0 خوانش فبکی داستان ماهی سیاه کوچولو، اثر صمد بهرنگی P4C Reading of Little Black Fish (Mahi Koucholou-ye Siyah) by Samad Behrangi http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6230.html 10.30465/fabak.2021.6230 0 فلسفه برای کودکان (فبک)، برنامه‌ای نوین در عرصۀ تعلیم و تربیت است که متیو لیپمن آمریکایی در اواخر دهۀ 1960 میلادی آن را پایه‌ریزی کرد. هدف این برنامه آموزش مهارت تفکر به کودکان است. در برنامه فلسفه برای کودکان، داستان، نقشی اساسی دارد و ابزار اصلی آموزش مفاهیم فلسفی و مهارت‌های فکری است. مبدعان و اندیشمندان این برنامه برای اجرا و گسترش برنامۀ خود، داستان‌هایی خاص و متفاوت با داستان‌های معمولی نوشته‌اند که دارای سه شاخصۀ غنای ادبی، فلسفی و روان‌شناختی است. برخی از منتقدان این برنامه بر این باورند که کارآیی داستان‌های فبک در کشورهای گوناگون، در گرو تناسب آن‌ها با معیارهای اخلاقی و ارزش‌های فرهنگی کشورهاست. در این جستار که با روش توصیفی- تحلیلی و بهره‌گیری از منابع کتابخانه‌ای صورت می‌گیرد، غنای ادبی، فلسفی و روان‌شناختی داستان ماهی سیاه کوچولو، نوشتۀ صمد بهرنگی، بررسی شده‌است. دستاورد پژوهش نشان می‌دهد که این داستان در هر سه شاخصه، غنای بالایی دارد؛ هر چند که ضعف‌هایی هم در آن دیده‌می‌شود. با اصلاح این ضعف‌ها، داستان ماهی سیاه کوچولو قابلیت خوانش و استفاده در برنامۀ فبک را پیدا خواهدکرد و سبب غنای متون این برنامه، جهت بومی‌سازی آن در کشور، خواهدشد. 1 Philosophy for children (P4C) is an innovative program in training and nurturing which has been founded by American Mather Lippman in late 1960s. It mainly aims to teach thinking ability to children. In P4C, story plays an essential role which is considered as the main training tool for philosophical contents and thinking ability. Trying to conduct and expand their programs, the thinkers of this program have written various unique stories which possess literal, philosophical and psychological richness. Some critics believe the efficiency of such stories in different countries depends on their relevance to the moral criteria and cultural values of countries. The present study which is a kind of descriptive-analytical one based on library sources aims to analyze literal, philosophical and psychological richness of Little Black Fish (Mahi Koucholou-ye Siyah) by Samad Behrangi. The findings reveal this story has high richness in terms of the three criteria, although there are some weaknesses. Correcting these weaknesses, Little Black Fish (Mahi Koucholou-ye Siyah) can be read and used in P4C program leading to richness of this program in order to be localized in that country. 0 0 فرشاد اسکندری شرفی Farshad Eskandari Sharafi کارشناسی ارشد گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه رازی، کرمانشاه، ایران. Iran efarshad850@gmail.com یونس رحمتی فیروزآبادی Younes Rahmati Firouzabadi دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران،ایران Iran yrf.4574@yahoo.com علی نصرت فلاح Alinosrat falah Falah دکترای تخصصی تعلیم و تربیت، استادیار دانشگاه فرهنگیان، پردیس علامه طباطبایی خرم‌آباد، خرم آباد ،ایران. Iran a.nfalah@yahoo.com Philosophy for Children (P4C) Literal Richness Philosophical Richness Psychological Richness Little Black Fish (Mahi Koucholou-ye Siyah) Samad Behrangi اصغری، علی، عبیدی‌نیا، محمدامیر و طلوعی آذر، عبدالله (1398). «تبارشناسی ماهی سیاه کوچولو در متون نثر فنی داستانی و تحلیل نمادهای آن»، متن‌پژوهی ادبی، س 23، ش 80، صص 175- 202.##امن‌خانی، عیسی و خوجه، عایشه (1395). «ادبیات کودک و ایدئولوژی معاصر»، پژوهش‌های زبان و ادبیات فارسی، س 3، ش 42، صص 139- 166.##براهنی، رضا (1393). قصه‌نویسی، چ چهارم، تهران: نگاه.##بهرنگی، صمد (1397). قصه‌های بهرنگ، چ پنجم، تهران: نگاه.##شمیسا، سیروس (1389). انواع ادبی، چ چهارم، تهران: میترا.##ضرغامی، سعید. (1394). نگاهی به فلسفه برای کودکان از منظر فلسفۀ تعلیم و تربیت، چ اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##عبداله‌زاده برزو، راحله و ریحانی، محمد (1398). «نقد کهن‌الگویی سفر قهرمان در داستان ماهی سیاه کوچولو بر اساس نظریۀ کمپبل و پیرسن»، مطالعات ادبیات کودک، س 10، ش 1 (پیاپی 19)، صص101- 122.##فخرایی، الهام (1389). «فلسفه برای کودکان؛ گامی به سوی پیوند فلسفه با جامعه»، تفکر و کودک، سال 1، ش 1، صص69- 81.##قزل‌ایاغ، ثریا (1398). ادبیات کودک و نوجوانان و ترویج خواندن (مواد و خدمات کتابخانه برای کودکان و نوجوانان)، چ پانزدهم، تهران: سمت.##گودرزی دهریزی، محمد (1388). ادبیات کودکان و نوجوانان ایران، چ اول، تهران: قو: چاپار.##محمودی، صوفیا (1392). ادبستان (فرهنگ ادبیات کودک و نوجوان)، چ اول، تهران: فرهنگ نشر نو.##مجید حبیبی عراقی، لیلا (1394). داستانی برای کندوکاو، چ اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##مرشدی، سیاوش (1393). تاریخ ادبیات کودک و نوجوان، چ اول، تهران: فرجامین سخن.##مرعشی، سیدمنصور و قائدی، یحیی (1394). مبانی و کارکردهای حلقۀ کندوکاو، چ اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##میرصادقی، جمال (1392). عناصر داستان، چ هشتم، تهران: سخن.##میرعابدینی، حسن (1396). صد سال داستان‌نویسی ایران، ج 1، چ ششم، تهران: چشمه.##ناجی، سعید (1395). معیار فبک برای داستان: نقد و بررسی داستان‌های مورد استفاده برای آموزش تفکر در ایران، چ اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید و مجید حبیبی عراقی، لیلا (1397). «نگاهی دوباره به ویژگی فلسفی و ادبی داستان‌ها در برنامۀ فبک»، تفکر و کودک، س 9، ش 1، صص 1- 30.##ناجی، سعید و مرعشی، منصور (1394). «کفایت فلسفی در داستان‌های فلسفه برای کودکان و نوجوانان»، تفکر و کودک، س 6، ش 1، صص 87- 111.##نوروزی، اسداله، جمالی، عاطفه و نجاتی جزه، مرتضی (1398). «معنایی متفاوت از رنگ سیاه در ماهی سیاه کوچولو»، مطالعات ادبیات کودک، س 10، ش 2 (پیاپی 20)، صص 151- 168.##ولی‌پور، عبداله و همتی، رقیه (1396). «در جست‌وجوی کمال مطلوب؛ بررسی تطبیقی «ماهی سیاه کوچولو»، نوشتۀ صمد بهرنگی با جاناتان مرغ دریایی، اثر ریچارد باخ»، مطالعات ادبیات کودک، س 8، شماره 2 (پیاپی 16)، صص 161- 178.##هدایتی، مهرنوش (1394). مبانی روان‌شناسی رشدِ شناختی در برنامۀ فلسفه برای کودکان، چ اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##هدایتی، مهرنوش (1396). به کودکان اعتماد کنیم: مبانی روان‌شناسی رشدِ شناختی در برنامۀ فلسفه برای کودکان، چ دوم، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##یاحقی، محمدجعفر (1389). جویبار لحظه‌ها؛ ادبیات معاصر فارسی نظم و نثر، چ دوازدهم، تهران: جامی.##

0 روان‌روایت‌شناسیِ طنز در داستان‌های کودک: با رویکردی طرحواره‌ای Psychonarratology of Humor in Child Stories: A Schematic Approach http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6265.html 10.30465/fabak.2021.6265 0 «روانروایتشناسی» مطالعۀ بازنماییهای شناختیِ روایت است. «طرحوارهها» مجرای تحقق بازنماییها بوده، حاوی کلیتی از ویژگیهای شاخص، و فاقد جزئیاتاند. مقالۀ پیشِرو بر آن است: با استفاده از مفهوم طرحواره، ابتدا «طنز» را تعریف؛ سپس وفقِ چگونگی تأثیر متن بر بازنماییهای ذهنی مخاطب، سبـکهای طنزپردازی را در داستانهای کودک دستهبندی کند. روش این مقاله تحلیلیـتوصیفی و قائم بر دو مؤلفه است. یکی از مؤلفهها مبین تغییرات طرحوارۀ گفتهیابِ درونرواییِ متن (شخصیتِ مضحک داستان) است، دیگری مبین تغییرات طرحوارۀ گفتهیاب برونروایی (خواننده). نتایج پژوهش نشان میدهد: اول اینکه طنز عبارت است از علم بر تحقق خطای شناختیِ ناشی از دیالکتیکِ دو طرحوارۀ متباین؛ دوم اینکه خندهآفرینیِ روایتهای طنز زادۀ تعاملِ دو متغیر است: یکی طرحوارۀ ذهنیِ گفتهیاب درونروایی و دیگری طرحوارۀ ذهنی گفتهیاب برونروایی؛ سوم اینکه از منظر تفکرِ شناختی، سبکهای روایتهای طنزِ کودکانه تکرار یا تلفیقی از سبکهای روایتهای لـطـیفهگون (انکدوتها) است. در این مقاله برای نخستینبار، ضمن بررسی ارتباط میان سازوکارهای معناسازیِ متون طنز کودک با فرایند بازنماییِ ذهنیِ خواننده، طنزپژوهیِ دومؤلفهای (برحسب دو گفتهیابِ درونروایی و برونروایی) معرفی میشود. دستاورد عملی پژوهش، ارائۀ الگوریتمهایی شناختی برای خندهآفرینی است که میتواند یاریگر طنزنویسانِ حوزۀ کودک باشد. 1 "Cognitive humor Studies" deals with the study of those hidden features in the text that influence different degrees of memory expansion, smile or laughter, while affecting how the information is stored, processed, and retrieved. Schemas are cognitive shortcuts for intentional cognition that are merely a set of index features without any details. This study is based on the cognitive definition of "humor" as a funny phenomenon (not as a tool with social mission), in which at first, it classifies in a descriptive-analytic manner, the structure of the subtle-joke narratives as structures based on surprise (based on the sudden change in the reader's mental schema). Then, from the structure of these sub-narratives, it'll come to the grand stylistics of the children's humor texts. The research style is based on two components. One of the components is the narrative schema shifts of the introspective narrative of the text (the main character of the story), and the other one is a reflection of the schema of the extroversion of the text (the reader). Corresponding to these two components, two coordinate devices are used. The two sets show the pattern of shifts in the two narratives of interpolation and extroversion, in terms of time, and, thus, categorize the satirical discourse into two types of "long" and "leap" styles. This research, for the first time, in addition to linguistic humor, categorizes positional satire, and can be the idea of humorists, as well as facilitator of comparative criticism by classifying structures. 0 0 امیر حسین زنجانبر Amirhossein Zanjanbar دانشجوی کارشناسی ارشد، ادبیات کودک و نوجوان، دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران Iran rahimi.zanjanbar@ut.ac.ir حسین زارع Hossein Zare’ استاد، گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام‌نور، تهران، ایران Iran h_zare@pnu.ac.ir بلقیس روشن Belghis Rovshan استاد، گروه زبان‌شناسی و زبان‌های خارجی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران. Iran bl_rovshan@pnu.ac.ir Children's Story humor Narratology Cognitive Thinking schema Stylistics آتاردو، سالواتوره (1396). «مطالعات فکاهه و روایت»، دانشنامۀ نظریههای روایت. ویرایش: دیوید هرمن، منفرد یان، ماری لو رایان. ترجمۀ ابوالفضل حری و دیگران. تهران: نیلوفر. صص176-171.##آذریزدی، مهدی (1355). قصههای خوب برای بچههای خوب. ج چهارم. تهران: امیرکبیر.##آندرسن هانس کریستیان (1384). مجموعه کامل قصههای هانس کریستیان آندرسن. ترجمۀ ناتالیا ایوانوا، هرمز ریاحی، نسرین طباطبایی. تهران: کتابسرای تندیس.##آیزنک، مایکل و مارک کین (1396). روانشناسی شناختی، زبان و تفکر. ترجمۀ حسین زارع و مهدی باقرپسندی. ویرایش ششم. تهران: ارجمند.##آیزنک، مایکل و مارک کین (1397). روانشناسی شناختی، زبان، تفکر، هیجانها و هوشیاری. ترجمۀ حسین زارع. ویرایش هفتم. تهران: ارجمند.##اخوت، احمد (1384). لطیفهها از کجا میآیند. چاپ اول. تهران: قصه.##امینی، نسریننوش (1394). کارت دعوت داری موشموشک. تصویرگر: غزاله بیگدلو. تهران: علمیفرهنگی.##چندلر، دانیل (1397). مبانی نشانهشناسی. ترجمۀ مهدی پارسا. تهران: سورۀ مهر.##دهریزی، محمد و اسماعیل اللهدادی (1396). مهمانی با کفشهای لنگهبهلنگه. چاپ دوم. تهران: سوره مهر.##دونالدسون، جولیا (1394). گروفالو. تصویرگر: اکسل شفلر. ترجمۀ پیام ابراهیمی. تهران: چکه.##رنجبر، هادی، علیاکبر حقدوست، مهوش صلصالی، علیرضا خوشدل، محمدعلی سلیمان، نسیم بهرامی (1391). نمونهگیری برای پژوهشهای کیفی راهنمایی برای شروع. دانشگاه علومپزشکی ارتش. س 10. ش 3. صص250-238.##زنجانبر، امیرحسین (1399). تطبیق نظامهای خندهمعنایی ادبیات عامه و ادبیات کودک: از منظر نشانهمعناشناسی اجتماعی. ادبیات و فرهنگ عامه. د8. ش 36. صص 65-97.##زنجانبر، امیرحسین و حسین زارع (1399). بازنمایی فرایـندهای شناختی در قصۀ خالهسوسکه بر پایۀ تحلیل گفتمان. تفکر و کودک. د11. ش 1. صص 73-94.##زنجانبر، امیرحسین و علی عباسی (1399). سبکشناسی دگردیـسی جسمانه در داستانهای کودک: بر پایۀ نظام گفتمان تنشی. جستارهای زبانی. د11. ش4. پیاپی 58. صص 74- 49.##سزاوار و همکاران (1396). «شیوه طنزپردازی فرهاد حسنزاده بر مبنای نظریۀ ایوان فونتاژی». جستارهای نوین ادبی. ش 199. صص 133-113.##سیف، شاهد (1384). نه خانی اومده، نه خانی رفته. تصویرگر: فرامرز کشتکار. چاپ دوم. شیراز: زروان.##شریفی، شهلا و کرامتی یزدی (1388). «بررسی طنز منثور در برخی از مطبوعات رسمی طنز کشور براساس نظریۀ عمومی طنز کلامی». زبان و ادب پارسی. ش42. صص 131-109.##شریفی، شهلا و کرامتی یزدی (1389). «معرفی نظریۀ انگارۀ معنایی و بررسی ایرادات آن بر مبنای دادههای زبان فارسی». پژوهشهای زبان و ادبیات تطبیقی. د1.ش2. صص 109-89.##شعیری، حمیدرضا (1385). تجزیه و تحلیل نشانهمعناشناسی گفتمان. تهران: سمت.##فاکنر، ویلیام (1397). خشم و هیاهو. ترجمۀ صالح حسینی. تهران: نیلوفر.##کرامتی یزدی، سریرا و دیگران (1397). «بررسی بیان کودکان پیشدبستانی از درک طنز تصویری براساس نظریه عدم تجانس». زبانشناخت. س دوم. ش دوم. صص 24-1.##کریچلی، سیمون (1384). در باب طنز. ترجمۀ سهیل سُمّی. چاپ اول. تهران: ققنوس.##مارتین، راد (1397). «مقدمهای بر طنز و روانشناسی آن» در درآمدی به طنزپژوهی. ترجمۀ باهار مؤمنی. تهران: تیسا.##مارزولف، اولریش (1391). طبقهبندی قصههای ایرانی. ترجمه: کیکاووس جهانداری. چ سوم. تهران:سروش.##موریل، جان (1393). فلسفه طنز. ترجمۀ محمود فرجامی و دانیال جعفری. چ دوم. تهران: نی.##نجدی، بیژن (1373). یوزپلنگانی که با من دویدهاند. تهران: مرکز.##Attardo, S. (2001). Humorous Texts: A Semantic and Pragmatic Analysis. Berlin: Mouton de Gruyter.##Bardon, A. (2005). The philisophy of humor. In Maurice Charney (ed.) Comedy: A Geographic and Historical Guide. Connecticut: Greenwood Press.##Baskerville, R. (1996). Deferring generalizability: Four classes of generalization in social enquir. Scandinavian Journal of Information Systems, 8 (2): 5-28.##Bernaerts, L., De Geest, D., Herman, L. & Vervaeck, B. (Eds.), (2013) Stories and Minds: Cognitive Approaches to Literary Narrative. Lincoln, Belgium: University of Nebraska Press.##Bortolussi, M. & Dixon, P. (2003). Psychonarratology. Cambridge: Cambridge University Press.##Dixon, P. & Bortolussi, M. (2001). Prolegomena for a science of psychonarratology. In W. van Peer and S. Chatman (eds.) New Perspectives on Narrative Perspective, pp. 275–87. Albany, NY: SUNY Press##Ergül, A. (2017). Analysis of humor elements in illustrated story books for children. Journal of Education and Future. Vol. 17, 15-27.##Huang, C.C. & Cheng, J.C. & Chou, M.J. (2016). Why Humorous Picture Books for Young Children. European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. 4 (5). 16-29.##Loizou, E. & A. Michaelides (2019). Young children’s humorous stories: A force for positive emotions. In K. J. Kerry-Moran, J. A. Aerila (eds.), Story in Children’s Lives: Contributions of the Narrative Mode to Early Childhood Development, Literacy, and Learning, Vol. 16. 77-97. Switzerland: Springer.##Markus, H. (1977). Self-schemata and processing information about the self. Journal of Personality and Social Psychology, 35: 63-88.##Patil, S. & Saha, S. (2020). Psycho-Narration in Nitasha Kaul's Future Tense. Journal of Narrative and Language Studies, 8(14): 80-89##Raskin, V (1985). Semantic Mechanisms of Humor. Dordrecht, The Netherlands: D. Redial.##Sciezka, J. & L. Smith (1993). The Stinky Cheese Man. London: Puffin Books.##Serafini, F. & Coles, R. (2015). Humor in children's picture books. The Reading Teacher, 68(8): 636-638.##Shultz, T.R. (1976). A cognitive developmental analysis of humour. In A. Champon & H.C. Foot (Eds.). Humour and Laphter: Theory, Research, and Applications. Pp 11-36. London, UK: Wiley.##Wiseman. B. (1991). Morris the Moose. London: Harper Collins Publishers.##

0 اثربخشی آموزش راهبردهای حافظه کاری بر انعطاف پذیری شناختی و خودتنظیمی هیجانی در دانش آموزان ابتدایی The Effectiveness of working memory strategies training on Cognitive Flexibility and Emotional Self-Regulation in Elementary Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6267.html 10.30465/fabak.2021.6267 0 هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش راهبردهای حافظه فعال بر انعطاف پذیری شناختی و خودتنظیمی هیجانی در دانش آموزان ابتدایی بود. این پژوهش از نوع مطالعه شبه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش دانش آموزان دختر ابتدایی شهر ماکو در سال تحصیلی 99-1398 به تعداد 3621 نفر بود. از این جامعه، نمونه ای به حجم 30 نفر به روش نمونه گیری خوشهای تصادفی انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه سبک های عاطفی (ASQ) و آزمون دسته بندی کارت های ویسکانسین (WCST) بود. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری در برنامه spss انجام شد. تحلیل داده ها نشان داد که آموزش راهبردهای حافظه کاری منجر به تفاوت معنی‌دار بین گروه‌ها در انعطاف پذیری شناختی و خودتنظیمی هیجانی شده است (05/0>p). با توجه به یافته ها، آموزش راهبردهای حافظه فعال توانسته است به دانش آموزان این توانایی را بدهد که فرایندهای انعطاف پذیری شناختی و خودتنظیمی هیجانی خود را بهبود دهند. 1 The aim of this study was to determine the effectiveness of working memory strategies training on cognitive flexibility and emotional self-regulation in elementary students. The research method was a quasi-experimental study with pre-test-post-test design and control group. The statistical population of the study of all female elementary school students in Maku in the academic year of 2019-2020 was 3621 people. From this population, a sample of 30 people was selected by random cluster sampling and randomly replaced in experimental and control groups. The data collection tools included an affective style questionnaire (ASQ) and a wisconsin card sorting test (WCST) . Data analysis was performed using multivariate analysis of covariance in the SPSS program. Data analysis showed that training of working memory strategies has led to significant differences between groups in cognitive flexibility and emotional self-regulation (p < 0.05). According to the findings, working memory strategies training has been able to give students the ability to improve their cognitive flexibility and emotional self-regulation processes. 0 0 باقر سرداری Bagher Sardary استادیارگروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی، خوی، ایران. Iran sardary1152bagher@gmail.com working memory strategies training cognitive flexibility emotional self-regulation ارجمندنیا، علی اکبر.، شریفی، علی.، رستمی، رضا. (1393). اثربخشی برنامه تمرین رایانه ای شناختی بر عملکرد حافظه فعال دیداری-فضایی دانش آموزان با مشکلات ریاضی. مجله ناتوانی های یادگیری، 3 (4)، 24-6.##باشی عبدل آبادی، حسین.، پیله ور، سحر.، صارمی، علی اکبر. (1395). اثر توانبخشی شناختی بر کارکردهای شناختی، حافظه، افسردگی و اضطراب در بیماران مبتلا به مالتیپل اسکلروز. مجله شفای خاتم، 4 (3)، 40-28.##بخشایش، علیرضا.، برزگر بفرویی، کاظم.، مرادی عجمی، وجیهه. (1395). تاثیر آموزش حافظه کاری بر عملکرد خواندن دانش آموزان پسر با ناتوانی یادگیری. فصلنامه افراد استثنایی، 6 (22)، 137-118.##بشارتی پور، معصومه. (1396). مقایسه کارکردهای اجرایی در زنان سالمند چاق و عادی. روان‌شناسی پیری، 2(4)، 249-259.##بهداروندی شیخی، کبری.، شریعت باقری، محمدمهدی. (1398). رابطه خودتنظیمی هیجانی و مسئولیت پذیری با روابط اجتماعی دانش آموزان. فصلنامه رفاه اجتماعی، 19 (73)، 216-185.##بهروزمنش، پروانه. (1392). مطالعه رابطه رفتارهای وابسته به حافظه فعال و خودتنظیمی با نشانه های نقص توجه و بیش فعالی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.##جلوه گر، افسانه.، کارشکی، حسین.، اصغری نکاح، محسن. (1393). تأثیر آموزش خودتنظیمی بر حل مسأله اجتماعی کودکان پیش دبستانی دختر و پسر. پژوهش های علوم شناختی و رفتاری، 4 (1)، 166-155.##حسین خانزاده فیروزجاه، عباسعلی.، رسولی، حوا.، کوشا، مریم. (1397). تأثیر بازی‌درمانی بر حافظه کوتاه‌مدت دیداری و انعطاف‌پذیری شناختی کودکان مبتلا به اختلال نارسایی-توجه/ فزون‌کنشی. مطالعات روانشناختی، 14 (4)، 72-55.##داداشی، سیامک.، احمدی، عزت اله.، باقنده قراملکی، حسن. (1397). نقش انعطاف پذیری شناختی، حافظه کاری دیداری فضایی و تکانشگری در پیش بینی نقص نظریه ذهن در افراد با رگه های اختلال شخصیت مرزی. مطالعات روانشناختی، 14 (3)، 24-8.##داودی، اعظم.، نشاط دوست، حمیدطاهر.، شریفی، حسن پاشا. (1390). مقایسه عملکردهای اجرایی در بیماران مبتلا به اسکیزوفرنیا، افسردگی اساسی بدون روان پریشی و افراد بهنجار در شهر تهران. مجله علوم پزشکی اراک، 14 (4)، 19-10.##دهقانی، یوسف.، مرادی، نزهت الزمان. (1397). آموزش حافظه فعال بر بازداری و عملکرد خواندن دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری خاص (نارساخوان). فصلنامه علمی ـ پژوهشی عصب روانشناسی، 4(15)، 123-142.##رحیمی پور، طاهره.، غضنفری، فیروزه.، قدم پور، عزت اله. (1397). اثربخشی آموزش راهبردهای حافظه فعال بر انگیزش پیشرفت و عملکرد خواندن دانش آموزان نارساخوان مقطع ابتدایی. دانش و پژوهش در روانشناسی کاربردی، 19 (4)، 136-124.##رفیع خواه، محسن.، مهاجرانی، محمد. (1393). اثربخشی تمرین بازداری شناختی بر انعطاف پذیری ذهنی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری. پژوهش در علوم توانبخشی، 8 (10)، 917-927.##زمانی فروشانین، نسرین.، زرگر، یداله.، مهرابی‌زاده هنرمند، مهناز. (1397). اثربخشی مداخله شناختی بر بهبود کارکردهای اجرایی و خودتنظیمی کودکان دارای مشکلات رفتاری برونی‌سازی. تحقیقات نظام سلامت، 14 (4)، 465-457.##صمیمی، زبیر.، حسنی، جعفر.، کرد تمینی، مسلم.، افزون، جواد. (1394). اثربخشی آموزش حافظه کاری هیجانی بر توانایی مهارگری شناختی و عاطفی نوجوانان مبتلا به اختلال استرس پس از سانحه. فصلنامه سلامت روانی کودک، 2 (3)، 37-21.##عزیزیان، مرضیه. (1396). طراحی و تدوین بسته آموزشی کارکردهای اجرایی و تعیین اثربخشی آن بر پیشرفت تحصیلی و خودتنظیمی در دانش آموزان دیرآموز. رساله دکتری تخصصی، دانشگاه علامه طباطبایی.##عطارکار، نصرت کامل.، خلخالی، وحید.، امیری مجد، مجتبی. (1398). مقایسه کارکرد اجرایی و رضایت تحصیلی در گروهی از کودکان دبستانی با کاهش شنوایی با و بدون کاشت حلزون و کودکان با شنوایی طبیعی. فصلنامه علمی-پژوهشی طب توانبخشی، 8(2)،200-209.##فتحی آذر، اسکندر.، تقی پور، کیومرث.، حاج آقایی خیابانی، آیسان. (1398). تاثیر برنامه آموزش فلسفه برای کودکان بر خودتنظیمی هیجانی کودکان کار. تفکر و کودک، 10 (2)، 172-153.##کارشکی، حسین. (1392). ارزیابی ساختار عاملی مقیاس سبک های عاطفی در دانشجویان. مجله تحقیقات علوم رفتاری، 11 (3)، 195-185.##کریمی فر، مسعود.، دین پرور، احسان.، جواهری محمدی، مریم.، حسین ثابت، فریده.، بجانی، حسین. (1395). اثربخشی آموزش مدیریت حافظه هیجانی بر راهبردهای تنظیم شناختی هیجان. تازه های علوم شناختی، ۱۸ (۴)، 23-11.##موسی زاده مقدم، حدیث.، ارجمندنیا، علی اکبر.، افروز، غلامعلی.، غباری بناب، باقر. (1398). توانبخشی شناختی مبتنی بر حافظه آینده نگر: توجه و حافظه فعال در کودکان با اختلال کم توجهی-بیش فعالی. مجله توانبخشی، 20 (2)، 189-174.##نظری، زهرا.، جباری فر، تقی.، برزگر بفروئی، کاظم. (1395). اثربخشی آموزش خودگردانی یادگیری بر کارکردهای اجرایی دانش آموزان نارساخوان. فصلنامه روانشناسی افراد استثنایی، 6 (24)، 203-181.##هاتف، بشری.، شیری، سجاد.، صحرایی، هدایت. (1394). چرا انسان واکنش متفاوتی به تجربه های حسی مشابه نشان می دهد: یک تعامل هیجان-شناخت. مجله شفای خاتم، 4 (1)، 76-67.##Barkus, E. (2020). Effects of working memory training on emotion regulation: Transdiagnostic review. PsyCh journal, 9(2), 258–279.##Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School Readiness and Self-Regulation: A Developmental Psychobiological Approach. Annual Review of Psychology, 66(1), 711-731.##Blaye, A., Chevalier, N. (2011). The role of goal representation in preschoolers’ flexibility and inhibition. J Exp Child Psychol, 108(3), 469-83.##Claudio, R., & Montse, C. R. (2018). Emotional Self-Regulation in Sport and Performance. In: Oxford University Press.##Colé, P., Duncan, L. G., and Blaye, A. (2014). Cognitive flexibility predicts early reading skills. Front Psychol, 5:565.##Cowan, N. (2017). The many faces of working memory and short-term storage. Psychonomic Bulletin & Review, 24(4), 1158–1170.##Dajani, D. R., & Uddin, L. Q. (2015). Demystifying cognitive flexibility: Implications for clinical and developmental neuroscience. Trends in neurosciences, 38(9), 571–578. doi:10.1016/j.tins.2015.07.003##Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020). Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied Developmental Science, 24(2), 97-140.##Francis, L. A., Susman, E. J. (2009). Self-regulation and rapid weight gain in children from age 3 to 12 years. Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, 163 (4), 297–302. Frankel, L. A., Hughes, S. O., O'Connor, T. M., Power, T. G., Fisher, J. O., & Hazen, N. L. (2012). Parental Influences on Children's Self-Regulation of Energy Intake: Insights from Developmental Literature on Emotion Regulation. Journal of Obesity, 2012, 327259.##Gabrys, R. L., Tabri, N., Anisman, H., & Matheson, K. (2018). Cognitive Control and Flexibility in the Context of Stress and Depressive Symptoms: The Cognitive Control and Flexibility Questionnaire. Frontiers in Psychology, 9(2219), 1-19.##Hofmann, S. G., & Kashdan, T. B. (2010). The affective style questionnaire: development and psychometric properties. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 32(2), 255-263.##Hogrefe, A. (2017). Working memory training for children with intellectual impairments: Comparing the effects of different process demands in working memory training tasks. PhD Dissertation, Institute for Psychology, University of Bern, Bern, Switzerland.##Ionescu, T. (2012). Exploring the nature of cognitive flexibility. New Ideas Psychol. 30, 190–200.##Johann, V., Konen, T., & Karbach, J. (2020). The unique contribution of working memory, inhibition, cognitive flexibility, and intelligence to reading comprehension and reading speed. Child Neuropsychol, 26(3), 324-344.##Jurado, M. B., and Rosselli, M. (2007). The elusive nature of executive functions: a review of our current understanding. Neuropsychol. Rev. 17, 213–233.##Lin, C. E. (2013). Cognitive Flexibility. In: Volkmar F.R. (eds) Encyclopedia of Autism Spectrum Disorders. Springer, New York, NY.##Lopes, R. M. F., & Argimon, I. I. d. L. (2016). Cognitive training in the elderly and its effect on the executive functions. Acta Colombiana de Psicología, 19, 159-176.##Luca, S., Nauert, E., Chichester, K., Buckner, J., Foo, P., Kaur, W. A. (2017). Working memory and cognitive flexibility training reveals no relationship to fluid intelligence in college students. IMPULSE: The Premier Undergraduate Neuroscience Journal, 1-10.##Maleki, L. , & Ahmadi, E. (2015). 'Effectiveness of Working Memory Training on Cognitive Flexibility'. World Academy of Science, Engineering and Technology, Open Science Index 106, International Journal of Cognitive and Language Sciences, 9(10), 3654 - 3657.##Maleki, L., Ahmadi, E. (2015). Effectiveness of Working Memory Training on Cognitive Flexibility. International Journal of Cognitive and Language Sciences , 9 (10), 3654-3657##Mennetrey, C., & Angeard, N. (2018). Cognitive flexibility training in three-year-old children. Cognitive Development, 48, 125-134.##Michaud Dumont, F., Tarabulsy, G. M., Sylvestre, A., & Voisin, J. (2019). Children’s Emotional Self-Regulation in the Context of Adversity and the Association with Academic Functioning. Child Psychiatry & Human Development, 50(5), 856-867.##Miller, E. K., Cohen, J. D. (2001). An integrative theory of prefrontal cortex function. Annu Rev Neurosci, 24, 167-202.##Minear, M., Brasher, F., Guerrero, C. B., Brasher, M., Moore, A., & Sukeena, J. (2016). A simultaneous examination of two forms of working memory training: Evidence for near transfer only. Memory & Cognition, 44(7), 1014-1037.##Musso, M. F., Boekaerts, M., Segers, M., & Cascallar, E. C. (2019). Individual differences in basic cognitive processes and self-regulated learning: Their interaction effects on math performance. Learning and Individual Differences, 71, 58-70.##Nyhus, E., & Barcelo, F. (2009). The Wisconsin Card Sorting Test and the cognitive assessment of prefrontal executive functions: a critical update. Brain Cogn, 71(3), 437-451. doi:10.1016/j.bandc.2009.03.005.##Ochsner, K. N., Bunge, S. A., Gross, J. J., Gabrieli, J. D. (2002). Rethinking feelings: an FMRI study of the cognitive regulation of emotion. J Cogn Neurosci, 14(8),1215-1229.##Raghubar, K. P., Barnes, M. A., Hecht, S. A. (2010). Working memory and mathematics: A review of developmental, individual difference, and cognitive approaches. Learning and Individual Differences, 20(2), 110-122.##Ropovik, I. (2014). Do executive functions predict the ability to learn problem-solving principles? Intelligence, 44(1), 64–74.##Roshani, F., Piri, R., Malek, A., Michel, T. M., & Vafaee, M. S. (2019). Comparison of cognitive flexibility, appropriate risk-taking and reaction time in individuals with and without adult ADHD. Psychiatry Research, 112494.##Rutherford, H. J. V., Booth, C. R., Crowley, M. J., & Mayes, L. C. (2016). Investigating the relationship between working memory and emotion regulation in mothers. Journal of Cognitive Psychology, 28(1), 52-59.##Schmeichel, B. J., Volokhov, R. N., & Demaree, H. A. (2008). Working memory capacity and the self-regulation of emotional expression and experience. Journal of Personality and Social Psychology, 95(6), 1526–1540. ##Sonnentag, T. L., Barnett, M. A. (2011). Emotional Self-Regulation. In: Goldstein S., Naglieri J.A. (eds) Encyclopedia of Child Behavior and Development. Springer, Boston, MA.##Stavroulaki, V., Kazantzaki, E., Bitsios, P., Sidiropoulou, K., & Giakoumaki, S. (2017). The Effects of Working Memory Training on Cognitive Flexibility in Man. First International Conference, BFAL, Patras, Greece, 77-87.##Stavroulaki, V., Kazantzaki, E., Bitsios, P., Sidiropoulou, K., & Giakoumaki, S. G. (2017). The Effects of Working Memory Training on Cognitive Flexibility in Man. Paper presented at the Brain Function Assessment in Learning, Cham.##Studer-Luethi, B., Bauer, C., & Perrig, W. J. (2016). Working memory training in children: Effectiveness depends on temperament. Memory & Cognition, 44(2), 171-186.##Velsor, F. S. (2016). The Roles of Emotion Regulation and Working Memory in the Relationship Between Depressive Symptoms and False Memory for Negative Information. Southern Illinois University at Edwardsville, ProQuest Dissertations Publishing,10128862.##Von Bastian, C. C., & Oberauer, K. (2014). Effects and mechanisms of working memory training: a review. Psychological Research, 78, 803–820.##Walwanis. M. M., Ponto, S. J. (2019). Clarifying Cognitive Flexibility from a Self-regulatory Perspective. In: Schmorrow, D., Fidopiastis, C. (eds) Augmented Cognition. HCII 2019. Lecture Notes in Computer Science, vol 11580. Springer, Cham.##Yeniad, N., Malda, M., Mesman, J., van Ijzendoorn, M. H., and Pieper, S. (2013). Shifting ability predicts math and reading performance in children: a meta-analytical study. Learn Individ Differ, 23, 1–9.##Zumbrunn, S., Tadlock, J., Roberts, E. D. (2011). Self-regulation and motivation: a review of the literature. Communication presented at Metropolitan Educational Research Consortium, Richmond, VA.##

0 طراحی الگوی تدریس پرورش تفکر فلسفی در دوره ابتدایی Designing a teaching model for cultivating philosophical thinking in elementary school http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6266.html 10.30465/fabak.2021.6266 0 پژوهش حاضر جهت ارائه الگوی تدریس برای پرورش تفکر فلسفی در دانش آموزان دوره ابتدایی انجام گرفته است. این پژوهش با استفاده از روش اسنادی و تحقیق کیفی با رویکرد قیاسی و روش توصیفی–استنتاجی در تلاش به پاسخ گویی به سه سوال اصلی برآمده است. سوال اول در راستای تبیین مبانی نظری این نوع برنامه درسی و سوال بعدی، به دنبال ارائه زیرمقوله های عناصر اساسی برنامه تفکر فلسفی شامل اهداف آموزشی، محتوای آموزشی، فرایند یاددهی یادگیری و شیوه ارزشیابی است که این زیرمقوله ها با تکیه بر دو الگوی برنامه درسی تایلر و آموزش فلسفه به کودکان متیولیپمن بسط یافته و با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته به جمع آوری اطلاعات اقدام شده است. سپس بنا بر پژوهش کیفی نظریه ای به ارائه الگوی پرورش تفکر فلسفی پرداخته شده است. هدف الگوی حاضر پرورش انواع تفکر و ترویج مهارت فلسفیدن می باشد. نتایج این مطالعه نشان می دهد با اجرای دقیق الگو می توان شهروندانی با قوای تفکر منطقی، تفکر انتقادی وانواع تفکر با قوای تمیز ارزشها از ضد ارزشها به صورت اقناعی پرورش داد. درک چیستی چرایی و چگونگی مسائل از جمله نتایج اصلی پرورش تفکر فلسفی در بین دانش آموزان تحت پوشش طرح می باشد. 1 The present study was conducted to provide a teaching model for the development of philosophical thinking in elementary school students. This research has tried to answer three main questions by using documentary method and qualitative research with deductive approach and descriptive-inferential method. The first question in order to explain the theoretical foundations of this type of curriculum and the next question seeks to provide subcategories of the basic elements of the philosophical thinking program including educational objectives, educational content, learning teaching process and evaluation method that these subcategories rely on two curriculum models Tyler and teaching philosophy to methyolipman children have been developed and information has been collected using a semi-structured cube mesh. Then, based on a qualitative theoretical research, a model for cultivating philosophical thinking has been presented. The purpose of this model is to cultivate a variety of thinking skills and to promote philosophical skills. The results of this study show that by accurately implementing the model, it is possible to cultivate citizens with the powers of rational thinking, critical thinking and all kinds of thinking with the pure powers of values from counter-values in a convincing way. Understanding why and how problems are among the main results of fostering philosophical thinking among students covered by the project. 0 0 نرگس عطریان Narges Atrian استادیارگروه امورفرهنگی ، وااحد شاهین شهر، دانشگاه ازاد اسلامی ، شاهین شهر ، ایران Iran na.atrian@gmail.com فرامرز عطریان Faramarz Atrian استادیار گروه حقوق، واحد نجف آباد ، دانشگاه آزاد اسلامی، نجف آباد ، ایران Iran atrian.f.1001@gmail.com teaching model curriculum fostering philosophical thinking elementary school - ستاری، علی (1397). آموزش تفکر به کودکان و نوجوانان، نشر سمت، پژوهشکده تحقیق و توسعه علوم انسانی، تهران.##- سیف، علی اکبر (1390)، روانشناسی پرورشی، نشر آگاه، تهران.## - شعبانی، حسن (1398). روش تدریس پیشرفته، آموزش مهارتها و راهبردهای تفکر، نشر سمت، تهران##- دوبونو، ادوارد (1393) سلسله درس های تفکر، ترجمه مرجان فرجی، نشر جوانه رشد##- رفعتی، مریم (1391) بررسی رابطه سبکهای تفکر و سبکهای یادگیری در دانش آموزان مقطع دبیرستان، فصل نامه علمی تفکر وکودک ، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال سوم، شماره ششم.##- صالحی امیری، سیدرضا (1395)، مفاهیم نظریه های فرهنگی، نشر ققنوس، تهران##- علی نوروزی، رضا، عابدی، منیره، بدیعیان، راضیه، (1393). داستانهای فکری برای کودکان ایرانی، نشر آموخته، اصفهان.##- فتحی اجارگاه، کوروش (1398) اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی، نشر علم استادان .##- فیشر، رابرت (1393). آموزش تفکر، ترجمه غلامعلی سر، نشر بین المللی گاج، تهران.##- کاپلستون، فردریک (1375). تاریخ فلسفه، ترجمه اسماعیل سعادت و منوچهر بزرگمهر، نشر سروش، تهران.##- گاردر، بوستین (1375). دنیای سوفی، ترجمه کورش صفوی، انتشارات دفتر پژوشهای فرهنگی، تهران.##- محمدی نصرآباد، محدثه و همکاران (1398). اثربخشی آموزش های ارزشهای اخلاقی بر رشد مهارتهای اجتماعی کودکان پیش دبستانی، فصل نامه علمی تفکر وکودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال دهم، شماره دوم.##- محمدی، محمدهادی، قایینی، زهره (1390). تاریخ ادبیات کودکان ایران، ج.ا، نشر چیستا، تهران.## - ناجی، سعید (1393). کندو کاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، جلد اول و دوم، نشر پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران.##- وکیلیان، منوچهر (1396). روشها و فنون تدریس، نشر پیام نور.##- هدایتی، مهرنوش .(1393) به کودکان اعتماد کنیم .نشر پژوهشگاه علوم انسانی ومطالعات فرهنگی، تهران##- فلیسیتی ، هینز، (1375). به سوی یک باستان شناسی در تفکر نقاد.ترجمه خسرو باقری ، نشر نقش هستی، تهران.##* Anderson. R, (1977). The Nation of schemata and Educational Enterprises. Spiro and Montague. Hillsdale, NJ: Erlbaum.##* Bruner. J, (1996). The culture of Education. Loudon. Cambridge. Massachusetts, Harvard university Press.##* Dewey. J, (1998). Democracy and Education, The Macmillan Company press, New York.##* Ehrenberg. S, (1985). R ASICS Teaching learning strategic, Miami Beach. Institute for curriculum and Instruction.##* Euuis. R, (1989). A Logical Basis for measuring critical thinking skills, Educational Leadership, 2 October.##* Garner. R, (1987). me taco ginition and Reading Comprehension, Norwood.##* Harater. S, (1980). The Perceived Competence scale for children, child Developmant.51.##* Lipman. M, (2003). Philo sophy for children. An. Interview with saeed Naji. September 28, 201.##* Lipmann. M, (1976). Philosophy for children meta philosophy(1).##* Macdonald. I, and wolf son and Zaret, (1973). Reshooting Society. A Conceptual model. (As CD)##* Mathews. M, (1994). science teaching, London: Rutledge.##* Murphy. E, (1997). Characteristics of constructivist learning and teaching, Quebec. Canda: Jacques Rheaume.##* Paris. s. L and w, (1983). Becoming a strategic Reader. Contemporary Educational Psychology.8.##* Paul. R, (1989). Dialogical thinking: Critical thought Essential to the Acquisition of Rational knowledge and passion. New York. W.H. freeman.##* Shuell. T, (1986). Cognitive Conceptions of leavning, Review of Educational Research: 56.##* Woolfell. A, (1990): Educational Psychology, 4th ed, New Jersey: Englewood chiffs.##

0 هوش اخلاقی: بررسی تفکر و عمل اخلاقی در مدل‌‌ بربا و مدل لنیک و کیل Moral Intelligence: moral thinking and moral action in "Michele Borba: and "Lennick and Kiel" models http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6243.html 10.30465/fabak.2021.6243 0 میشل بربا (2001) و دوگ لنیک و فرد کیل (2005) دو مدل مختلف از هوش اخلاقی ارائه داده‌اند. این مقاله می‌کوشد با مروری بر اصطلاح هوش اخلاقی به بررسی، مقایسه و نقد این دو مدل بپردازد. هر دو مدل، نگاهی این دو مدل دارای اشتراکات قابل توجهی هستند. از سوی دیگر، در زمینه اهداف، روش‌ها و جغرافیای نظری دارای تفاوت‌هایی هستند. از جمله انتقادات وارد بر این دو مدل این است که هیچ‌یک از این دو تبیین فلسفی و/ یا علمی روشنی از مبانی خود ارائه نداده‌اند. علاوه بر این، چیستی فضائل و چگونگی انتخاب آن‌ها در هر یک از دو مدل مورد سوال است. هم‌چنین تعریف مفهومی و ارتباط مفهومی فضیلت‌های اخلاقی نیز در هر یک از این دو مدل مورد غفلت واقع شده است. از این رو، به نظر می‌رسد، با توجه به کاستی‌هایی که این دو مدل دارند، اتکا به آن‌ها به عنوان نظریه‌هایی در باب هوش اخلاقی محل اشکال باشد. از جمله نکات قابل توجه در نظریه‌های هوش اخلاقی این است که هوش اخلاقی تفکر اخلاقی و عمل اخلاقی را به هم پیوند می‌زند؛ این در حالیست که فاصله میان نظر و عمل اخلاقی یکی از چالش‌های مهم در حوزه فلسفه و روان‌شناسی است. 1 Michele Borba (2001) and Doug Lennick and Fred Kiel (2005) suggested two models of moral psychology. This paper tries to investigate moral intelligence and evaluate these two models. Both models have remarkable similarities. On the other hand, these two models have differences in their aims, methods and theoretical domains. These models are subjected to some critiques; they do not present any clear philosophical and/ or scientific explanation for their foundations. The essence of virtues and the methodology they are selected is also questionable. Besides, conceptual definition and conceptual relevance of moral virtues seems neglected in both models. This is notable that these models connect moral thinking with moral action, while the gap between moral theory and practice is an important challenge in the areas of philosophy and psychology. 0 0 پریسا گودرزی Parisa Goudarzi دکترای عرفان اسلامی، عضو گروه انسان‌شناسی شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران، Iran goudarzi.p19@gmail.com محسن شعبانی Mohsen Shabani دانشجوی دکترای فلسفه اخلاق، دبیر گروه انسان‌شناسی شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران Iran mohsenshabaniyazdeli@gmail.com moral intelligence Virtue Michele Borba Doug Lennick Fred Kiel - امینی مقدم، یاسمین؛ علی‌محمد رضایی؛ شاهرخ مکوند حسینی (1397). ساخت و اعتباریابی مقیاس هوش اخلاقی کودکان مبتنی بر نظریه بوربا، فصلنامه اندازه‌گیری تربیتی، 9 (34)، 27-45##- بدری گرگری، رحیم، و زهرا واحدی (1394). تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانش‌آموزان دختر، دوفصلنامه تفکر و کودک، 6 (11)، 1-17##- بربا، میشل (1395). کلیدهای پرورش هوش اخلاقی در کودکان و نوجوانان، فرناز فرود، تهران: صابرین##- بهشتی فر، ملیکه و رضوان محمدرفیعی (۱۳۹۱). تاثیر هوش اخلاقی در سازمان ها، سومین همایش ملی بزرگداشت سهروردی با موضوع اخلاق کاربردی، زنجان، دانشگاه زنجان، https://www.civilica.com/Paper-SUHRAWARDI03-SUHRAWARDI03_072.html##- یعقوبی، ابوالقاسم؛ فتانه فتحی؛ سروه محمدزاده (1397). فرا تحلیل مطالعات هوش اخلاقی، مطالعات روانشناسی تربیتی، 14 (32)##- Armstrong, Thomas (2009). Multiple intelligences in the classroom. 3rd ed, ASCD, Virginia##- Bloom, Paul (2016). Against empathy, The Case for Rational Compassion: HarperCollins##- Borba, Michele (2017). UnSelfie: Why Empathetic Kids Succeed in Our All-About-Me World, Touchstone##- Clarken, R.H. (2009). “Moral Intelligence in the Schools”. School of Education, Northern Michigan University. PP. 1-7##- Coles, Robert (1997). The moral intelligence of children, New York: Random House##- Emmons, R.A. (2000). Is spirituality an intelligence? Motivation, cognition, and the psychology of ultimate concern. International Journal for the Psychology of Religion, 10, 3-26.##- Gardner, Howard (1999). Intelligence Reframed. Multiple Intelligences for the 21st Century. New York: Basic Books.##- http://www.micheleborba.org##- Kihlstrom, F. John and Cantor, Nancy (2000). Social Intelligence. In: Robert J. Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence. Cambridge: University Press, 359-379.##- Lennick. D., & Kiel, F. (2005). Moral intelligence: Enhancing business performance & leadership success. New Jersey: Wharton School Publishing.##- Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey, & D. J. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications (pp. 3-31). New York, NY. Basic Books.##- Nussbaum, C. Martha (2001). Upheavals of Thought: The Intelligence of Emotions. New York: Cambridge University Press.##- Sternberg, J. Robert & O'Hara A. Linda. (2000). Intelligence and Creativity. In: Robert J. Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence. Cambridge: University Press, 611-630.##- Sternberg, J. Robert (2000). Intelligence and Wisdom. In: Robert J. Sternberg (Ed.), Handbook of Intelligence. Cambridge: Cambridge University Press, 631-649.##- Sternberg, R. J. (1990). Handbook of human intelligence. New York: Cambridge University Press.##- Tiberius, Valerie (2015). Moral psychology; an introduction, New York: Routledge##- Zohar, D. & Marshall, I. (2001). Spiritual intelligence: The ultimate intelligence. London: Bloomsbury##

0 شناسایی چالش های آموزش فلسفه برای کودکان از نظر مربیان پیش دبستانی(یک مطالعه پدیدار شناسانه) Identifying the challenges of teaching philosophy to children from the perspective of preschool educators (a phenomenological study) http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6233.html 10.30465/fabak.2021.6233 0 هدف از پژوهش حاضر فهم تجارب زیسته مربیان از چالش‌های آموزش فلسفه به کودکان بود. این پژوهش کیفی با استفاده از روش پدیدارشناسی اجرا شد. روش گردآوری اطلاعات استفاده از مصاحبههای نیمهساختارمند بود.بدین منظور دادهها با مصاحبه از 15 نفر از مربیانی که سابقه تدریس فلسفه به دانشآموزان را داشتند جمعآوری و به روش استرابرت و کارپنتر(2003) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.تحلیل حاصل از مصاحبهها حاکی از چهار مضمون اصلی از جمله چالشهای فرهنگی،چالشهای محتوایی،چالشهای اداری و ساختاری،چالشهای روشی و 22 زیرمضمون شامل ناآشنا بودن پدیده آموزش فلسفه به کودکان در جامعه،تمسخر،عدم درگیری والدین در آموزش فلسفه به کودک،برخورد متعصبانه با آموزش فلسفه به کودک،تحصیلات اندک والدین،نبود منابع مناسب،سازماندهی نامناسب محتوا،ترجمه های ناقص،عدم ارتباط و سازگاری محتوا،پذیرش مفهوم انتزاعی از فلسفه و ناساگاز با کودک،ارائه متنی فلسفه، ملموس نبودن دستاوردهای آموزش فلسفه ،نپذیرفتن آموزش فلسفه به کودک در برنامه درسی رسمی،عدم تربیت رسمی مربی،نبود حمایتهای مادی و معنوی، تراکم جمعیتی بالا،اختصاص آموزش فلسفه به گروهی ثروتمند ،نبود ابزار مرتبط با تدریس فلسفه به کودک،کیفیت پایین مربیان ،عدم توجه به سن کودک،ارائه پاسخ نهایی به کودک،نادیده گرفتن کودک و عدم ارتباط با محیط استخراج بود. 1 The aim of the present study was to understand the lived experiences of preschool teachers regarding the challenges of teaching philosophy to children. This qualitative research was performed using phenomenological method. The method of data collection was semi-structured interviews. For this purpose, data were collected by interviewing 15 instructors who had an experience of teaching philosophy to students. Data were analyzed by Strabert and Carpenter (2003). The analysis of the interviews indicates four main themes including cultural challenges, content challenges, administrative and structural challenges, methodological challenges and 22 sub-themes including unfamiliarity with the phenomenon of teaching philosophy to children in society, ridicule Lack of parental involvement in teaching philosophy to children, prejudiced attitude towards teaching philosophy to children, low parental education, lack of appropriate resources, improper content organization, incomplete translations, lack of communication and compatibility of content, acceptance of abstract concept of philosophy and inconsistency with child, Presenting a philosophy textbook, the achievements of teaching philosophy are not tangible, refusing to teach philosophy to children in the formal curriculum, lack of formal instructor training, lack of material and spiritual support, high population density, assigning philosophy teaching to a rich group, lack of tools related to teaching philosophy to the child, the low quality of the trainers was the lack of attention to the child's age, providing the final answer to the child, ignoring the child and lack of connection with the extraction environment. 0 0 ساناز ماهری Sanaz Maheri دانشجوی دکتری برنامه ریزی درسی،گروه علوم تربیتی، واحد اسلامشهر،دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر،ایران Iran sadeghmousavi.planing@gmail.com علیرضا عراقیه Alireza Araghieh , دانشیار گروه علوم تربیتی، واحد اسلامشهر،دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر،ایران Iran araghihe@iiau.ac.ir یحیی قائدی Yahya Ghaedy دانشیار گروه علوم تربیتی،دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی،دانشگاه خوارزمی ، تهران، ایران Iran yahyaghaedie@yahoo.com امیر حسین مهدی زاده Amirhossin Mehdizadeh استادیار گروه علوم تربیتی، واحد اسلامشهر،دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر،ایران Iran mehdizadeh@iiau.ac.ir پری سوسهابی Pari Sousahabi استادیار گروه علوم تربیتی، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، اسلامشهر،ایران Iran pari_sousahabi@yahoo.com lived experiences educators preschool philosophy for children ادیب حاج باقری، محسن؛ پرویزی، سرور؛ صلصالی،مهوش(1390) روشهای تحقیق کیفی،تهران.نشر و تبلیغ بشری.##باباپورواجاری، مریم؛ میرشفیعی، زهرا؛ ثابت دیوشلی، حسن، خورازمی رحمت اله آبادی، رحیم(1395).درونی سازی ارزشهای اخلاقی با تمرکز بر آموزش فلسفه برای کودکان، اولین کنفرانس بین المللی پژوهشهای نوین در علوم تربیتی و روانشناسی و مطالعات اجتماعی ایران، مرکز مطالعات و تحقیقات اسلامی، سروش حکمت مرتضوی.صص 1-6.##باقری نوع پرست،محمد زهیر(1395).فلسفه در کلاس درس.پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##تروزوپ، آلیسون، پولان ، هیلاری.(1389). آموزش فلسفه همراه داستان. ترجمه محمد مهدی ساعتچی. اطلاعات حکمت و معرفت. سال پنجم. شماره 3، 17-20##جعفری،زهره؛ صمدی،پروین و قائدی، یحیی(1394).بررسی تاثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر پرورش روحیه پژوهشگری کودکان دوره پیش دبستانی، فصلنامه پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال دوازدهم، دوره دوم، شماره هفدم، پیاپی 44، صص 49-41.##جلیلیان، سهیلا؛ عظیم پور، احسان و جلیلیان، فریبا(1396) اثربخشی برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسئله و قضاوت اخلاقی در دانش آموزان، دوفصـلنامه پـژوهشهـای تربیتـی، شماره سی ودوم، صص 101-80.##جهانی، جعفر(1386).بررسی تاثیرات برنامه آموزش فلسفه برای کودکان در رشد منشهای اخلاقی دانشآموزان، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال دوم، شماره هفتم، صص 59-37.##چراغزاده،مینا؛کردنوقابی،رسول؛سهرابی،زهرا(1398).اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر احساس تنهایی و ناامیدی دانشآموزان، دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 50-37.##حاتمی، حمیدرضا؛ کریمی، یوسف و نوری، زهرا(1389). بررسی تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش هوش هیجانی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی مدرسه شهدای آزادی در سال تحصیلی 88-89، دو فصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شماره دوم.صص 22-3.##رحیمی،سلام؛واحدی،شهرام؛ایمانزاده،علی(1398).تاثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر تابآوری دانشآموزان ابتدایی.دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 2، 67-47.##رشتچی، مژگان؛ کیوانفر، ارشیا(1388). مبانی نظری اجتماع کند و کاو به عنوان روش آموزش فلسفه برای کودکان، فصلنامه فرهنگ، فلسفه برای کودکان و نوجوانان، شماره شصت و نهم.صص58-39.##سجادیان جاغرق، نرگس؛ قائدی، یحیی؛ امیری، معصومه(1394). طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول ابتدایی، فصلنامه پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت، سال اول، شماره اول، صص 80-63.##سجادیه، نرگس(1392). طرحی نظری برای پرورش تفکر در دیدگاه اسلامی عمـل بـا نگـاه بـه برنامـه فلسفه برای کودکان. دوفصلنامه پژوهشی مطالعات معـارف اسـلامی و علـوم تربیتـی، سـال اول، شماره یکم، صص .39-6##سرمدی،محمدرضا؛رضایی،مهدیه،روحانی فر،احمد(1398).تاثیر آموزش فلسفه به کودکان بر دانش،حساسیت و نگرانی محیط زیستی دانشآموزان پایه هفتم متوسطه. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 173-149.##شریفی اسدی، محمدعلی(1387). نگاهی به آموزش فلسفه برای کودکان در ایران و چالشهای فراروی آن، دوفصلنامه معارف عقلی، شماره دهم، صص 114-95.##شهرتاش و همکاران(1383) معرفی برنامه درسی فلسفه برای کودکان، متن قرائـت شـده##در کمیسیون فلسفه برای کودکان در همایش جهانی حکمت ملاصدرا.##صفایی مقدم،مسعود(1377).برنامه آموزش فلسفه به کودکان.فصلنامه علوم انسانی دانشگاه الزهرا،سال هشتم،شماره 26 و 27.صص 182-162.##طباطبایی، زهرا؛ موسوی، مرضیه(1390). بررسی تأثیر برنامه فلسفه برای کودکـان در پرسـشگـری و تفکر انتقادی دانش آموزان پایههای سوم تا پنجم دبستان علوی شـهر ورامـین، دوفصـلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره اول، صص .73-9.##طبری، مهدیه؛ خالقخواه، علی؛ مرادی، مسعود و زاهدبابلان، عادل(1396) بررسی تأثیر آموزش فلسفه و کودک بر روحیهی پرسشگری و مهار خشم در دانش آموزان، دوفصلنامه فلسفه و کـودک، سـال چهارم، شماره سوم، پیاپی ،15صص .38-19.##عسکری، محمد؛ دیناروند، حسین؛ ترکاشوند؛ محمدرضا(1394). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر##تفکر منطقی دانش آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی منطقه سامن، فصـلنامه روانشناسـی تربیتـی،##سال یازدهم، شماره سی و پنجم، صص .25-4##غریبی، حسن، ادیب، یوسف، فتحی آذر،اسکندر،هاشمی،تورج، بدری گرگری،رحیم، قلی زاده،زلیخا(1392).اثربخشی آموزش راهبردهای تفکر بر پرسشگری دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی شهر سنندج. مجله تفکر و کودک، سال چهارم، شماره اول.صص 79-92.##فتحیآذر،اسکندر؛تقیپور،کیومرث؛حاجآقایی خیابانی،آیسان(1398).تاثیر برنامه آموزش فلسفه برای کودکان بر خودتنظیمی هیجانی کودکان کار، دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 2، 114-95.##فرمهینی فراهانی، محسن؛میرزا محمدی، محمد حسن؛ و خارستانی، اسماعیل(1387).تبیین تطبیقی اهداف آموزش فلسفه برای کودکان در کشورهای مختلف.فصلنامه حکمت و فلسفه.سال چهارم.شماره4(16)..70-45.##فیشر، رابرت. (1385). آموزش و تفکر. ترجمه فروغ کیانزاده. اهواز: انتشارات رسش.##قائدی، یحیی (1383). آموزش فلسفه به کودکان: بررسی مبانی نظری. تهران: انتشارات دواوین.##قائدی، یحیی(1386).امکان آموزش فلسفه به کودکان:چالش بر سر مفهوم فلسفه.فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال دوم، شماره 7. 61-94.##قائدی، یحیی. (1388). برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان در دوره راهنمایی و متوسطه. فصلنامه فرهنگ. شماره 69، 83-108.##قائدی، یحیی. (1389). فیلسوفان کوچک. تهران: آییژ.##قائدی، یحیی.(1386). بررسی نهادهای نظری برنامه درسی فلسفه برای کودکان از دیدگاه فیلسوفان عقلگرا. نشریه اطلاع رسانی و کتابداری. مطالعات برنامه درسی. شماره 6، 21-50.##قائدی،یحیی(1388) برنامة درسی آموزش فلسفه به کودکان در دورة راهنمایی و متوسطه .مجله فرهنگ، 69؛ بهار 88؛ صص 83-108.##قائدی، یحیی(1383) بررسی مبانی نظری آموزش فلسفه به کودکان. انتشارات دواوین. تهران.##قبادیان، مسلم(1394).تاثیر آموزش فلسفه به کودکان بر مهارتهای اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی.فصلنامه پژوهش های تربیتی، شماره 30.صص 149-138.##قبادیان،مسلم(1397).تاثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر رفتار مدنی-تحصیلی دانش آموزان پسر پایه نهم متوسطه اول ناحیه یک شهر خرم آباد. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 52-31.##کردی،عبدالرضا(1385).تقویت نواندیشی و نوآوری در کلاس درس.تهران. انتشارات مطالعات خانواده.##کنعانی هرندی،ستاره؛نوریان،محمد؛نوروزی،داریوش؛عبایی کوپایی،محمود(1397).الگوی برنامهدرسی آموزش فلسفه برای کودکان بر اساس نتایج تحقیقات مرتبط. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 2، 142-115.##کمالی مطلق، طاهره و نوشادی، ناصر(1396) تاثیر آموزش فلسفه برای کودکـان بـر سـطح پرسشـگری دانش آموزان دورهی ابتدایی، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال هشتم، شماره یکم، پیـاپی ،15صـص13-1.##مجیدحبیبی عراقی، لیلا، دبیران،حکیمه، سلطانی،منظر، ناجی، سعید(1392).خوانش فلسفی گزیده متون داستانی کلاسیک فارسی متناسب با اهداف برنامه فلسفه برای کودکان(گلستان سعدی،بوستان سعدی،مثنوی معنوی،کلیله و دمنه). مجله تفکر و کودک، سال چهارم، شماره دوم.صص 75-100.##محمدی،فرزانه؛کرامتی،هادی؛ فرزاد،ولیالله؛عربزاده،مهدی(1398).بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان در پرورش خلاقیت کودکان پیش دبستانی. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 236-213.##محمدیان،بنتالهدای؛فرقدانی،آزاده(1397).اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان بر ارزیابی تعارض بین والدین و خودگرانی تحصیلی. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 72-53.##محمودی،سیروس(1398).فراتحلیل اثربخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر مهارتهای فکری دانشآموزان. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 2، 221-201.##مرعشی، منصور؛ صفایی مقدم، مسعود و خزامی، پروین(1389)بررسی تـأثیر اجـرای برنامـة آمـوزش فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آمـوزان پایـهی پـنجم ابتدایی شهر اهواز، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شمارهی اول، صص 102-83.##ناجی،سعید؛مجید حببی عراقی،لیلا(1397).نگاهی دوباره به ویژگی فلسفی و ادبی داستانها در برنامه فبک. دو فصلنامه علمی تفکر و کودک.شماره 1، 30-1.##نادری، عزت االله؛ تجلی نیا، امید؛ شریعتمداری، علی و سیف نراقی، مـریم(1391). بررسی تـأثیراجـرای برنامهی فلسفه برای کودکان در پرورش خلاقیت دانش آموزان پسر پایه اول مقطع متوسطه منطقه 14 تهران، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال سوم، شماره اول، صص 91-117.##هدایتی، مهرنوش(1388) بررسی تأثیر اجرای برنامة آموزش تفکر با عنوان فلسفه برای کودکان##به صورت اجتماع پژوهشی، بر بهبود عزت نفس و مهارتهای میان فردی در دانش آموزان##پایههای تحصیلی سوم تا پنجم دبستانهای دخترانه و پسرانه منطقة پنج آموزشوپرورش شهر##تهران. پایاننامة دکترا، دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات.##Bagheri, K. (2000). New Views in philosophy of education. Tehran. Hasti Publications##Tajbakhsh,F. (2008). Pathology of Philosophy and child plan. www.pac.org.ir##Gharamaleki, A. F. and Amy, Z. (2005). Comparison of Lipman and Bernifier Styles. Journal of modern religious thought. No. 2 Fall 84. Pp.##Sharp,Ann Margaret, Reed, Ronald F.( 1992). Studies in Philosophy For Children, U.S.A: Temple University Press, Philadelphia.##Fisher, R. (1995) Teaching Children to Learn, London: Blackwell/Simon & Schuster/Stanley Thornes. Also published in Arabic, Hebrew, Czech,##Polish, Hungarian, Estonian, Latvian and Persian.##Ghaedi, y. (2007). Examine the curriculum foundations “ philosophy for children” from the perspective of rationalist philosophers. Studies##curriculum. Pp. 50-21##Nagy, S. (2004). Interview with Professor Margaret Sharpe." Children's book of the month. "Eight years. No. 5. Pages :19-12##Naqibzade,m (1999). discussions in philosophy and philosophy of education. Tehran. Tahoori publication##Bernishot, C .(2005) Philosophy for Children, Values Education and the Inquiring Society, Educational Philosophy and Theory: Incorporating ACCESS, 46:11, 1203 1211.##Cowley, S. (2005). Letting The Buggers Be Creative. New York: Continuum.##Fisher.R. (2005). Teaching children to learn, London: Cheltenham nelson thorns.##Haynes, A. (2002). Children as Philosopher. London & New York: Rutledge Flamer.##Di Masi, D., & Santi, M. (2016). Learning democratic thinking: a curriculum to philosophy for children as citizens. Journal of Curriculum Studies, 48(1), 136-150.##Fisher, A., and J. Tallant. 2019. “ Can Teaching Philosophy in Schools Count Towards the Research Excellence Framework (UK)?” Cogent Education 2, no. 1: 1– 13.##Fisher, R (2005): Philosophy for children: theories and praxis in teacher education, Journal of Education for Teaching, DOI: 10.1080/02607476.2017.1406187.##Fisher, R. (1998). First stories for thinking. Oxford: Nash Pollock.##Fisher, R. (2007). Teaching philosophy for children. (M. Safai Moghadam & A. Najarian, Trans). Rasesh Publication, Second Edition. (In persion)##Hobbs, A. 2018. “ Philosophy and the Good Life.” Journal of Philosophy in Schools 5, no. 1: 20– 37.##Hynez ,M.(2002). Dialogic, participation and the potential for Philosophy for Children, Thinking Skills and Creativity 5 ,61–69.##Jespersen, P. (1992)."On Philosophy ". Journal of Analytic Teaching.##Jespersen , P .(1993)."Philosophy for children in Denmark". Journal of analytic Teaching##Kichner, P. (1990). Philosophy for children: theories and praxis in teacher education, Journal of Education for Teaching, Vol. 2, No. 1.##Kurzak,F,& Fields ,N. (1998): Rethinking ukama in the context of ‘Philosophy for Children’ in Africa, Research Papers in Education.##Montes, M & Maria, E. (2001). Juchitande los ninos, Abstract in OAPC.##Murdock, M. C & Puccio, G. J. (2001). Creative thinking an essential life skill in A L costa (Ed). Developing mind: a resource book for teaching thinking, (3rd ed), pp.##Murris, K. (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting ‘teacher proof’texts and the formation of the ideal philosopher child. Studies in Philosophy and Education, 35(1),##Nagy,S. (2003) ‘Philosophy for children’: a systematic review, Research Papers in Education, 19:3, 365-380.##Macpack, G.(1981). Philosophy for Children and its Critics: A Mendham Dialogue. Journal of Philosophy of Education, Vol. 45, No. 2.##Page and Mukherjee (2007) Philosophy for children in transition: problems and prospects, International Journal of Lifelong Education, 33:4, 560-562.##Sharp, A. M. 2003. Graduate philosophy for children courses. NJ:Montclair state university, Institute for the Advancement of philosophy for children. Retrieved August 18,2010 from htp: //www.internationalgraduate. net/children. Htm Skinner, B, E. 1957. Verbal##Siddiqui, N., S. Gorard, and B. H. See. 2017. Non‐cognitive Outcomes of Philosophy for Children. Durham: Durham Research Online.##Tricky.S. (2006). Effects of p4c in 100 primary school. Educational research, No.1.##Page, D & Mukherjee, A. (2007). Promoting Critical thinking skills by using negotiation exercises. Copyright Heldref publications.Pg 251.##Sezer, R. (2008). Integration of critical thinking skills into elementary school teacher education courses in mathematics. Education. 128(3), pg.349. proquest education##White,S. (1996) Learning democratic thinking: a curriculum to philosophy for children as citizens, Journal of Curriculum Studies, 48:1, 136-150.##Worley, P. (2016). Philosophy and children. The Philosophers' Magazine, (72), 119-120.##

0 طراحی الگوی خلاقیت موقعیتی مبتنی بر رویکرد تربیت تأملی (مورد مطالعه: برنامه فلسفه برای کودکان) Designing a Situated Creativity model based on the Reflective Education approach (Case study: philosophy for children program) http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6236.html 10.30465/fabak.2021.6236 0 هدف از پژوهش حاضر طراحی الگوی خلاقیت موقعیتی مبتنی بر رویکرد تربیت تأملی بود. رویکرد مقاله حاضر کیفی است و جهت طراحی الگوی خلاقیت موقعیتی از روش داده بنیاد براساس رویکرد اشتراوس و کوربین (1998) استفاده شد. جامعه آماری پژوهش حاضر جهت مصاحبه مقدماتی و شناسایی متون معتبر در زمینه خلاقیت موقعیتی شامل صاحبنظرانی می‌شد که در حوزه تربیت تأملی و خلاقیت دارای سابقه آموزش و تالیف منابع درسی بودند. این امر منجر به شناسایی منابع معتبر تربیت تأملی، مکتب عمل گرایی و فلسفه برای کودکان و متون قابل استناد یوس شد. یافته‌های تحقیق نشان داد که «ارتباط و پیوند، تجربه به مثابه جریان، یکپارچگی درک جهان و جامعه مادگی» به عنوان پدیده محوری بر مبنای شرایط علی «ساماندهی موقعیت و عمل در موقعیت» و از طریق راهبردهای «تحریک انگیزی، تفکر زایشگر، تاکید بر امور متضاد، یادگیری از طریق پایداری، تغییر و بازسازی محیط و گشودگی بیان» و با در نظر گرفتن «زیباسازی زندگی و عوامل اجتماعی و کالبدی» (به عنوان زمینه ی الگو) محقق می‌شود و منجر به تحقق «توجه به جنبـه‌های عـاطفی آمـوزش، خلاقیت یکپارچه، تقویت خودارزیابی و انگیزه مشارکت بالا» می‌گردد. 1 The purpose of this study was to design a situational creativity model based on the reflective training approach based on data foundation theory. The approach of the present paper is qualitative and to design the situational creativity model, the data foundation method based on the approach of Strauss and Corbin (1998) was used. The statistical population of the present study for the initial interview and identification of valid texts in the field of situational creativity included experts who had a history of training in creativity and writing textbooks in the field of reflective training and creativity. This led to the identification of credible sources of reflective education, the school of pragmatism, and philosophy for children, and texts that could be cited by Joas. Findings showed that "communication and connection, experience as a flow, integration of perception of the world and female society" as an axial phenomenon based on causal conditions Contrasting things, learning is achieved through sustainability, change and reconstruction of the environment and openness of expression, taking into account the beautification of life and social and physical factors (as a model field) and leads to attention to the emotional aspects of education, integrated creativity, strengthening High self-esteem and motivation to participate. 0 0 سید نورالدین محمودی Sayed Nuredin Mahmoudi استادیار پژوهشکده اخلاق و تربیت، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران Iran nmahmoudi@ut.ac.ir Situated Creativity Reflective Education Philosophy Program for Children Hans Joas باقری، خسرو (1394)، فبک در ترازو (نگاهی انتقادی از منظر فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی)، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی##حسین پور صباغ، داوود، شرفی، محمدرضا، علم الهدی، جمیله، سوزنچی، حسین (1398)، بازشناسی مفهوم موقعیت در رویکردهای تربیت ارزشی معاصر، مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، 26 (2): 1-26##راجی، ملیحه (1395)، کندوکاوی در مبانی و خاستگاههای نظری-تربیتی فلسفه برای کودکان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی محمودی، سید نورالدین (1392). تعامل هنر و خلاقیت در دیدگاه صدرالمتالهین (ره) و دلالتهای آن در ارایه الگوی تعاملی برای پرورش هنر و خلاقیت، رساله دکتری، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه تهران##محمودی، سید نورالدین (1398)، ارائه مدل علی جهت بررسی نقش واسطه گری کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز در رابطه خودتنظیمی تحصیلی، فرهنگ مدرسه و اشتیاق تحصیلی با تفکر خلاق در دانش آموزان متوسطه، مجله تفکر و کودک، 10 (1): 237-259##ناجی، سعید. (۱۳۸۹). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، ج اوّل، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##هدایتی، مهرنوش (1397)، الگویی برای پیشرفت معرفت فلسفی در برنامه فلسفه برای کودکان، مجله رویش روان شناسی، 7(11): 152-101##Alexander, T. M. (2012). John Dewey's theory of art, experience, and nature: The horizons of feeling. SUNY press.##Bernard, F. (2019). Thinking and Living Experience: Pragmatist Contributions from John Dewey. From UXD to LivXD: Living eXperience Design, 27-40.##Capps, J. (2021). What We Talk about When We Talk about Truth: Dewey, Wittgenstein, and the Pragmatic Test. International Journal of Philosophical Studies, 1-22.##Cassidy, C., Marwick, H., Deeney, L., & McLean, G. (2018). Philosophy with children, self-regulation and engaged participation for children with emotional-behavioural and social communication needs. Emotional and Behavioural Difficulties, 23(1), 81-96.##Daniel, M. F., Belghiti, K., & Auriac-Slusarczyk, E. (2017). Philosophy for Children and the Incidence of Teachers’ Questions on the Mobilization of Dialogical Critical Thinking in Pupils. Creative Education, 8(06), 870-892.##Dewey, J. (1923). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. macmillan.##Dewey, J. (1925). Experience and Nature. London: Open Court, 1958.##Dewey, J. (1997). How we think. Courier Corporation.##Dewey, J. (2005). Art as experience. Penguin.##Evaniuck, J. (2019). Harry S. Broudy, Champion for Educationalists. American Educational History Journal, 46(1/2), 25-41.##Habermas, J., Honneth, A., & Joas, H. (1991). Communicative action (Vol. 1, p. 202).##Honneth, A., & Joas, H. (1988). Social action and human nature. CUP Archive.##Joas, H. (1990). The creativity of action and the intersubjectivity of reason: Mead's pragmatism and social theory. Transactions of the Charles S. Peirce Society, 26(2), 165-194.##Joas, H. (1993). Pragmatism and social theory. University of Chicago Press.##Joas, H. (1996). The creativity of action. University of Chicago Press.##Joas, H. (1997). GH Mead: A contemporary re-examination of his thought. MIT press.##Joas, H., & Beckert, J. (2001). Action theory. In Handbook of sociological theory (pp. 269-285). Springer, Boston, MA.##Joas, H., & Kilpinen, E. (2006). Creativity and society. Cambridge University Press.##Joas, H., & Knöbl, W. (2009). Social theory: twenty introductory lectures. Cambridge University Press.##Joas, H., & Meyer, R. (1989). Institutionalization as a creative process: the sociological importance of Cornelius Castoriadis's political philosophy. American Journal of Sociology, 94 (5)##Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge university press.##Maboloc, C. R. (2021). Deep Thinking or Resistance? On Finding a Middle Ground between Paolo Freire’s Critical Pedagogy and John Dewey’s Pragmatism. Philosophia, 1-12.##Mateo, J. F. (2021). John Dewey's theory of inquiry. Quantum physics, ecology and the myth of the scientific method. Agora: papeles de Filosofía, 40(1), 133-154.##Shook, J. R., & Margolis, J. (Eds.). (2008). A companion to pragmatism. John Wiley & Sons.##

0 شناسایی عوامل تسهیل‌گر و بازدارنده پرورش روحیه پژوهندگی در کودکان Identifying facilitators and inhibitors of developing research spirit in children http://fabak.ihcs.ac.ir/article_6285.html 10.30465/fabak.2021.6285 0 طی چند دهه اخیر نقش کودکان در پژوهش افزایش یافته‎‌است اما به‌رغم تأکید بر نقش فعال کودکان به‌عنوان پژوهشگر(CAR)، بخش بزرگی از این پژوهش‌ها توسط بزرگسالان انجام می‌شود. از این‌رو، پژوهش حاضر مبتنی بر روش اسنادی، برای غلبه بر این چالش و زمینه‌سازی برای فعالیت کودکان به عنوان پژوهشگران، به شناسایی عوامل تسهیل‌گر و بازدارنده پرورش روحیه پژوهندگی در کودکان پرداخته‎است. با جستجو در پایگاه داده‌های داخلی از جمله Noormags, IranDoc, Civilica, Elmnet, SID, Ensani Portal در بازه‌زمانی 1399-1380 تعداد 64 سند بازیابی و سپس با استفاده از نشانگرهای فهرست‌وارسی ارزیابی پریزما (PRISMA)، 21 سند برای مطالعه و تحلیل انتخاب شدند. همچنین با جستجو در پایگاه داده‌های بین‌المللی همچون ERIC, SAGE, ELSEVIER, Google Scholar and Taylor & Francis در بازه‌زمانی 2020-2000 تعداد 45 سند بازیابی و مجدداً با استفاده از نشانگرهای فهرست پریزما (PRISMA)، 19 سند برای مطالعه و تحلیل، انتخاب شدند. تحلیل داده‌ها با استفاده از روش اولزاید (Altheide) انجام‌گردید. یافته‌های حاصل از بررسی اسناد به شناسایی چهار عامل تسهیل‌گر شامل عوامل آموزشی، خانوادگی، محیطی و انگیزشی و پنج عامل بازدارنده شامل عوامل فردی، اجتماعی، ارتباطی، آموزشی و سازمانی منتج‌گردید. در نهایت، با توجه به موانع و محدودیت‌های شناسایی‌شده، پیشنهاد‌هایی برای زمینه‌سازی پرورش کودکان پژوهنده ارائه گردید 1 During last decades, children have played an increasing role in research and despite the emphasis on children’s active role as researchers (CAR). adults do a great part of research. This based documentary-method survey has dealt with identifying facilitators and inhibitors of developing research spirit in children to overcome this challenge and paving the way for children’s activities as researchers. By looking for in domestic databases including Noormags, IranDoc, Civilica, Elmnet, Scientific Information Database, Ensani Portal during 1380-1399, 64 documents retrieved then by using PRISMA evaluating checklist indicators, 21 of them were selected to be studied and analyzed. Furthermore, searching in international databases including, ERIC, Sage, Elsevier, Google Scholar and Taylor & Francis during 2000-2020, 45 documents retrieved and 19 of them were selected to be studied and analyzed by using PRISMA evaluating checklist indicators. Analysis was done by the Altheide Method. The findings of investigating documents resulted in four facilitators; educational, family, environmental and motivational factors and five inhibitors; individual, social, relational, educational and organizational. Finally, some suggestions are made to plan for educating researcher children paying attention to the definite limitations and obstacles. 0 0 فاطمه صباغی Fateme Sabbaghi دانش‌آموخته کارشناسی ارشد تحقیقات آموزشی، دانشکده روان‌شناسی و علوم ‌تربیتی دانشگاه تهران، تهران، ایران Iran fateme.sabbaghi@ut.ac.ir کیوان صالحی Keyvan Salehi استادیار،گروه علوم تربیتی ،دانشکده روان‌شناسی و علوم‌تربیتی دانشگاه تهران، ایران Iran keyvansalehi@ut.ac.ir facilitators and inhibitors obstacles Challenge researcher child documentary method PRISMA احمدی، غلامعلی (1380). بررسی و مطالعه عوامل مؤثر در تعیین کتاب‌های علوم تجربی دوره راهنمایی، پایان‌نامه کارشناسی‌ارشد، تهران: دانشگاه تربیت معلم.##احمدی‌هادی، فتانه (1393). «تشویق به طرح پرسش کودک را پژوهشگر تربیت ‌می‌کند»، کانون پرورش‌فکری کودکان و نوجوانان. https://www.kanoonnews.ir/news/237552/##برزگر، زهرا، پورمحمدرضای‌تجریشی، معصومه، بهنیا، فاطمه (1391). «اثربخشی بازی بر مشکلات برونی‌سازی در کودکان پیش‌دبستانی با مشکلات رفتاری»، مجله علمی‌پژوهشی علوم رفتاری، س6، ش4.##بیگ‌محمدی، افسانه، جعفری، زهرا، صالحی، کیوان (1394). «کاربست فرآیند‌های اکتشافی در ارتقای توانمندی پژوهشگری در دانش‌آموزان: مطالعه‌ای به روش اقدام‌پژوهی»، دومین کنفرانس بین‌المللی روان‌شناسی، علوم‌تربیتی و سبک زندگی، تربت حیدریه.##جعفری، زهره، صمدی، پروین، قائدی، یحیی (1394). «بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش روحیه پژوهشگری کودکان دوره پیش‌دبستانی»، مجله پژوهش در برنامه‌ریزی درسی، س12، ش17.##جهانی، جعفر (1384)‌. «چالش‌های نظری تعلیم و تربیت رایج و تعلیم و تربیت (پژوهش‌محور)»، مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، س22، ش4.##حسینی‌یزدی، عطیه‌سادات، سبحانی‌نژاد، مهدی (1392). «تبیین چهارچوب نظری ابعاد و مؤلفه‌های نگرش جامع پژوهشگری و طراحی عناصر عمو‌می‌آن در برنامه درسی مدرسه‌ای»، فصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی، س1، ش2.##حقوقی، سمیرا، صالحی، کیوان (1397). «ظرفیت‌های روش پژوهشی روایتی در حوزه مطالعات آموزش عالی»، فصلنامه علمی نامه آموزش عالی، س12، ش20.##حیاتی، علی، حیدری، رقیه، حسن‌لو، نرگس (1394). «تأملی بر رویکرد پژوهش‌محوری در فرآیند آموزش با تأکید بر نظریه ساختگرایی»، دومین کنفرانس ملی توسعه‌پایدار در علوم‌تربیتی و روان‌شناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی.##خانیکی،‌‌هادی، نوری‌راد، فاطمه، شاه‌حسینی، وحیده (1396). «مطالعه روند شکل‌گیری گفتگوی کندوکاو‌محور در کلاس فلسفه برای کودکان»، دوفصلنامه علمی‌پژوهشی تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم‌انسانی و مطالعات فرهنگی، س8، ش2.##رستمی، کاوه، رحیمی، ابراهیم، رستمی، ویدا،‌هاشمی، سپیده (1391). «بررسی تأثیر روش اجتماع پژوهشی در برنامه فلسفه برای کودکان بر خلاقیت کودکان»، دوفصلنامه علمی‌پژوهشی تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم‌انسانی و مطالعات فرهنگی، س3، ش2.##رضایی، اکبر، قدم‌پور، عزت‌الله، پاشاشریفی، حسن‌ (1387). «الگویی برای ایجاد علاقه و انگیزه به مطالعه و پژوهش: بررسی اثربخشی آن در دانش آموزان دوره راهنمایی»، فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، س25، ش7.##سلمانزاده‌ممقانی، داوود، کاردان حلوایی، ژیلا، یاسین‌زاده، مهدی (1393)‌. «بررسی عوامل انگیزه پژوهشگری دانش آموزان دختر و پسر مقاطع راهنمایی و متوسطه مناطق آذرشهر و ممقان از دیدگاه معلمان و دانش آموزان»، نخستین همایش ملی علوم‌تربیتی و روان‌شناسی.##سلیقه‌دار، لیلا (1398). «خانواده‌ها فراموش نشوند»، دوماهنامه بین‌المللی شوق تغییر، س8، ش4.##سهرابی، محمدرضا (1392). «اصول نگارش مقالات مروری»، دوماهنامه پژوهنده (مجله پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی)، س18، ش2.##سیدطاهرالدینی، علی (1388). «بررسی کاستی‌های توسعه تفکرپژوهشی در مدارس»، مجله مدارس کارآمد، س6.##سیف، علی اکبر (1395). روان‌شناسی پرورشی نوین (روان‌شناسی یادگیری و آموزش)، تهران: دوران.##شریعتمداری، علی (1373). اصول تعلیم و تربیت، تهران: دانشگاه تهران.##صوفی، فاطمه (1390). تحلیل محتوای کتب علوم تجربی دوره ی راهنمایی تحصیلی بر اساس مؤلفه‌های پژوهش‌محوری، پایان‌نامه کارشناسی ارشد،تهران: دانشگاه الزهرا.##عادلی‌پور، زکیه، مهرام، بهروز، کارشکی، حسین (1395). «جایگاه پژوهش‌محوری در فرآیند تدریس معلمان ابتدایی»، اولین کنفرانس ملی پژوهش‌های نوین در روان‌شناسی، مشاوره و علوم‌تربیتی، اهواز، ایران.##عباسی‌اسفجیر، علی‌اصغر (1394). «مدل‌سازی مدرسه پژوهش‌محور و آزمون تجربی آن با استفاده از مدل‌سازی معادلات‌ساختاری به روش حدأقل مربعات جزئی در مدارس استان مازندران»، مجله علمی‌پژوهشی مطالعات توسعه اجتماعی‌فرهنگی، س4، ش3.##قاضی‌اردکانی، راحله، ملکی، حسن، صادقی، علیرضا، درتاج، فریبرز (1396). «طراحی الگوی برنامه‌درسی پژوهش‌محوری در مطالعات اجتماعی دوره ابتدایی برای پرورش تفکر و خلاقیت در دانش‌آموزان»، نشریه علمی ‌ابتکار و خلاقیت در علوم‌انسانی، س7، ش3.##کاکابرایی، کیوان (1398). «تأثیر آموزش حل‌مسئله خانواده/ مدرسه‌محور بر سبک‌های حل‌مسئله دانش‌آموزان دوره ابتدایی»، فصلنامه سلامت روان کودک، س6، ش1.##کول، ونیتا (1389). برنامه آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان، ترجمه فرخنده مفیدی، تهران: سمت.##مجدفر، مرتضی (1396). هفت مهارت اساسی برای معلمان، تهران: پیشگامان پژوهش‌مدار.##معتمدیان، سعیدرضا (1392). «راهنمای نگارش مقالات‌ مروری»، دفتر استعدادهای درخشان دانشکده دندانپزشکی دانشگاه علوم‌پزشکی شهیدبهشتی؛ مجله دانشکده دندانپزشکی، س2، ش1.##ملبوس‌باف، رامین، عزیزی، فریدون (1389). «مرور سیستماتیک چیست و چگونه نگاشته ‌می‌شود؟»، پژوهش در پزشکی (مجله پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی شهید بهشتی)، س34، ش3.##مهری‌نژاد، سیدابوالقاسم، پاشاشریفی، حسن‌ (1384). «بررسی اثربخشی تدریس به شیوه حل‌مسأله و ارزشیابی بر اساس شاخص‌های پژوهشگرانه در پرورش روحیه پژوهشگری»، فصلنامه نوآوری‌های آموزشی، س4، ش14.##نادری، عزت‌الله، شریعت‌مداری، علی، سیف‌نراقی، مریم، منظری‌توکلی، حمدالله (1391). «مقایسه فرآیند حل خلاق مسأله در بین دانش‌آموزان دوره متوسطه‌ی عضو و غیرعضو پژوهش‌سراهای دانش‌آموزی استان کرمان سال تحصیلی 91-1390»، فصلنامه پژوهش در نظام‌های آموزشی، س6، ش18.##نبیئی، اسماعیل، کاظم‌پور، اسماعیل، شکیبائی، زهره (1399). «شناسایی ابعاد و مولفه‌های توسعه تفکرپژوهشی دانش‌آموزان در دوره‌های تحصیلی»، دوفصلنامه علمی‌پژوهشی تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم‌انسانی و مطالعات فرهنگی، س11، ش2.##نقدعلی، محسن، پناهی، زهرا (1390). «ارتباط اجتماع ‌پژوهشی در برنامه فلسفه برای کودکان با روش‌های تدریس فعال مشارکتی»، دوفصلنامه علمی‌‌پژوهشی تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم‌انسانی و مطالعات فرهنگی، س2، ش2.##وزارت آموزش و پرورش جمهوری اسلا‌می‌ایران. (1391). برنامه‌درسی ملی. تهران، ایران.##ولی‌پور، احمد، بالویی‌جامخانه، عزت‌الله، سقایی، سحر (1392). «بررسی و مقایسه تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر میزان رضایت از زندگی دانش‌آموزان»، فصلنامه علمی‌پژوهشی تحقیقات مدیریت‌آموزشی، س16.##هاشمی، سید اسماعیل، شایان‌امین، سمیرا، حاجی‌یخچالی، علیرضا، نعامی، عبدالزهرا (1396). «تأثیر آموزش فرآیند حل‌مسأله خلاق بر خلاقیت و نوآوری کارکنان منطقه‌چهار عملیات انتقال گاز»، فصلنامه علمی‌پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم‌انسانی، س7، ش2.##یارمحمدیان، محمدحسین، محمدی، عفت، موحدی، فریده (1390). «استانداردهایی برای تدوین مقالات مروری در نظام سلامت»، مجله مدیریت اطلاعات سلامت (ویژه‌نامه مدیریت خدمات بهداشتی‌درمانی)، س8، ش8.##Bradbury-Jones, Caroline,. & Taylor, Julie. (2015). "Engaging with children as co-researchers: challenges, counterchallenges and solutions". International Journal of Social Research Methodology, vol. 18, no. 2:##https://doi.org/10.1080/13645579.2013.864589##Bucknall, Susan Mary. (2009). Children As Researchers: Exploring Issues And Barriers In English Primary Schools (Submitted in part requirement for the degree of Doctor of Philosophy, Faculty of Education and Language Studies, The Open University). Researchgate.##http://oro.open.ac.uk/23332/##Bucknall, Susan Mary. (2010). "Children as researchers in English primary schools: developing a model for good practice". British Educational Research Association Annual Conference:##http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/193279.pdf##Cox, Sue., & Robinson-Pant, Anna. (2008). "Power, participation and decision making in the primary classroom: children as action researchers". Educational Action Research, vol. 16, no. 4:##https://doi.org/10.1080/09650790802445643##French, Amanda., Lowe, Rose., Nassem, Elizabeth., (2019). "Children participating as researchers in primary schools: what’s in it for the teachers?". Education 3-13: International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, vol. 47, no. 2:##https://doi.org/10.1080/03004279.2017.1414280##Green, Carie. (2017). "Four Methods for Engaging Young Children as Environmental Education Researchers". International Journal of Early Childhood Environmental Education, vol. 5, no. 1:##https://naturalstart.org/sites/default/files/journal/ijecee_5_1_green.pdf##Harcourt, Deborah., & Einarsdottir, Johanna. (2011). "Introducing children's perspectives and participation in research". European Early Childhood Education Research Journal, vol. 19, no. 3:##https://www.researchgate.net/publication/239791069_Introducing_children's_perspectives_and_participation_in_research##Kellett, Mary. (2003). "Empowering ten-year-olds as active researchers". British Educational Research Association Annual Conference, Edinburgh, UK:## http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003340.doc##Kellett, Mary. (2005). "Children as active researchers: a new research paradigm for the 21st century?". ESRC National Centre for Research Methods:##http://oro.open.ac.uk/7539/##Kellett, Mary. (2006). "Pupils as active researchers: Using engagement with research process to enhance creativity and thinking skills in 10-12 year-olds". British Educational Research Association Annual Conference 2006, University of Warwick, Coventry, UK:## http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/160682.htm##Kellett, Mary. (2009). "Children as researchers: issues, impact and contribution to knowledge". 2nd International Conference of Child Indicators, Sydney, Australia:##http://oro.open.ac.uk/25762/##Kellett, Mary. (2010). "Small Shoes, Big Steps! Empowering Children as Active Researchers". Am J Community Psychol, vol. 46:##https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/20524150/##Kinash, Shelley., & Haffman, Madison. (2008). "Child as Researcher: Within and Beyond the Classroom". Australian Journal of Teacher Education, vol.33, no.6:## http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2008v33n6.6##Lundy, L., McEvoy, L., & Byrne, B. (2011). "Working With Young Children as Co Researchers: An Approach Informed by the United NationsConvention on the Rights of the Child". Early Education and Development, vol. 22, no. 5:##http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2011.596463##Marr, Patricia., & Malone, Karen. (2007). "What about me? Children as co-researchers". AARE37th Annual Conference, Western Australia: Australian Association for Research Education:##https://ro.uow.edu.au/edupapers/639/##McLaughlin, Hugh. (2015). Involving Children and Young People in Policy, Practice and Research. NCB.##Rengel, Katarina. (2014). "Research With Children in Kindergartens". Third Annual International Conference "Early Childhood Care and Education", Procedia "Social and Behavioral Sciences":##https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.08.083##Shier, Harry. (2015). "Children as researchers in Nicaragua: Children’s consultancy to transformative research". Global Studies of Childhood, vol. 5, no. 2:##https://doi.org/10.1177%2F2043610615587798##United Nations. (1989). Convention on the Rights of the Child, United Nations, Geneva:##https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-04/UN-Convention-Rights-Child-text.pdf##World Health Organization. (2009). Preventing violence by developing life skills in children and adolescents, Violence Prevention: The Evidence:## https://apps.who.int/iris/handle/10665/44089##Young-Kim, Chae. (2016). "Why Research ‘by’ Children? Rethinking the Assumptions Underlying the Facilitation of Children as Researchers". Children & Society, vol. 30, no.3:##https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/chso.12133##