاسمی، عباس؛ رضایی‌جمالویی، حسن؛ نریمانی، محمد؛ زاهد‌بابلان، عادل. (1390). قایسه ی شایستگی اجتماعی و مولفه های آن در دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری و دانش آموزان دارای پیشرفت تحصیلی پایین، متوسط و بالا. ناتوانی‌های یادگیری، 1(1)، 6-23. ##بهادرمطلق، اسلام؛ عطاری، یوسفعلی؛ بهادرمطلق، غلام. (1391)، اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر ابعاد ادراک شایستگی دانش آموزان. روانشناسی تحولی (روانشناسان ایرانی)، 9(33)، 46-39.##جان بزرگی، مسعود؛ نوری، ناهید؛ آگاه هریس، مژگان. (1393). آموزش اخلاق رفتار اجتماعی وقانون پذیری به کودکان (راهنمای عملی)، تهران: انتشارات ارجمند.##جمالی، معصومه؛ جاریوند، حمداله. (1395)، اثربخشی آموزش فلسفه بر ادراک شایستگی کودکان بیش فعال. چهارمین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی. ##چناری، حسین. (1396). اثربخشی آموزش شیوه‌های ارتباط همدلانه والد ـ فرزند بر ادراک شایستگی و قلدری دانش‌آموزان ابتدایی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.##خسروی، محسن؛ تیموری نژاد، مهناز؛ مردانی زاده، اسماعیل؛ طاهری میرقائد، فیروز؛ گله دار، لیلا. (1397). اثر آموزش مهارت‌های زندگی بر شایستگی اجتماعی دانش‌آموزان. پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، 3 (۲۸)، ۱-۱۴. ##دهقانی، یوسف؛ حکمتیان فرد، صادق؛ کامران، لیلا. (1398). اثربخشی آموزش تنظیم هیجان بر بهبود سازگاری و کفایت اجتماعی دانش آموزان دچار ناتوانی یادگیری. روانشناسی کاربردی، 2 (50)، 182-163. ##رضایی، هما؛ شفیع‌آبادی، عبداله؛ قائدی، یحیی؛ دلاور، علی؛ اسمعیلی، معصومه. (1393). بررسی اثربخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان به شیوه اجتماع پژوهشی در افزایش هوش هیجانی دختران دبیرستانی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 9(30)، 43-67. ##ستاری، علی. (1395). رویکردهای مواجهه با برنامۀ درسی فلسفه برای کودکان و معرفی راهکار مناسب برای کاربست آن در ایران. فصلنامه علمی نوآوری‌های آموزشی، 15 (2)، 50-70. ##سیف نراقی، مریم؛ قبادیان، مسلم؛ نادری، عزت اله؛ شریعتمداری، علی. (1390). اجتماع پژوهشی روشی مؤثر در رشد اجتماعی کودکان. فصلنامه تفکر و کودک، 2 (4)، 37-58. ##صفارحمیدی، الناز؛ حسینیان، سیمین؛ زندی‌پور، طیبه.(1396). تأثیر آموزش مثبت اندیشی بر ادراک شایستگی و مهارت‌های اجتماعی کودکان بی‌‌سرپرست و بدسرپرست. سلامت روان کودک (روان کودک)، 4(1)، 13-23.##طباطبایی، زهرا؛ موسوی، مرضیه. (1390). بررسی تأثیر برنامة فلسفه برای کودکان در پرسش گری و تفکر انتقادی دانش آموزان پایه های سوم تا پنجم ابتدایی (9 - 11ساله) دبستان علوی شهر ورامین. دو فصلنامه تفکر و کودک، 2 (3)، 73-90. ##عارفی، مژگان؛ لطیفیان، مرتضی. (1390). بررسی نقش همدلی و باورهای ماکیاولیستی در کفایت و عدم‌کفایت اجتماعی دانش‌آموزان نه تا دوازده ساله. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 3(1)، 61-82. ##علامه، عاطفه؛ شهنی ییلاق، منیجه؛ حاجی یخچالی، علیرضا؛ مهرابی‌زاده هنرمند، مهناز. (1397). تأثیر آموزش مهارت‌های مطلوب اجتماعی مبتنی بر برنامه گروه‌بندی مهارت بر شایستگی اجتماعی دانش‌آموزان پسر پرخاشگر. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 6(11)، 45-65. ##قبادیان، مسلم. (1394). تأثیر برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر مهارت های اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی. پژوهش‌های تربیتی، 30، 138-149. ##فیلیپ، کم. (1993). داستان های فکری (جلد1)، ترجمه شهرتاش و ابراهیمی (1385)، تهران: نشر شهرتاش.##کمالی مطلق، طاهره؛ نوشادی، ناصر. (1396). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانش‌آموزان دوره ابتدایی. دو فصلنامه تفکر وکودک، 8 (1)، 1-13.##ماهورزاده، طیبه؛ رمضان پور، شیوا. (1390). تأثیر روش اجتماع پژوهی برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش مهارت های شهروندی. اندیشه‌های نوین تربیتی، 7 (3)، 31-63. ##محمدی کمسرخ، حسین. (1396). اثربخشی آموزش همدلی بر شایستگی اجتماعی شادمانی دانش آموزان پسر دوم دبستان شهرستان خاتم. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارسنجان.##نجفی، حسن؛ جعفری هرندی، رضا. (1398). آموزش فلسفه به کوکان و نوجوانان؛ چالش‌های کنونی و طرح راهکارهایی برای آینده. مجله رشد آموزش قرآن و معارف اسلامی، 110 (5)، 54-58.##یاراحمدیان، نسرین. (1391). ارتقای توانمندی های فردی- اجتماعی و سلامت عمومی نوجوانان از طریق افزایش کفایت اجتماعی آنان. علوم رفتاری، 21(6)، 279-288. ##Barr, J. J., & Higgins-D'Alessandro, A. (2009). How adolescent empathy and prosocial behavior change in the context of school culture: a two-year longitudinal study. Adolescence, 44.(176)##Challita, J., Chapparo, C., Hinitt, J., & Heard, R. (2019). Patterns of cognitive strategy use common in children with reduced social competence derived from parent perceptions. Australian occupational therapy journal, 66(4), 500-510.##Chapparo, C., & Ranka, J. (2014). The PRPP System of Task Analysis: User’s Training Manual. Research Revision Edition: Occupational Performance Network: The Discipline of Occupational Therapy .##Cohn, E., Miller, L. J., & Tickle-Degnen, L. (2000). Parental hopes for therapy outcomes: Children with sensory modulation disorders. American Journal of Occupational Therapy, 54(1), 36-43.##Dodge, K. A., Godwin, J., & Group, C. P. P. R. (2013). Social-information-processing patterns mediate the impact of preventive intervention on adolescent antisocial behavior. Psychological Science, 24(4), 456-465.##Findlay, L. C., Girardi, A., & Coplan, R. J. (2006). Links between empathy, social behavior, and social understanding in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 21(3), 347-359.##Giménez-Dasí, M., Fernández-Sánchez, M., & Quintanilla, L. (2015) .Improving social competence through emotion knowledge in 2-year-old children: A pilot study. Early Education and Development, 26(8), 1128-1144.##Giménez-Dasí, M., Quintanilla, L., & Daniel, M.-F. (2013). Improving emotion comprehension and social skills in early childhood through philosophy for children. Childhood & philosophy, 9(17), 63-89.##Greenberg, M. T., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Durlak, J. A. (2017). Social and emotional learning as a public health approach to education. The future of children, 13-32.##Gutiérrez, M. S., Escartí, A. C., & Pascual, C. B. (2011). Relationships among empathy, prosocial behavior, aggressiveness, self-efficacy and pupils' personal and social responsibility. Psicothema, 23(1), 13-19.##Lipman, M. (1985).Thinking skills fostered by philosophy for children. Thinking and Learning Skill Vol. 1: Relating Instruction to Research, 83-108.##Lipman, M. (1988). Philosophy goes to schools. Philadelphia: Temple University Press.##Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.##Lippman, H. (2016). Padilla and Beyond: The Future of the Defense Function. Fordham Urban Law Journal, 39(1), 29.##Morelli, S. A., Lieberman, M. D., & Zaki, J. (2015). The emerging study of positive empathy. Social and Personality Psychology Compass, 9(2), 57-68.##Murris, K. (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting ‘teacher proof’ texts and the formation of the ideal philosopher child. Studies in Philosophy and Education, 35(1), 63-78.##Pascoe, S. M., & Brennan, D. (2017). Lifting our game: Report of the review to achieve educational excellence in Australian schools through early childhood interventions: Victorian Government.##Pisa, O. (2013). Results: Ready to learn-students’ engagement, drive and self-beliefs (Volume III). PISA: OECD Publishing.##Riess, H. (2015). The impact of clinical empathy on patients and clinicians: understanding empathy's side effects. AJOB Neuroscience, 6(3), 51-53.##Schonert-Reichl, K. A., Smith, V., Zaidman-Zait, A., & Hertzman, C. (2012). Promoting children’s prosocial behaviors in school: Impact of the “Roots of Empathy” program on the social and emotional competence of school-aged children. School Mental Health, 4(1), 1-21.##Smithers, L. G., Sawyer, A. C., Chittleborough, C. R., Davies, N. M., Smith, G. D., & Lynch, J. W. (2018). A systematic review and meta-analysis of effects of early life non-cognitive skills on academic, psychosocial, cognitive and health outcomes. Nature human behaviour, 2(11), 867-880.##Tough, J. (2012). The development of meaning: A study of children's use of language (Vol. 118): Routledge.##Vaughn, B. E., Elmore-Staton, L., Shin, N., & El-Sheikh, M. (2015). Sleep as a support for social competence, peer relations, and cognitive functioning in preschool children. Behav Sleep Med, 13(2), 92-106.##

0 شناسایی و تدوین الگوی برنامة درسی آموزش فلسفه به کودکان (پژوهش ترکیبی اکتشافی متوالی) Identifying and developing a philosophy curriculum model to children (consecutive exploratory combined research) http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6089.html 10.30465/fabak.2021.6089 0 هدف تحقیق حاضر شناسایی و تدوین الگوی برنامة درسی آموزش فلسفه به کودکان بود. این پژوهش ترکیبی از نوع اکتشافی متوالی بود که جامعۀ آماری پژوهش در بخش کیفی کلیه خبرگان دانشگاهی و صاحبنظران آموزش و پرورش بودند که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند 21 نفر بهعنوان نمونه انتخاب شدند. در بخش کمی، جامعه آماری شامل کلیه معلمان مقطع ابتدایی آموزش‌وپرورش شهر تهران بودند که از بین آنها با استفاده از روش نمونهگیری خوشهای تصادفی 420 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. به منظور گردآوری داده‌ها در بخش کیفی از مصاحبهی نیمهساختار یافته و در بخش کمی، از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روش تحلیل دادهها در بخش کیفی کدگذاری نظری برگرفته از روش نظریه‌پردازی داده بنیاد بود و در بخش کمی، همبستگی پیرسون و تحلیل عاملی بود که با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS-v21، Smart Pls-v3 و Lisrel-v8 تحلیل شدند. نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که آموزش فلسفه به کودکان شامل سه بعد کلی عوامل تشکیل دهنده(ذهنیت فلسفی، گفتو گوی فلسفی و تعلیم تربیت فلسفی)، عوامل تاثیرگذار(برنامه درسی، معلم و مدیریت) و عوامل تاثیرپذیر(تفکر انتقادی، خردمندی و خودکارآمدی) است. نتایج حاصل از تحلیل عاملی تأییدی نشان داد که مدل ارائه شده از برازش مطلوبی برخوردار است. 1 The purpose of present study was to identify and develop a philosophy curriculum model to children. The present study was a mixed exploratory study. The statistical population of the study in the qualitative part was all of academic and education experts that among them 21 people were selected as the sample size using purposive sampling method. In the quantitative part, the statistical population included all elementary school teachers in Tehran city that among them 420 people were selected as a sample using random cluster sampling method. In order to collect data in the qualitative part of the research semi-structured interview and in the quantitative part, a researcher-made questionnaire was used. The method of data analysis in the qualitative part was theoretical coding and in quantitatively section Pearson correlation and factor analysis were analyzed using SPSS-v21, Smart Pls-v3 and Lisrel-v8 software. The results showed that teaching philosophy to students includes three general dimensions of constituent factors (philosophical mentality, philosophical dialogue and teaching philosophical education), influencing factors (curriculum, teacher and management) and influenced factors (critical thinking, Wisdom and self-efficacy). The results of confirmatory factor analysis showed that the proposed model has a good fit. 0 0 مرتضی عابدینی نظری Morteza Abedini Nazari دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ساری، ایران Iran m.abedini1964@gmail.com سیده عصمت رسولی Seyedeh Esmat Rasouli استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ساری، ایران Iran esmatrasoli@yahoo.com سعید صفاریان همدانی Saeed Saffarian Hamedani دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد ساری، ساری، ایران Iran snhrm3000@gmail.com Curriculum Model Philosophy Teaching Students Combined Research افشاری کاشانیان، امید؛ زهراکار، کیانوش؛ محسنزاده، رشاد و تاجیک اسماعیلی، عزیزالله(1397). شناسایی عوامل زمینهساز خیانت زناشویی در زنان. پژوهشهای مشاوره، 18(71): 123-156.##برهمن، مریم و خدابخشی صادق آبادی، فاطمه (1396). آموزش فلسفه به کودکان. مجله پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، 2(9)، 104-90.##جلیلیان، سهیلا؛ عظیمپور، احسان و جلیلیان، فریبا(1396). اثربخشی برنامۀ آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسأله و قضاوت اخلاقی در دانشآموزان. پژوهشهای تربیتی، 32: 81-101.##دره زرشکی، نسرین؛ برزگر بفرویی، کاظم و زندوانیان، احمد(1396). اثربخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندوکاو بر تفکر انتقادی در دانشآموزان دوره ابتدائی. فصلنامه روانشناسی شناختی، 5(2): 67-78.##رضایی، هما؛ شفیعآبادی، عبدالله؛ قائدی، یحیی؛ دلاور، علی و اسمعیلی، معصومه(1392). بررسی اثربخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان به شیوه اجتماع پژوهشی در افزایش هوش هیجانی دختران دبیرستانی. فصلنامه روانشناسی تربیتی، 30(9): 80-105.##سالمی، یلدا؛ مجلل چوبقلو، محمدعلی و حجتی، سیدعبدالله(1397). شناسایی الزامات طراحی برنامة درسی آموزش فلسفه به کودکان ازدیدگاه معلمان دورة ابتدایی شهرستان بناب در سال تحصیلی. تفکر و کودک، 9(2): 71-92.##سرمدی، محمدرضا و فرامرزی گروسی، سولماز (۱۳۹۵). پارادایمهای یاددهی یادگیری در هزاره سوم، چهارمین همایش علمی پژوهشی علوم تربیتی وروانشناسی، آسیبهای اجتماعی و فرهنگی ایران، تهران، انجمن توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین.##شاه محمدی، نیره (1393). تربیت معلم آلمانی؛ جایگاه شایستگی حرفه ای معلمان در آلمان. رشد معلم، 284: 44-42.##شاه محمدی، نیره (1399). بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر تفکرانتقادی دانش آموزان پایه ششم. تفکر و کودک، 11(1): 5831.##قائدی، یحیی و سلطانی، سحر(1390). فلسفه ویتگنشتاین و برنامه فلسفه برای کودکان (P4C). تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 2(1)، 107-91.##محمدی، محمد؛ سادات فدوی، محبوبه و فرهادی، هادی(1397). ارائهی مدلی برای توانمندسازی مدیران مدارس ابتدایی. فصلنامه مدیریت مدرسه، 6(2): 204-223.##محمودی، سیروس(1398). فراتحلیل اثربخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر مهارت‌های فکری دانشآموزان. تفکر و کودک، 10(2): 263-286.##مقصودی، جهانگیر؛ اعتمادیفر، شهرام و حقانی، فریبا(1389). راههای پرورش تفکر انتقادی دانشجویان، چالشی بزرگ درآموزش بالینی پرستاری. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 10(5): 110-120.##نوری حسنآبادی، کرامت الله؛ سبحانی، عبدالرضا؛ هاشمزاده خوراسگانی، غلامرضا و عباسپور اسفدن، قنبر(1399). ارائه الگوی ارتقای کیفیت آوزش با استفاده از فناوریهای نوظهور در هوشمندسازی مدارس. فصلنامه مدیریت مدرسه، 8(1): 1-30.##Barber, M., Whelan, F., & Clark, M. (2010). Capturing the leadership premium: How the world's top school systems are building leadership capacity for the future. McKinsey.‏##Bialystok, L., Norris, T., & Pinto, L. E. (2019). Teaching and learning philosophy in Ontario high schools. Journal of Curriculum Studies, 51(5), 678-697.‏##Borjali, M., Abbasi, M., Asadian, A., Ayadi, N. (2017). Effectiveness of group logo therapy on the anxiety of death and life expectancy of patients with stomach cancer, Jundishapur Sci Med J. 15 (6), 635-646.##Erickson, H. L., Lanning, L. A., & French, R. (2017). Concept-based curriculum and instruction for the thinking classroom. Corwin Press.‏##Ghanizadeh, A. (2017). The interplay between reflective thinking, critical thinking, self-monitoring, and academic achievement in higher education. Higher Education, 74(1), 101-114.##Goering, S., Shudak, N. J., & Wartenberg, T. E. (Eds.). (2013). Philosophy in schools: An introduction for philosophers and teachers. Routledge.‏##Gorard, S., Siddiqui, N., & See, B. H. (2017). Can ‘Philosophy for Children ‘improve primary school attainment? Journal of Philosophy of Education, 51(1), 5-22.‏##Hand, M. (2018). On the distinctive educational value of philosophy. Journal of Philosophy in Schools, 4(2), 4–19.##Haynes, A. (2002). Children as philosopher. Rutledge Flamer, London and New York, 47.‏##Lipman, M. (2017). The Institute for the Advancement of Philosophy for Children (IAPC) program. History, Theory and Practice of Philosophy for Children: International Perspectives, 3-11.‏##Murris, K. S. (2008). Philosophy with children, the stingray and the educative value of disequilibrium. Journal of Philosophy of Education, 42(3‐4), 667-685.‏##Othman, M. S., & Kassim, A. Y. (2017). Teaching Practice of Islamic Education Teachers Based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) in Primary School in Malaysia: An Overview of the Beginning. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 7(3), 401-415.##Topping, K. J., Trickey, S., & Cleghorn, P. (2019). A Teacher's Guide to Philosophy for Children. Routledge.##Wilson, A. L., & Harris, S. R. (2018). Collaborative Occupational Therapy: Teachers' Impressions of the Partnering for Change (P4C) Model. Physical & occupational therapy in pediatrics, 38(2), 130-142.##

0 مقایسه اثربخشی بازی درمانی گروهی کودک محور و بازی درمانی گروهی والدین بر اصلاح سازش نایافتگی اجتماعی و احساس تنهایی کودکان پیش دبستانی Comparison of the effectiveness of child-centered group play therapy and parent group play therapy on correcting social maladaptation and loneliness in preschool children http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6103.html 10.30465/fabak.2021.6103 0 هدف پژوهش مقایسه اثربخشی بازی درمانی گروهی کودک محور و بازی درمانی گروهی والدین بر پیشرفت سازش نایافتگی اجتماعی و احساس تنهایی کودکان پیش دبستانی بود. این پژوهش یک طرح نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل می‌باشد. برای نمونه با روش در دسترس 30 نفر والد15نفر در گروه آزمایش 15 نفر در گروه کنترل و 30 کودک پیش دبستانی 15نفر در گروه آزمایش و 15 نفر در گروه کنترل گمارده شدند. گروه های آزمایش تحت اجرای 8 جلسه بازی درمانی قرار گرفتند. ابزار مورد استفاده پرسشنامه ها‌ی احساس تنهایی کودک آشر و ویلر و سازگاری اجتماعی سینها و سینگ بود. نتایج نشان داد تأثیر بازی درمانی بر کودکان و والدین به ترتیب در پیشرفت سازش نایافتگی اجتماعی(05/0p )و احساس تنهایی کودکان (05/0P>)از نظر آماری تفاوت قابل ملاحظه ای نداشتند.بنابراین بازی درمانی گروهی کودک محور و بازی درمانی گروهی والدین بر پیشرفت سازش نایافتگی اجتماعی و احساس تنهایی کودکان پیش دبستانی اثربخش بوده اما بین این دو گروه تفاوت معناداری نیست. 1 The aim of this study was to compare the effectiveness of child-centered group play therapy and parent group play therapy on correcting social maladaptation and loneliness in preschool children. This research is a quasi-experimental design of pre-test-post-test with control group. For convenient sampling method, 30 parents, 15 people in the experimental group, 15 people in the control group and 30 preschool children, 15 people in the experimental group and 15 people in the control group were assigned. The experimental groups underwent 8 sessions of play therapy. The instruments used were Asher and Wheeler's loneliness questionnaire and Sinha and Singh social adjustment questionnaires. The results showed the effect of play therapy on children and parents respectively on improving social maladaptation (P 0.05) and children's loneliness ( P> 0.05) were not statistically significant. Therefore, child-centered group play therapy and parent group play therapy were effective on improving social maladaptation and loneliness of preschool children, but there was not significant difference between the two groups 0 0 فرهاد محمدی مصیری Farhad Mohammadi Masiri استادیار، گروه روان شناسی، واحد کاشان، دانشگاه آزاد اسلامی، کاشان، ایران. Iran www.neuropsy.fa@gmail.com اعظم السادات خدادادی Azam Khodadady کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد کاشان، روان شناسی، کاشان Iran rrr_marani@yahoo.com شیما تمنایی فر Shima Tamannaeifar دکترای تخصصی روانشناسی بالینی، بیمارستان روانپزشکی روزبه، دانشگاه علوم پزشکی تهران، تهران، ایرانsh- Iran www.sh-tamannaefar@farabi.tums.ac.ir play therapy maladaptation loneliness ارقبایی،محمد؛ میان بندی، یحیی؛ دلگشا، ئاکو؛ عبدخدایی،احسان. (1392)، «اثربخشی بازی درمانی کودک محور بر افزایش مهارت های ارتباطی کودکان اتستیک»، ششمین کنگره بین المللی روانپزشکی کودک و نوجوان، دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی تبریز.##اصلانی، خالد؛ صیادی، علی؛ امان‌اللهی، عباس (1390)، «رابطه بین سبک های دلبستگی با کارکرد خانواده و سلامت عمومی»، فصلنامه مشاوره و روان درمانی خانواده، س 2، ش 2، ص 5-8 .##امیرطهماسب، گلنار؛ باقری، فریبرز و ابوالمعالی، خدیجه (1397)، «اثربخشی بازی درمانی خانواده محور بر مشکلات عاطفی-رفتاری کودکان با اختلال یادگیری در دوره ابتدایی»، مجله روان شناسی اجتماعی، س13، ش49، ص35-44.##آزادفارسانی،یاسر؛ پارسایی، سلمان؛ دارابی، الهام و الوندی، زهرا، (1392)، «ویژگی های روان سنجی مقیاس احساس تنهایی کودک در دانش آموزان دورۀ راهنمایی»، مجله دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی، س14، ش 1،ص 34 – 42.##آقایی،پروین و نورمحمدی،احمد.(1394). بازی درمانی . تهران : پادینا.##بریمانی، صاحبه؛ اسدی، جوانشیر و خواجوند، افسانه (1397)، «اثربخشی بازی درمانی بر سازگاری اجتماعی و مهارت های ارتباطی کودکان ناشنوا»، مجله توانبخشی، س3، ش19، ص250-261.##تکلوی،سمیه.(1390)، «تاثیر آموزش بازی درمانی مادران بر مشکلات رفتاری کودکان دارای ناتوانی های یادگیری»، ناتوانی های یادگیری، ش1، ص 44-59.##ذبیح قاسمی، مریم؛ طهرانی زاده، مریم و مردوخی، محمد سعید (1397). «اثربخشی قصه درمانی بر سازگاری اجتماعی و احساس تنهایی کودکان معلول جسمی حرکتی»، فصلنامه ی کودکان استثنایی، س 19، ش2، ص5-16.##صریحی، نفیسه؛ پورنسایی، غزل سادات؛ نیک اخلاق، مهناز. (1394). «اثربخشی بازی درمانی گروهی بر مشکلات رفتاری کودکان پیش دبستانی»، فصلنامه روانشناسی تحلیلی- شناختی، س 6، ش 23، ص 41-35.##عاشوری، محمد و دلال زاده بیدگلی، فاطمه (1397)، «اثربخشی بازی درمانی مبتنی بر مدل شناختی رفتاری بر مشکلات رفتاری و مهارت های اجتماعی کودکان پیش دبستانی با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی»، فصلنامه توانبخشی، ش2، ص102-115.##عدیلی، شهرزاد؛ میرزایی رنجبر، رکسانا و عابدی، احمد (1398)، «اثربخشی بازی درمانی مبتنی بر روابط والد و کودک بر کیفیت تعاملات والد و فرزند و کیفیت زندگی مرتبط با سلامت کودکان دارای مشکلات رفتاری و هیجانی»، فصلنامه کودکان استثنایی، س19، ش1، ص59-70.##قادری،نیلوفر؛اصغری مقدم، محمدعلی و شعیری، محمدرضا (1385)، «.بررسی کارایی بازی درمانی رفتاری شناختی روی پرخاشگری کودکان مبتلا به اختلال سلوک»، دانشور رفتار، ش 19، ص75-84..##قاسم زاده، سوگند؛ مطبوع ریاحی، مینو؛ علوی، زهرا و حسن زاده، میترا (1396)، «اثربخشی مداخله خانواده محور و بازی درمانی بر سبک و تنیدگی فرزندپروری مادران و نشانگان بالینی کودکان با اضطراب جدایی»، فصلنامه پژوهش در سلامت روان شناختی، س4، ش11، ص68-83.##کرمی، جهانگیر؛ شفیعی، بهناز؛ حیدری شرف، پریسا (1394)، «اثربخشی بازی درمانی گروهی شناختی-رفتاری در اصلاح سازش نایافتگی اجتماعی دانش آموزان دختر با کم توانی ذهنی»، تعلیم و تربیت استثنایی، س15، ش 3. ص20-30.##مصطفوی، سعیده سادات؛ شعیری، محمدرضا؛ اصغری مقدم،محمدعلی؛ محمودی قرایی،جواد (1391)، «تاثیر آموزش بازی درمانی مبتنی بر رابطه والد- کودک مطابق با الگوی لندرث به مادران بر کاهش مشکلات رفتاری کودکان»، روانشناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار)، ش7 ، ص33-42.##ولی نقندر، ریحانه؛ هاشمیان نژآد، فریده (1398)، «تأثیر بازی درمانی گروهی بر رفتارهای تکانشی، سازگاری اجتماعی و بهزیستی روانی»، مجله‌ی روان شناسی اجتماعی، س13، ش53، ص47-58.##Canli, T., Wen, R., Wang, X., Mikhailik, A., Yu, L., Fleischman, D., ... & Bennett, D. A. (2017). Differential transcriptome expression in human nucleus accumbens as a function of loneliness. Molecular psychiatry, 22(7), 1069.##Carey, D.C. (2012). Exposure to Community Violence and Social Maladjustment among Urban African American, Master’s thesis, Loyola Carmichael KD. Play therapy: An introduction: Prentice Hall; 2006. Carmichael, K.D. (2006). Play therapy: An introduction. Glenview, IL: Prentice Hall.##Carrizales, K. E. (2015). Transcendence through Play: Child-Centered Play Therapy and Young Children with Autism. (Doctoral dissertation, THE University of Northern Colorado).##Chirico, I., Andrei, F., Salvatori, P., Malaguti, I., & Trombini, E. (2019). The focal play therapy: A clinical approach to promote child health and family well-being. Frontiers in Public Health, 7(77): 1-9.##Garza, Y. Brruhn, R. A. (2011). Empathy in Play Therapy: A Case Analysis through Two Theoretical Perspectives. Pyschology of empathy. Danielle, J (EDITOR). Nova sciense publisher. 167-184.##Grskovic, J. A. & Goetze, H. (2008). Short-term filial therapy with German mothers: Findings from a controlled study. International Journal of Play Therapy, 17(1), 39-51.##Hall, J. G. (2015). Effects of child-centered play therapy on social skills, academic achievement, and self-concept of children with learning disabilities: A single-case design (Doctoral dissertation, THE UNIVERSITY OF NORTH CAROLINA AT CHARLOTTE).##Hamidi, A. (2015). Effectiveness of play therapy based on cognitive-behavioral therapy on loneliness reduction of 9-11 years old children suffering from learning disorders. RESEARCH JOURNAL OF FISHERIES AND HYDROBIOLOGY, 10 (10), 90-94.##Pedro-Carroll J, Reddy L(2015). A preventive play intervention to foster children resilience in the after of divorce. In: Reddy LA, Files-Hall TM, Schaefer CE, editors. Empirically Based Play Interventions for Children. Washington, DC: American Psychological Association.##Rawson, J. V., Mitchell, L., Golden, L., Murdock, A., & Haines, G. R. (2016). Lessons learned from two decades of patient- and family-centered care in radiology, Part 2: building a culture. Journal of the American College of Radiology, 12(2), 1560-1565.##Razak, N. H. A., Johari, K. S. K., Mahmud, M. I., Zubir, N. M., & Johan, S. (2018). General review on cognitive behavior play therapy on childrens’ psychology development. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 7(4), 134-147.##Salter, K., Beamish, W., & Davies, M. (2016). The effects of child-centered play therapy (CCPT) on the social and emotional growth of young Australian children with autism. International Journal of Play Therapy, 25 (2), 78.##Taylor, D. D. Purswell, K. Lindo, N. Jayne, k. & Fernando, D. (2011). The impact of child parent relationship therapy on child behavior and parentchildrelationships: An examination of parental divorce. International Journal of Play Therapy, 20(3), 124-137.##VanFleet, R., Sywulak, A. E., & Sniscak, C. C. (2010). Child-centered play therapy. New York, NY: Guilford Press.##

0 نقش تفکر خلاق، ذهن آگاهی و هوش هیجانی در پیش‌بینی تنیدگی تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش The role of Creative Thinking, Mindfulness and Emotional Intelligence in Predicting the Academic Stress of Gifted Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6214.html 10.30465/fabak.2021.6214 0 از آنجایی که میزان بالای تنیدگی تبعات منفی زیادی بر آینده تحصیلی دانشآموزان دارد، لذا پژوهش حاضر با هدف پیشبینی تنیدگی تحصیلی براساس تفکر خلاق، هوشهیجانی و ذهنآگاهی در بین دانشآموزان تیزهوش انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشآموزان دختر و پسر دوره متوسطه مدارس تیزهوش شهرستان اردبیل در سال تحصیلی1399-1398 تشکیل داد که 170 نفر (100 پسر و 70 دختر) به روش نمونهگیری خوشهای انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از ابزارهای، تنیدگی تحصیلی زاژاکووا، لینچ و اسپنشاد (2009)، تفکر خلاق از پرسشنامه تفکر خلاق ولچ و مکداول (2002)، هوش هیجانی شوت (1998) و ذهنآگاهی کنتاکی (2004) استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون همزمان انجام شد. نتایج حاکی از همبستگی منفی و معنادار بین متغیرهای تفکر خلاق، هوش هیجانی و ذهنآگاهی با تنیدگی تحصیلی دانش آموزان تیزهوش بود. همچنین نتایج نشان داد که تفکر خلاق، هوش هیجانی و ذهن آگاهی در مجموع 64 درصد از واریانس تنیدگی تحصیلی را در دانش آموزان تیزهوش را پیش بینی میکند (05/0>p). بنابراین میتوان نتیجه گرفت که با افزایش تفکر خلاق، ذهنآگاهی و هوش هیجانی در دانشآموزان تیزهوش میتوان از شدت تنیدگی تحصیلی در آنها کاست. 1 Since high levels of stress have many negative consequences on students' academic future, so the present study was conducted with the aim of predicting academic stress based on creative thinking, emotional intelligence and mindfulness among gifted students. The research method was descriptive and correlational. The statistical population of the study consisted of all male and female high school students in gifted schools in Ardabil in the academic year 2019-2020 that 170 people (100 boys and 70 girls) were selected by cluster sampling. In this study in order to collect data from instruments, academic stress Zajacova, Lynch, & Espenshade, (2009), Welch and McDowell Creative Thinking (2002), emotional intelligence (EIS) (1998) and mindfulness (KIMS) (2004). Data were analyzed using Pearson correlation test and simultaneous regression analysis. The results showed a significant negative correlation between the variables of creative thinking, emotional intelligence and mindfulness with academic stress of gifted students. The results also showed that creative thinking, emotional intelligence and mindfulness predict a total of 64% of the variance of academic stress in gifted students (p <0.05). Therefore, it can be concluded that by increasing creative thinking, mindfulness and emotional intelligence in gifted students, the severity of academic stress can be reduced. 0 0 ساناز عینی Sanaz Eyni دکترای روا‌ن‌شناسی، گروه روان‌شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی ، اردبیل،ایران Iran sanaz.einy@yahoo.com متینه عبادی Matineh Ebadi کارشناس ارشد روان‌شناسی، گروه روان‌شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل،ایران Iran matinebadi98@gmail.com صغری سعادتمند Soghra Saadatmand کارشناس ارشد مشاوره خانواده، گروه مشاوره، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل،ایران Iran soghra.saadatmand@gmail.com نغمه ترابی Naghme Torabi کارشناس ارشد روان‌شناسی تربیتی، گروه روان‌شناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل،ایران Iran naghmetorabi1366@gmail.com Academic Stress Creative thinking mindfulness emotional intelligence Gifted

0 بررسی چالش های فراروی توسعه هنرهای نمایشی در مراکز فرهنگی هنری کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان Investigating the challenges facing the development of performing arts in the cultural and artistic centers of the Institute for the Intellectual Development of Children and Young Adults http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6229.html 10.30465/fabak.2021.6229 0 هدف پژوهش، شناسایی چالش های فرآروی کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان در توسعه هنرهای نمایشی است. در مسیر رسیدن به این هدف، سیاست های توسعه ای کانون، در این حوزه نیز بعنوان سوال اصلی پژوهش، بررسی شده است.تحقیق از لحاظ روش و ماهیت ترکیبی، برخاسته از نظریه داده بنیاد (کیفی) و توصیفی – پیمایشی(کمی) است. جامعه آماری پژوهش در بخش کیفی شامل خبرگان در زمینه هنرهای نمایشی در کانون است.جامعه آماری در بخش کمی را مدیران، کارشناسان و مربیان کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان تشکیل میدهد. روش نمونه گیری نظری و حجم نمونه نظری تراکمی است. ابزار اندازه گیری کیفی مصاحبه و ابزار اندازه گیری کمی پرسشنامه بسته می باشد. پرسشنامه حاوی 72 سوال بسته بود واز مقیاس طیف 5 تایی لیکرت در پرسشنامه استفاده شد .پرسشنامه بین 30 نفر از مدیران، کارشناسان مربیان کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان کانون توزیع شد. تحلیل نتایج بااستفاده از نرم افزار SPSS 20، حکایت از آن دارد که چالش های توسعه ای کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان، در مراکز فرهنگی وهنری ، بیشتر متاثر از مقولات آموزشی، مالی، مدیریتی،قوانین و سیاستگذاری است. بر اساس پژوهش انجام شده، و دیدگاه مدیران، کارشناسان، مربیان و خبرگان کانون، در پایان پیشنهاداتی در جهت بهبود شرایط لحاظ گردید. 1 The purpose of this study is to identify the challenges of the Institute for the Intellectual Development of Children and Young Adults in the development of performing arts. In order to achieve this goal, the development policies of this Institute in this topic have been studied as the main question of the research. The research in terms of method and combined nature, arises from the theory of data foundation (qualitative) and descriptive-survey (quantitative). The statistical population of the research in the qualitative section includes experts in the field of performing arts at this Institute. The statistical population of the quantitative part consists of managers, experts and educators of this Institute. Theoretical sampling method and theoretical sample size is density.The qualitative measurement tool is the interview and the quantitative measurement tool is a closed questionnaire. The questionnaire contained 72 closed questions and a 5-point Likert scale was used in the questionnaire. Questionnaires were distributed among 30 managers, experts and educators of this Institute. The analysis of the results using SPSS 20 software indicates that the development challenges of this Institute in cultural and artistic centers are mostly influenced by the categories of education, finance, management, rules and policy. 0 0 حسین موذن Hossein Moazzen دانشجوی دکتری سیاستگذاری فرهنگی ،دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال ، تهران، ایران Iran moazzen51@gmail.com اسماعیل کاوسی Esmaeil Kavousi دکتری مدیریت و برنامه ریزی امور فرهنگی و استاد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال ، تهران، ایران Iran ekavousy@yahoo.com محسن عامری شهرابی Mohsen Ameri sharabi دکتری مدیریت و برنامه ریزی امور فرهنگی و استادیار دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال ، تهران، ایران Iran mohsen.amerishah@gmail.com Performing Arts. Cultural development. Development of performing arts. Institute for the Intellectual Development of Children and Young Adults اجلالی، پرویز.(1379)، سیاستگذاری و برنامه ریزی فرهنگی در ایران، آن، تهران##اشتراوس، آنسلمو؛ کوربین، جولیت.(1395)، مبانی پژوهش کیفی فنون و مراحل تولید نظریه زمینه ای؛ ترجمه ابراهیم افشار، تهران، نی##امیری صالحی، سیدرضا؛ دولت آبادی عظیمی، امیر. (1387)، مبانی سیاستگذاری و برنامه ریزی فرهنگی، چاپ اول، پزوهشکده تحقیقات استراتژیک گروه پژوهش های فرهنگی و اجتماعی.##بنیانیان، حسن.(1386)، فرهنگ توسعه در ایران، امیرکبیر، تهران.##پارسانژاد، داریوش؛ نامجو، عباس. (1396)، جریان های فکری حاکم برتولیدات کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان با روش تاریخ شفاهی (از سال 1347 تا سال 1379 شمسی)، دانشگاه علم و فرهنگ تهران.##پلومر، دی بورا. (1391)، بازی های تقویت مهارتهای اجتماعی کودکان، مترجم: شهرام واحدی، خلیل اسماعیل پور، پیروز قادر، مجید اصلان آبادی، ناشر فروزش،## پهلوان، چنگیز. (1378)، فرهنگ شناسی، پیام امروز، تهران##خدام، حمیرا؛ مدانلو، معصومه؛ ضیایی، طیبه؛ کشتکار، عباسعلی. (1388)، اختلالات رفتاری و برخی عوامل مرتبط با آن در کودکان سن مدرسه شهر گرگان، پژوهش پرستاری، دوره14، صفحه 37-29.##خلج، منصور. (1382)، تئاتر و نشانه ها، سوره مهر، تهران.##سرمد،زهره؛ بازرگان، عباس؛ حجازی، الهه. (1395)، روش های تحقیق درعلوم رفتاری، تهران.##قاسم زادگان جهرمی، حمید. (1388)، نمایش و رویاپردازی های کودکان، مجله رشد آموزش هنر، شماره20، صفحع 41-39.##Grodach, Carl. (2006), Culture Development and the Entrepreneurial City: The flagship culture Strategy in LosAngeles, sanFrancisco, and SanJose, PHD. Thesis in Urban Planning, University of california, LosAngeles.##

0 بررسی تاثیر آموزش استفاده صحیح و مدیریت زمان والدین از گوشی همراه، رسانه‌های اجتماعی و فضای مجازی بر الگوی دلبستگی، مشکلات رفتاری کودکان و میزان اعتیاد به اینترنت در والدین The Effect of Time Management Training and Proper Use of Mobile Phones, Social Media and Cyberspace on Attachment Pattern, Children's Behavioral Problems and the Rate of Internet Addiction in Parents http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6231.html 10.30465/fabak.2021.6231 0 پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش استفاده صحیح و مدیریت زمان والدین از گوشی همراه، رسانه‌های اجتماعی و فضای مجازی بر الگوی دلبستگی، مشکلات رفتاری کودکان و میزان اعتیاد به اینترنت والدین صورت پذیرفت. این تحقیق از نوع شبه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون بود. بدین منظور که از بین تمام مادران منطقه دو تهران که کودکان آن‌ها در مهدکودک‌های این منطقه حضور داشتند با روش نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله‌ای، 30 خانواده بعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسشنامه اعتیاد به اینترنت (کیمبرلی یانگ)؛ سیاهه مشکلات رفتاری کودک CBCL (آخنباخ)؛ پرسشنامه الگوی دلبستگی Q-SET بود. برای تجزیه و تحلیل داده‌های این تحقیق از روش تحلیل کواریانس چند متغیره (مانکوا) استفاده شد. نتایج نشان داد بین نمرات دلبستگی، مشکلات رفتاری کودکان و اعتیاد به اینترنت دو گروه آزمایش و گواه، در پس‌آزمون تفاوت معناداری وجود دارد. آموزش بر استفاده صحیح و مدیریت زمان والدین از گوشی همراه، رسانه‌های اجتماعی و فضای مجازی موثر است و موجب بهبود دلبستگی، کاهش مشکلات رفتاری کودکان و کاهش اعتیاد به اینترنت در والدین می‌شود. 1 The present study aimed to investigate the effect of time management training and proper use of mobile phones, social media, and cyberspace on attachment patterns, children's behavioral problems, and the rate of internet addiction in parents of kindergarten children. The research method was quasi-experimental with a pre-test and post-test design and a control group. From all mothers of kindergarten children in district 2 of Tehran, 30 people were selected as a sample by multistage random sampling method. The research instruments included the Internet Addiction Test (IAT, Kimberly Young), the Child Behavior Checklist (CBCL, Achenbach), and the Attachment Q-Set. Data were analyzed by multivariate analysis of covariance (MANCOVA). The results showed that there was a significant difference between the scores of attachment pattern, children's behavioral problems, and internet addiction between the experimental and control groups in the post-test. The training was effective in managing time and parents' proper use of mobile phones, social media, and cyberspace. It also improved attachment, reduced children's behavioral problems, and reduced internet addiction in the parents of kindergarten children. 0 0 گلناز درویش زاده Golnaz Darvishzadeh کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، ایران Iran goldarvish@gmail.com زهره لطیفی Zohreh Latifi دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، ایران Iran z_yalatif@yahoo.com محمد سلطانی زاده Mohammad Soltanizadeh استادیار گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، ایران. Iran mohammad.soltani@hotmail.com Time management Social media cyberspace Attachment pattern Behavioral problems Internet Addiction افشاری، افروز. و میرمحمدی، محبوبه. (1398). نقش علائم روان‌شناختی، سبک‌های دلبستگی و تنظیم شناختی هیجان مادران در پیش‌بینی شاخص‌های تن‌سنجی کودکان. نشریه علمی روان‌شناسی سلامت، 8(2)، 54-68. الهامی، شمس الله.، کریمی‌ثانی، پرویز. و فتحی‌آذر، سمانه. (1396). رابطه سبک‌های دلبستگی و سبک‌های فرزندپروری با میزان فعالیت در شبکه‌های اجتماعی مجازی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان سلماس. ایده های نوین روان شناسی، ۱(۲)، 1-8.##بخشی، بهاره.، نصیری، بهاره.، بختیاری، آمنه.، طاهریان، مریم. (1392). نقش و کارکرد اجتماعی (مطالعه موردی شبکه اجتماعی کفه مام، شبکه ای برای مادران و کودکان). پژوهش‌نامه زنان، ۴(۲)، ۳۷-۵۹.##بشیر، حسن.، افراسیابی، محمدصادق. (1391). شبکه های اجتماعی اینترنتی و سبک های زندگی جوانان:مطالعه موردی بزرگترین جامعه مجازی ایرانیان، فصلنامه تحقیقات فرهنگی، ۵(۱)، 62-31.##پورمحسنی کلوری، فرشته.، صبوری، فاطمه.، مولایی، مهری. (1398). اثربخشی آموزش مهارت خلاقیت بر تفکر انتقادی، مهارت اجتماعی و خلاقیت دانش آموزان پایه ششم ابتدائی. تفکر وکودک، 10(2)، 23-45.##پوری، احسان. (1390). بررسی نقش و تاثیر فیس بوک بر شکل گیری شبکه های اجتماعی از دیدگاه متخصصان و کارشناسان امور رسانه. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز.##تبعه امامی، شیرین.، نوری، ابولقاسم.، ملک پور، مختار. و عابدی، احمدرضا. (1390). اثربخشی آموزش شناختی رفتاری مادران بر تغییر رفتار مادرانه و دلبستگی ناایمن کودک. مجله روان شناسی بالینی، ۳(۳)، 7-16.##جودی، زهرا.، حیدری، حسن.، آل یاسین، سیدعلی. (1396). پیش‌بینی اعتیاد به فضای مجازی بر اساس سبک‌های فرزندپروری، جو عاطفی خانواده، اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دبیرستانی شهر قم. پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، ۸(۱۷)،۱۷-۲۲.##حبیبی کلیبر، رامین.، بهادری خسروشاهی، جعفر. (1399). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (تفکر انتقادی) بر تسلط بر خود و نگرش به مصرف مواد مخدر در دانش‌آموزان دوره متوسطه. تفکر و کودک، 11(1)، ۲۵-۴۲.##خدامرادی، طاهره.، سعادت، فرحناز.، خدامرادی، طیبه. (1393). بررسی میزان تأثیر استفاده از فضای مجازی برارزش‌های خانواده(مطالعه‌ی موردی:‌ معلمان مقطع متوسطه سازمان آموزش و پرورش استان ایلام). فرهنگ ایلام، ۱۵(۴۴و۴۵)، ۱۵۵-۱۶۷.##خزاعی، طیبه.، سعادت‌جو علیرضا.، درمحمدی، سمانه.، سلیمانی، منصوره.، طوسی‌نیا، مرضیه.، ملاحسن‌زاده، فاطمه. (1391). شیوع وابستگی به تلفن همراه و پرخاشگری نوجوانان شهر بیرجند، سال ۱۳۹۰. مجله دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، ۱۹(۴)، ۴۳۰-۴۳۸.##خسروی، زهره. و علیزاده صحرائی، ام هانی. (1390). رابطه اعتیاد به اینترنت با عملکرد خانواده و سلامت روان در دانش آموزان. مجله مطالعات روان شناسی تربیتی، ۸(۱۴)، 82-59.##سرحدی، سجاد.، نیازی، محسن.، مرادی، سجاد.، شاهوردی، راضیه. (1395). فراتحلیلی بر عوامل مؤثر بر استفاده اعتیاد آمیز از اینترنت. دانش انتظامی، ۷(۲۶)، 61-41.##سهرابی، فائزه.، خانجانی، زینب. و زینالی، شیرین. (1394). اثربخشی آموزش فرزندپروری والدین بر کاهش علایم اختلال سلوک و بهبود سبک های فرزندپروری. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی گرگان، ۱۷(۲)، 24-30.##شهبازی راد، افسانه، میردریکوند، فضل الله. (1393). رابطه اعتیاد به اینترنت با افسردگی ،سلامت روان و ویژگی های جمعیت شناختی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی ایلام، ۲۲(۴)، ۱-۸.##شیخه، رضا.، صفایی مقدم، مسعود.، پاک سرشت، محمد جعفر.، مرعشی، منصور. (1398). بررسی دیدگاه بر ساخت‌گرایی اجتماعی درباره کودکی، و آموزه‌های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان. تفکر وکودک، 10(2)، 123-150.##علوی، سیدسلمان.، اسلامی، مهدی.، مراثی، محمدرضا.، نجفی، مصطفی.، جنتی فرد، فرشته. و رضاپور، حسین. (1389). ویژگی های روان سنجی آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ، مجله علوم رفتاری، ۴(۳)، 183-189.##فتحی، کیهان و مهرابی زاده هنرمند، مهناز (1389). بررسی میزان افسردگی، هیجان خواهی، پرخاشگری، سبک های دلبستگی و تحصیلات والدین به عنوان پیش بین های وابستگی به مواد مخدر در نوجوانان پسر شهر اهواز. نشریه مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی، 2 (1)، 45-24.##قنبری، سعید.، خداپناهی، محمدکریم.، مظاهری، محمدعلی.، غلامعلی لواسانی، مسعود. (1392). آموزش والدین مبتنی بر نظریه دلبستگی بر افزایش کیفیت مراقبت مادران کودکان مضطرب پیش دبستانی. فصلنامه خانواده پژوهی، 9(36)، 407-426.##مقدم، مرضیه.، یاسمی، محمدتقی.، بینا، مهدی.، عبدالمالکی، فریدون. و باقری یزدی، سیدعباس. (1381). مطالعه اپیدمیولوژیک اختلالات رفتاری دانش آموزان دبستانی شهرستان قروه در سال 80-81 و بررسی اعتبار و پایایی فرم راتر معلم در سنجش اختلالات رفتاری آنها. مجله دانشگاه علوم پزشکی کردستان، ۷(۱)، 7-12.##مغنی زاده، زهرا.، وفایی نجار، علی. (1395). بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی با اعتیاد به اینترنت در دانشجویان. اصول بهداشت روانی، ۱۸(۴)، ۲۲۰-۲۲۶.##یزدخواستی، فریبا. و عریضی، حمیدرضا. (1390). هنجاریابی سه نسخه کودک، پدر-مادر و معلم سیاهه رفتار کودک در اصفهان. مجله روان پزشکی و روان شناسی بالینی ایران، ۱۷(۱)، ۶۰-۷۰.##Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. London: The Hogarth press and Institute of psycho- analysis.##Charmaine, D. C., & Teddi, J. C. (2010). Internet addiction and student: Implications for school counselors, Available from htt://counseling outfitters.com/vistas10/Article-61.pdf. Chow W, Law S, Andermann L, Yang J, Leszcz M, Wong J, Sadavoy J. (2010). Multifamily psycho educational group for assertive community treatment clients and families of culturally diverse background: a pilot study. Community Mental Health Journal, 46, 364-371.##Darling N, Steinberg L. (1993). Parenting style as context: An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3): 487-496.##Edvards, S.A. (2011). The essential elements of multifamily group therapy: a Delphi study. Unpublished doctoral dissertation, polytechnic university, Virginia.##Ferris, R.J. (2011). Internet addiction disorder: Causes, symptoms and consequences. Psychology of Virginia Technology, 26-9. Jessor R. (1987). Problem-behavior theory, psychosocial development, and adolescent problem drinking. British Journal of addiction, 82, 33-42.##Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M. J.& v. I. Jzendoorn, M. H. (2008). Promoting positive parenting: An attachment-based intervention. London: Taylor & Francis Group.##Kuss, D. J., & Griffiths, M. D. (2011). Online social networking and addiction –a review of the psychological literature. International Journal of Environmental Research and Public Health, 8, 3528-3552.##Lam, L. T., Wong, E. M. Y. (2015). Stress Moderates the Relationship Between Problematic Internet Use by Parents and Problematic Internet Use by Adolescents. Journal of Adolescent Health, 56(3), 300-306.##Liu, Q. X., X. Y. Fang, N. Yan, Z. K. Zhou, X. J. Yuan, J. Lan, and C. Y. Liu (2015). ‘Multifamily group therapy for adolescent Internet addiction: Exploring the underlying mechanisms’. Addictive Behaviors, 42, 1-8.##Marlene, T., Jessica, V., Rika, T., Susan, W., Raed, H., Sanjeev, S. (2015). Attachment style and emotional eating in bariatric surgery candidates: The mediating role of difficulties in emotion regulation. Eating Behavior Journal, 18, 36-40.##Pineda, J, & Dadds, M. (2013). Family Intervention for Adolescents with Suicidal Behavior: A Randomized Controlled Trial and Mediation Analysis. Journal of American academic of Child and Adolescent, 52(8), 851-862.##Senormanci, O., Senormanci, G., Guclu, O., Konkan, R. (2014). Attachment and family functioning in patients with Internet addiction. General Hospital Psychiatry, 36(2): 203-207.##Shek DTL, Sun RCF, Yu L. (2013). Internet addiction. In: Pfaff DW. (editor). Neuroscience in the 21st century: From basic to clinical. New York: Springer.##Yanet, Q., Thomas, R., Kwapil, J., Tizó, T., Sheinbaum, N., Barrantes, V. (2015). Impact of attachment style on the 1-year outcome of persons with an at-risk mental state for psychosis. Psychiatry Research, 228(3): 849-56. افشاری، افروز. و میرمحمدی، محبوبه. (1398). نقش علائم روان‌شناختی، سبک‌های دلبستگی و تنظیم شناختی هیجان مادران در پیش‌بینی شاخص‌های تن‌سنجی کودکان. نشریه علمی روان‌شناسی سلامت، 8(2)، 54-68. الهامی، شمس الله.، کریمی‌ثانی، پرویز. و فتحی‌آذر، سمانه. (1396). رابطه سبک‌های دلبستگی و سبک‌های فرزندپروری با میزان فعالیت در شبکه‌های اجتماعی مجازی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهرستان سلماس. ایده های نوین روان شناسی، ۱(۲)، 1-8.##بخشی، بهاره.، نصیری، بهاره.، بختیاری، آمنه.، طاهریان، مریم. (1392). نقش و کارکرد اجتماعی (مطالعه موردی شبکه اجتماعی کفه مام، شبکه ای برای مادران و کودکان). پژوهش‌نامه زنان، ۴(۲)، ۳۷-۵۹.##بشیر، حسن.، افراسیابی، محمدصادق. (1391). شبکه های اجتماعی اینترنتی و سبک های زندگی جوانان:مطالعه موردی بزرگترین جامعه مجازی ایرانیان،فصلنامه تحقیقات فرهنگی، ۵(۱)، 62-31.##پورمحسنی کلوری، فرشته.، صبوری، فاطمه.، مولایی، مهری. (1398). اثربخشی آموزش مهارت خلاقیت بر تفکر انتقادی، مهارت اجتماعی و خلاقیت دانش آموزان پایه ششم ابتدائی. تفکر وکودک، 10(2)، 23-45.##پوری، احسان. (1390). بررسی نقش و تاثیر فیس بوک بر شکل گیری شبکه های اجتماعی از دیدگاه متخصصان و کارشناسان امور رسانه. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز.##تبعه امامی، شیرین.، نوری، ابولقاسم.، ملک پور، مختار. و عابدی، احمدرضا. (1390). اثربخشی آموزش شناختی رفتاری مادران بر تغییر رفتار مادرانه و دلبستگی ناایمن کودک. مجله روان شناسی بالینی، ۳(۳)، 7-16.##جودی، زهرا.، حیدری، حسن.، آل یاسین، سیدعلی. (1396). پیش‌بینی اعتیاد به فضای مجازی بر اساس سبک‌های فرزندپروری، جو عاطفی خانواده، اضطراب اجتماعی در دانش آموزان دبیرستانی شهر قم. پیشرفت های نوین در علوم رفتاری، ۸(۱۷)،۱۷-۲۲.##حبیبی کلیبر، رامین.، بهادری خسروشاهی، جعفر. (1399). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (تفکر انتقادی) بر تسلط بر خود و نگرش به مصرف مواد مخدر در دانش‌آموزان دوره متوسطه. تفکر و کودک، 11(1)، ۲۵-۴۲.##خدامرادی، طاهره.، سعادت، فرحناز.، خدامرادی، طیبه. (1393). بررسی میزان تأثیر استفاده از فضای مجازی برارزش‌های خانواده(مطالعه‌ی موردی:‌ معلمان مقطع متوسطه سازمان آموزش و پرورش استان ایلام). فرهنگ ایلام، ۱۵(۴۴و۴۵)، ۱۵۵-۱۶۷.##خزاعی، طیبه.، سعادت‌جو علیرضا.، درمحمدی، سمانه.، سلیمانی، منصوره.، طوسی‌نیا، مرضیه.، ملاحسن‌زاده، فاطمه. (1391). شیوع وابستگی به تلفن همراه و پرخاشگری نوجوانان شهر بیرجند، سال ۱۳۹۰. مجله دانشگاه علوم پزشکی بیرجند، ۱۹(۴)، ۴۳۰-۴۳۸.##خسروی، زهره. و علیزاده صحرائی، ام هانی. (1390). رابطه اعتیاد به اینترنت با عملکرد خانواده و سلامت روان در دانش آموزان. مجله مطالعات روان شناسی تربیتی، ۸(۱۴)، 82-59.##سرحدی، سجاد.، نیازی، محسن.، مرادی، سجاد.، شاهوردی، راضیه. (1395). فراتحلیلی بر عوامل مؤثر بر استفاده اعتیاد آمیز از اینترنت. دانش انتظامی، ۷(۲۶)، 61-41.##سهرابی، فائزه.، خانجانی، زینب. و زینالی، شیرین. (1394). اثربخشیآموزش فرزندپروریوالدین برکاهش علایماختلالسلوک وبهبودسبک هایفرزندپروری. مجلهعلمیدانشگاهعلومپزشکیگرگان، ۱۷(۲)، 24-30.##شهبازی راد، افسانه، میردریکوند، فضل الله. (1393). رابطه اعتیاد به اینترنت با افسردگی ،سلامت روان و ویژگی های جمعیت شناختی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمانشاه. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی ایلام، ۲۲(۴)، ۱-۸.##شیخه، رضا.، صفایی مقدم، مسعود.، پاک سرشت، محمد جعفر.، مرعشی، منصور. (1398). بررسی دیدگاه بر ساخت‌گرایی اجتماعی درباره کودکی، و آموزه‌های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان. تفکر وکودک، 10(2)، 123-150.##علوی، سیدسلمان.، اسلامی، مهدی.، مراثی، محمدرضا.، نجفی، مصطفی.، جنتی فرد، فرشته. و رضاپور، حسین. (1389). ویژگی های روان سنجی آزمون اعتیاد به اینترنت یانگ، مجله علوم رفتاری، ۴(۳)، 183-189.##فتحی، کیهان و مهرابی زاده هنرمند، مهناز (1389). بررسی میزان افسردگی، هیجان خواهی، پرخاشگری، سبک های دلبستگی و تحصیلات والدین به عنوان پیش بین های وابستگی به مواد مخدر در نوجوانان پسر شهر اهواز. نشریه مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی، 2 (1)، 45-24.##قنبری، سعید.، خداپناهی، محمدکریم.، مظاهری، محمدعلی.، غلامعلی لواسانی، مسعود. (1392). آموزش والدین مبتنی بر نظریه دلبستگی بر افزایش کیفیت مراقبت مادران کودکان مضطرب پیش دبستانی. فصلنامه خانواده پژوهی، 9(36)، 407-426.##مقدم، مرضیه.، یاسمی، محمدتقی.، بینا، مهدی.، عبدالمالکی، فریدون. و باقری یزدی، سیدعباس. (1381). مطالعه اپیدمیولوژیک اختلالات رفتاری دانش آموزان دبستانی شهرستان قروه در سال 80-81 و بررسی اعتبار و پایایی فرم راتر معلم در سنجش اختلالات رفتاری آنها. مجله دانشگاه علوم پزشکی کردستان، ۷(۱)، 7-12.##مغنی زاده، زهرا.، وفایی نجار، علی. (1395). بررسی رابطه بین سبک های دلبستگی با اعتیاد به اینترنت در دانشجویان. اصول بهداشت روانی، ۱۸(۴)، ۲۲۰-۲۲۶.##یزدخواستی، فریبا. و عریضی، حمیدرضا. (1390). هنجاریابی سه نسخه کودک، پدر-مادر و معلم سیاهه رفتار کودک در اصفهان. مجله روان پزشکی و روان شناسی بالینی ایران، ۱۷(۱)، ۶۰-۷۰.##Bowlby, J. (1969). Attachment and loss. London: The Hogarth press and Institute of psycho- analysis.##Charmaine, D. C.,&Teddi,J.C.(2010).Internet addiction and student: Implications for school counselors,Available from htt://counseling outfitters.com/vistas10/Article-61.pdf. Chow W, Law S, Andermann L, Yang J, Leszcz M, Wong J, Sadavoy J. (2010). Multifamily psycho educational group for assertive community treatment clients and families of culturally diverse background: a pilot study. Community Mental Health Journal, 46, 364-371.##Darling N, Steinberg L. (1993). Parenting style as context:An integrative model. Psychological Bulletin, 113(3): 487-496.##Edvards, S.A. (2011). The essential elements of multifamily group therapy: a Delphi study. Unpublished doctoral dissertation, polytechnic university, Virginia.##Ferris, R.J. (2011). Internet addiction disorder: Causes, symptoms and consequences. Psychology of Virginia Technology, 26-9. Jessor R. (1987). Problem-behavior theory, psychosocial development, andadolescent problem drinking. British Journal of addiction, 82, 33-42.##Juffer, F., Bakermans-Kranenburg, M. J.& v. I. Jzendoorn, M. H. (2008). Promotingpositive parenting: An attachment-based intervention. London: Taylor & FrancisGroup.##Kuss, D. J., & Griffiths, M. D. (2011). Online social networking and addiction –a review of the psychological literature. International Journal of Environmental Research and Public Health, 8, 3528-3552.##Lam, L. T., Wong, E. M. Y. (2015). Stress Moderates the Relationship Between Problematic Internet Use by Parents and Problematic Internet Use by Adolescents. Journal of Adolescent Health, 56(3), 300-306.##Liu, Q. X., X. Y. Fang, N. Yan, Z. K. Zhou, X. J. Yuan, J. Lan, and C. Y. Liu (2015). ‘Multifamilygroup therapy for adolescent Internet addiction: Exploring the underlyingmechanisms’. Addictive Behaviors, 42, 1-8.##Marlene, T., Jessica, V., Rika, T., Susan, W., Raed, H., Sanjeev, S. (2015). Attachment style and emotional eating in bariatricsurgery candidates: The mediating role of difficulties in emotion regulation. Eating Behavior Journal, 18, 36-40.##Pineda, J, & Dadds, M. (2013). Family Intervention for Adolescents with Suicidal Behavior: A RandomizedControlled Trial and Mediation Analysis. Journal of American academic of Child and Adolescent, 52(8), 851-862.##Senormanci, O., Senormanci, G., Guclu, O., Konkan, R. (2014).Attachment and family functioning in patients withInternet addiction. General Hospital Psychiatry, 36(2): 203-207.##Shek DTL, Sun RCF, Yu L. (2013). Internet addiction. In: Pfaff DW. (editor). Neuroscience in the 21st century: From basicto clinical. New York: Springer.##Yanet, Q., Thomas, R., Kwapil, J., Tizó, T., Sheinbaum, N., Barrantes, V. (2015). Impact of attachment style on the 1-yearoutcome of persons with an at-risk mental state for psychosis. Psychiatry Research, 228(3): 849-56.##

0 تأثیر برنامه درسی فلسفه برای کودکان بر رشد خلاقیت دانش‌آموزان The effect of philosophy for children curriculum on the growth of students' creativity http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6232.html 10.30465/fabak.2021.6232 0 هدف از انجام این پژوهش تعیین تأثیر اجرای برنامه درسی فلسفه برای کودکان بر رشد خلاقیت دانش آموزان بوده است. جامعه آماری پژوهش، دانش آموزان دختر پایه پنجم مقطع ابتدایی منطقه نوزده آموزش و پرورش شهر تهران بودند که از بین آنها 56 نفر به روش نمونه گیری در دسترس به عنوان نمونه انتخاب و سپس در دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. گروه آزمایش با برنامه درسی فلسفه برای کودکان طی 16 جلسه تحت آموزش قرار گرفتند. با توجه به اینکه طرح تحقیق پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود، ابزار اندازه گیری خلاقیت در دو نوبت قبل و بعد از ارائه برنامه درسی فلسفه برای کودکان اجرا شد. داده های حاصل از پیش آزمون و پس آزمون با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های پژوهش حاضر حاکی از تأثیر مطلوب مداخله پژوهش بر خلاقیت و خرده مقیاس‌های آن داشت. به عبارتی یافته‌های پژوهش حاضر مبین آن است که برنامه درسی فلسفه برای کودکان میزان خلاقیت فراگیران و مولفه‌های آن یعنی انعطاف پذیری، ابتکار، بسط، سیالی را در گروه آزمایش نسبت به گروه گواه را افزایش داده است. 1 The purpose of this study was to determine the effect of implementing a philosophy for children curriculum on the growth of students' creativity. The statistical population of the study was fifth grade female students in the nineteenth grade of Tehran's education district, of which 56 were selected by convenience sampling and then divided into experimental and control groups. The experimental group was trained in a philosophy curriculum for children in 16 sessions. Due to the fact that the research design was pre-test and post-test with a control group, the creativity measurement tool was implemented twice before and after the presentation of the philosophy curriculum for children. The data obtained from pre-test and post-test were analyzed using analysis of covariance. The findings of the present study indicated the favorable effect of research intervention on creativity and its subscales. In other words, the findings of the present study indicate that the philosophy for children curriculum has increased the level of creativity of learners and its components, ie flexibility, initiative, expansion, fluidity in the experimental group compared to the control group 0 0 ستاره کنعانی هرندی Setare Kanani Harandi دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران. Iran harandi21276@gmail.com محمد نوریان Mohammad Nourian دانشیار گروه مدیریت و برنامه ریزی آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران. Iran nourian2001@gmail.com داریوش نوروزی Dariush Noroozi دانشیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی ، تهران، ایران. Iran drdnoroozi@gmail.com محمود عبایی کوپایی Mahmood Abaei Koopaei استادیار گروه فلسفه و کلام اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب ، تهران، ایران. Iran m_abaeikoopaei@azad.ac.ir creativity components of creativity philosophy for children curriculum اسدی، نسترن (1389). شناخت و آموزش خلاقیت در مدارس( فردا دیر است). چاپ چهارم. تهران:عابد##اکورینتی، استلا (1386). آموزش چگونه فلسفی اندیشیدن: درآمدی بر فلسفه برای کودکان. ترجمۀ زهرا صفائیان. تهران: فکر نو.##امامی، حسام (1390). بررسی رویکردهای مختلف در برنامه آموزش فلسفه برای کودکان و نسبت آن با برنامه درسی رسمی. فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی. 7 (2)، 175-147.##امیریان، توران (1396). مقایسه اثر بخشی روشهای مختلف آموزش فلسفه به کودکان بر تفکر منطقی دانش آموزان پایه ششم دوره ابتدایی شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ۹۵-‎۱۳۹۴. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه قم.##بدری گرگری، رحیم، واحدی، زهرا(1394). «تأثیر اجرای برنامۀ فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانشآموزان دختر»، دو فصلنامه تفکر و کودک، سال ششم، شماره 1، صص 1-18. ##پورتقی، وحیدرضا (1392). اثر بخشی اجرای دوره فلسفه برای کودکان بر خلاقیت دانش آموزان پسر دوم راهنمایی شهر تهران. رساله دکتری. دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.##تاجداری، محمدحسن(1395). مقایسه ی تاثیر روش تدریس همیارانه با روش کاوشگری بر خلاقیت دانشآموزان پسر در درس علوم تجربی پایه ی سوم ابتدایی منطقه ی چهار شهر تهران در سال تحصیلی ۹۵-‎۱۳۹۴. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد.##جعفری، زهره؛ صمدی، پروین و قائدی، یحیی (1394). بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش روحیه پژوهشگری کودکان دوره پیش دبستانی. فصلنامه پژوهش در برنامه ریزی درسی. 2 (17)، 49-41.##جلالی، علی اکبر، عباسی، محمد علی.(1383). فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش سایر کشورهای دنیا، مجموعه مقالات همایش برنامه ریزی در عصر فناوری اطلاعات و ارتباطات در تهران##جمشیدی، فریبا (1391). برنامه درسی و تفکر خلاق. فصلنامه رشد تکنولوژی آموزشی. 28 (1)، 40-38.##حسینی، زهره (1395). هدف اصلی طرح فلسفه و کودک. تهران: تسنیم.##خانیان، محمد (1387). خلاقیت و نوآوری در سازمان های آموزشی. تهران: رسانه تخصصی.##رستمی، کاوه؛ فیاض، ایراندخت و قاسمی، امید (1395) تاثیر داستان‌های فکری فیلیپ کم بر رشد خلاقیت کودکان دوره آمادگی شهر تهران. فصلنامه روان شناسی تربیتی. 12 (41)، 13-1.##رستمی، کاوه؛ رحیمی، ابراهیم؛رستمی، ویدا؛ هاشمی، سپیده.(1391) .بررسی تأثیرروش اجتماع پژوهشی در برنامه فلسفه برای کودکان بر خلاقیت کودکان، تفکر و کودک،3 ،2 ،49-65.##رضایی، نورمحمد؛ پادروند، نادر؛ سبحانی، عبدالرضا؛ رضایی، علی محمد (1393). بررسی تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش خلاقیت و مولفه های سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار و بسط. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی. 4 (2)، 36-19.##ستاری، محمد (1395). ب‍ررس‍ی‌ دی‍دگ‍اه‌ م‍ع‍ل‍م‍ان‌ دوره‌ اب‍ت‍دای‍ی‌ م‍ج‍ری‌ ب‍رن‍ام‍ه‌ ف‍ل‍س‍ف‍ه‌ ب‍رای‌ ک‍ودک‌ اداره‌ ک‍ل‌ آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ش‍ه‍رس‍ت‍ان‌ه‍ای‌ اس‍ت‍ان‌ ت‍ه‍ران‌ ن‍س‍ب‍ت‌ ب‍ه‌ م‍ح‍ت‍وا و روش‌ اج‍رای‌ ای‍ن‌ ب‍رن‍ام‍ه‌ در س‍ال‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‍ی‌ 95-1394. پایاننامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد.##سجادیان، نرگس؛ قائدی، یحیی؛ امیری، معصومه (1393). طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول ابتدایی. فصلنامه پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت. 1(1)، 80-63.##سروش، سمانه (1396). بررسی ارتباط میان آموزش فلسفه به کودکان و تربیت شهروند جهانی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه پیام نور مرکز تهران جنوب.##شاه نعمتی، زهرا، سعادتمند، زهره و کشتی آرای، نرگس(1396). «تحلیل روشهای تدریس هنر به منظور ارائه الگوی مطلوب در دوره ابتدایی»، فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال هشتم، شماره 3، صص 79-100. ##صادقی هاشم آبادی، محمد، علوی، محمدکاظم(1393). «فلسفه برای کودکان»، دوفصلنامه اسلام و پژوهشهای تربیتی، سال ششم، شماره 2، صص 59-78.##صباغ حسن زاده، طلعت (1394). طراحی الگوی برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان در دوره ابتدایی بر اساس فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی. رساله دکتری. دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی.##عزیزی، ژیلا (1392). آموزش هنر و خلاقیت دوم دبستان. تهران: واله.##فتحی واجارگاه، کورش (1386). اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی. تهران: بال.##فرخانی، فریبا (1395) تأثیر آموزش فلسفه بر مهارت کلامی، تفکر انتقادی و خلاقیت در کودکان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.##قاسمی، لیلی؛ سعیدی، علی و خرازیان، لاله (1396). اثربخشی آموزش بر مبنای حواس پنج گانه بر افزایش خلاقیت کودکان پیش دبستانی. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی. 7 (1)، 250-225.##قائدی، یحیی (1388). برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان در دوره راهنمایی و متوسطه. فصلنامه فرهنگ. (69)، 108-83.##قائدی، یحیی (1395). آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری. تهران: دواوین.##قبادیان، مسلم (1394). تأثیر برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان بر مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی. فصلنامه پژوهشهای تربیتی. (30)، 148-138.##کدیور، پروین (1384). روان شناسی اخلاق. تهران: آگاه.##کنعانی هرندی، ستاره؛ نوریان، محمد (1398). طراحی و اعتبارسنجی الگوی برنامه درسی فلسفه برای کودکان با رویکرد رشد خلاقیت. رساله دکتری. دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب. ##موسیپور، نعمتاله(1395). مبانی برنامه ریزی آموزش متوسطه. مشهد: به نشر. ##مهدی زاده، امیرحسین؛ عراقیه، علیرضا و حیدریه، حسین (1397). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر پرورش خلاقیت دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی ناحیه یک آموزش و پرورش بهارستان. فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی. 8 (3)، 216-193.##مهرمحمدی، محمود (1389). بازشناسی مفهوم و تبیین جایگاه تخیل در برنامه های درسی و آموزش با تأکید بر دوره ابتدائی. فصلنامه مطالعات تربیتی و روانشناسی، 10 (39)، 20-5. ##ناجی،سعید، قاضی نژاد، پروانه (1386). بررسی نتایج برنامۀ فلسفه برای کودکان روی مهارتهای اسـتدلال وعملکرد رفتاری کودکان ، فصلنامۀ مطالعات برنامۀ درسی، ج2،ش7##هاشمی مقدم، سید شمس الدین.(1387). رشد فرایند شناختی رویکردی موثر در جهت پرورش نیروی تفکر. مقالات ارائه شده در همایش برنامه ریزی درسی و پرورش تفکر، تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان.##هاشمی، سمیه (1391). بررسی تأثیر آموزش فلسفه به روش کند‌و‌کاو فلسفی بر میزان خلاقیت و آگاهی فراشناختی دانش‌آموزان پایه‌ی ششم ابتدایی ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 92-91. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه پیام نور همدان.##هدایتی، مهرنوش(1393). «مطالعه تطبیقی دورههای تربیت مربی برنامه فلسفه برای کودکان در ایران و کشورهای پیشرو و ارائه الگوی مناسب برای ایران»، فصلنامه تفکر و کودک، سال پنجم، شماره 1، صص 105-138.##همتی فر، مجتبی؛ آهنچیان، محمذرضا (1392). ارائه الگوی ارزیابی سازواری نظریه ترکیبی در فلسفه تعلیم و تربیت؛ بررسی موردی سازواری فلسفه تربیت جمهوری اسلامی ایران در سند ملی تحول بنیادین آموزش و پرورش. فصلنامه پژوهشنامه مبانی تعلیم و تربیت. 3 (2)، 48-25.##یاری دهنوی، مراد(1394). مجموعه آموزش مربی فلسفه برای کودکان و نوجوانان جلد اول: درآمدی بر برنامه فلسفه برای کودکان. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##Barrow, W (2010). Dialogic, Participation and the Potential for Philosophy for Children. Thinking Skills and Creativity. 5 (2); 61-69.##Barrow, W (2015). ‘I think she’s learnt how to sort of let the class speak’: Children’s perspectives on Philosophy for Children as participatory pedagogy. Thinking Skills and Creativity, Vol 5, No 17. PP 76-87. ##Beghetto, R. A (2007). Does creativity have a place in classroom discussions? Prospective teachers’ response preferences. Thinking Skills and Creativity,2 (1), 1–9.##Bialystok, L (2017). Philosophy across the Curriculum and the Question of Teacher Capacity; Or, What Is Philosophy and Who Can Teach It?. Journal of Philosophy of Education, 51 (4), 827–836.##Casakin, H, Kreitler, S (2011). The cognitive profile of creativity in design. Journal of Thinking Skills and Creativityion, 6 (3); 159-168.##D'Olimpio, L, Teschers, C (2016). Philosophy for Children Meets the Art of Living: A Holistic Approach to an Education for Life. Philosophical Inquiry in Education, 23 (2), 114–124##Dorin, A., & Korb, K. B (2009). Improbable creativity. In Dagstuhl seminar proceedings. Schloss Dagstuhl-Leibniz-Zentrum für Informatik.##Duli, P (2019). Creativity in Modern Education, World Journal of Education, 9 (2); 136-140.##Einon, Dorothy(2002). Creative child.New York: Wiley.##Fair, F, Haas, L, Carol, G, Daphne D, Debra P, Olena, L (2015). Socrates in the schools from Scotland to Texas: Replicating a study on the effects of a Philosophy for Children program, Journal of Philosophy in Schools, Vol 2, No 1. PP 18-37. ##Fisher, R (1998) "Teaching Thinking, Philosophical Inquiry in the Classroom", London: Cassle.##Gamlath S, L. G. (2008). Creativity in Teaching and Learning: A Global Economic Perspective. Thames Vally University##Ghaedi, Y (2012).Teaching Philosophy to Children- investigating theoretical principles. Tehran: Merat.##Gina, D (2014). Classroom Culture Promotes Academic Resiliency. http://dx.doi.org/10.1177/0031721714553408##Gorard, S, Siddiqui, N, See, B,H (2017). Can "Philosophy for Children" Improve Primary School Attainment?. Journal of Philosophy of Education, 51(1), 5-22.##Green, L, Condy, J (2016). Philosophical Enquiry as a Pedagogical Tool to Implement the CAPS Curriculum: Final-Year Pre-Service Teachers' Perceptions. South African Journal of Education, 36(1), 1-8.##Kohan, WO (2018). Paulo Freire and Philosophy for Children: A Critical Dialogue. Studies in Philosophy and Education, Vol 37, No 6. PP 615-629. ##Kottalil, N (2009). Meaning Making and Self- evaluation. School Psychology Review.32,315-327.##Koupf, D (2017). Proliferating Textual Possibilities: Toward Pedagogies of Critical-Creative Tinkering. Composition Forum. 3 (1); 1-14.##Kyung Hee, K (2020). Demystifying Creativity: What Creativity Isn't and Is?, Journal of Roeper Review, 41(2), 119-128.##Lipman, M (2003). thinking in Education. Cambridge University, press.##Lipman, Matthew(1991).Thinking in Education, Cambridge, Massachusetts: CambridgeUniversity Press.##Makaiau, A, Tanaka, N (2018). Philosophy for Children: A Deliberative Pedagogy for Teaching Social Studies in Japan and the USA. Journal of International Social Studies, Vol 8, No 2. PP 29-54.##McKnight, L (2018). Curriculum as Colour and Curves: A Synthesis of Black Theory, Design and Creativity Realised as Critical Curriculum Writing. Gender and Education. 30(2), 222-238.##Murris, K (2016). The Philosophy for Children Curriculum: Resisting ‘Teacher Proof’ Texts and the Formation of the Ideal Philosopher Child. Studies in Philosophy and Education. 35(1), 63-78.##Octavian, R (2016). P4c an ideal tool for children to stimulate thinking skills. Thesis in west university of timisoars.##Parker, J (2008). The Impact of Visual Art Instruction On Student Creativity. Unpublished Doctoral Dissertation: Walden University.##Santrock, J. W (2013). Educational psychology. New York, McGraw-Hill Education.##Torrance, E, P (1974). The Torrance Tests of Creative Thinking: Norms-Technical Manual. Princeton, NJ: Personal Press.##Torrance, E. P. & Goff, K (1989). A Quiet Revolution. Creative Behavior, 23, 136-145. ##Vansieleghem, N (2014). What Is Philosophy for Children? From an Educational Experiment to Experimental Education. Educational Philosophy and Theory. 46 (11); 1300-1310.##Venter, E., G. Higgs, L (2014). Philosophy for Children in a Democrati Classroom. The Social Science Journal, Vol 41, No 1. PP 11-16.##Worley, P (2016). Philosophy and children. The Philosophers' Magazine, (72), 119-120##Wright, G, Jones, M (2018). Innovation in the Elementary Classroom. Technology and Engineering Teache. 77(5): 8-13.##