0 امکان و ظرفیت آموزش تفکر انتقادی در بخش «بخوان و بیندیش» از کتب فارسی دورۀ دبستان .. http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3546.html 0 تفکر انتقادی شیوهای برای آموزش عمیق و عقلانی است که اغلب با پرسشهای باز مخاطب را به تأمل و کنجکاوی وامیدارد و موجب میشود تا او به درکی ژرف از موضوع مورد تأمل برسد. از همین روست که یکی از اهداف صریح و ضمنی اغلب نظام‌های تربیتی، پرورش تفکر انتقادی دانشآموزان میباشد. در کتب فارسی ابتدایی پایه دوم تا ششم، در هر فصل، بخشی با عنوان "بخوان و بیندیش" وجود دارد که شامل یک داستان است و دانشآموزان را به تأمل و ژرفاندیشی فرامیخواند. در این پژوهش که به روش توصیفی ـ تحلیلی انجام شده است، پژوهشگران با شیوه توصیف و تحلیل، امکان بهکارگیری و آموزش روش تفکر انتقادی را در داستانهای بخش "بخوان و بیندیش" فارسی ابتدایی مورد ارزیابی قراردادند. نتایج پژوهش نشان میدهد که داستانهای این بخش به جهت قالب، درونمایه و قدرت تخیل، ظرفیت طرح پرسشهای کلی برای پرورش تفکر انتقادی دانشآموزان را دارد. بدین منظور، در راستای غنابخشیدن به شیوه آموزش تفکر انتقادی در آنها، نمونههایی از مفاهیم و پرسشهای فلسفی تکمیلکننده برای هر داستان پیشنهاد شده است. 1 . 1 23 زهره احمدی پور اناری Zohre Ahmadipuranari استادیار گروه زبان و ادبیات دانشگاه فرهنگیان Iran ahmadypoor@yahoo.com مراد یاری دهنوی Morad Yari Dehnavi استادیار بخش علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر، کرمان، ایران، Iran myaridehnavi@gmail.com الف) کتاب‌ها##اکبری شلدره، فریدون و همکاران.(1391). کتاب معلم فارسی ششم دبستان، تهران: اداره کل چاپ و توزیع کتابهای درسی.##بوزان ، تونی.(1389). نیروی ذهن خلاق، ترجمه زهرا فرزان، قم: بوکتاب.##حسینی، افضل السّادات.(1392). یادگیری خلاق، کلاس خلاق، تهران: انتشارات مدرسه.##داد، سیما.(1382). فرهنگ اصطلاحات ادبی، تهران: انتشارات مروارید.##زندی، بهمن.(1394). روش تدریس زبان فارسی، تهران: انتشارات سمت.##ساعتی، تامس، ال.(1391). تفکر خلاق، حل مشکل و تصمیمگیری، ترجمه مجید عزیزی، رضا نقدی، تهران: دانشگاه تهران، چاپ دوم.##سجویک، فرد.(1390). 100 ایده برای رشد تفکر، ترجمه نورعلی خواجوند، تهران: پژواک فرزان.##شارپ، آن مارگارت، اسپلیتر، لورنس.(1387). بیمارستان عروسکها، ترجمه فاطمه رنجبران و مانا پار، تهران: شهرتاش.##شاو، رون.(1388). فلسفه در کلاس درس، ترجمه مراد یاری دهنوی و روح الله حیدری، تهران: آوای نور.##فهندز، محبوبه.(1384). برنامه تحصیلی خلاق،خرمآباد: سروش هدایت.##فیشر، رابرت.(1389). آموزش تفکر، ترجمه غلامعلی سرمد، تهران:انتشارات بین المللی گاج، چاپ دوم.##فیشر، رابرت.(1386). آموزش تفکر به کودکان، ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، تهران: رسش، چاپ دوم.##فیشر، رابرت (1392). داستانهایی برای فکر کردن، ترجمه سید جلیل شاهری لنگرودی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. نشر قطره.##قائدی، یحیی.(1395).مبانی نظری فلسفه برای کودکان، تهران: مرآت.##قاضی مرادی، حسن.(1393). درآمدی بر تفکر انتقادی، تهران: اختران، چاپ سوم.##کم، فیلیپ.(1391). هماندیشی: روش پرورش مهارتهای تفکر، ترجمه مریم خسرونژاد، تهران:##مارزینو و همکاران.(1380). ابعاد تفکر در برنامهریزی درسی و تدریس، ترجمه قدسی احقر، تهران: یسطرون.##مایرز، چت.( 1386). آموزش تفکر انتقادی، ترجمه خدایار ابیلی، تهران: سمت.##ناجی، سعید.(1392). کودک فیلسوف (لیلا)، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، چاپ دوم.##ناجی، سعید.(1387).کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##همایی، جلالا لدین.(1388). فنون بلاغت و صناعات ادبی، تهران: نشر هما، چاپ بیست و هشتم.##هینز، جوانا.(1389). فیلسوفان کوچک، ترجمه یحیی قائدی، تهران: آییژ.##هینز، جوانا (1383). بچههای فیلسوف، ترجمه رضا علی نوروزی و همکاران، قم: سماء قلم.##ب) مقالات##افقری، سمانه؛ اولیایینیا، هلن.(1395). «تاثیر سمینار سقراطی در پرورش تفکر انتقادی جهت ارتقاء نگرش دانشجویان سال آخر ادبیات دربارهی یادگیری ادبیات»، دو فصلنامه نقد زبان و ادبیات خارجی، شماره 74، صص31-53.##بدری گرگری، رحیم؛ خانلری، مریم.(1392). «تاثیر آموزش راهبردِ پرسشگری متقابل هدایت شده در گروه همتایان، بر تفکر انتقادی دانشآموزان دختر پایه سوم راهنمایی»، دو فصلنامه تفکر و کودک، سال چهارم، شماره 2، 1-16.##برهمن، مریم؛ خدابخشی صادقآبادی، فاطمه.(1396).«آموزش فلسفه برای کودکان»، پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری،شماره 9،صص 90-104.##خسرونژاد، مرتضی.(1386). "تاملی بر همنشینی ادبیات کودک و فلسفه در برنامه فلسفه برای کودکان"، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 20، سال ششم، 109-124.##کمالی مطلق، طاهره؛ نوشادی، ناصر.(1396). تاثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانشآموزان دوره ابتدایی»، دوفصلنامه تفکر و کودک، دوره 8، شماره 1، 1-13.##مرعشی، سید منصور؛ هاشمی، سید جلال؛ مقیمی گسک، اعظم.(1391). دو فصلنامه تفکر و کودک، "تحلیل محتوای کتابهای درسی بخوانیم و بنویسیم و هدیههای آسمان دوره ابتدایی بر اساس معیارهای برنامه درسی فلسفه برای کودکان"، دوره 3، شماره 5، صص 69-89.##نظری، نرگس؛ حیدری، علیرضا؛ بختیارپور، سعید.(1392). «تاثیر شیوه سوال پرسیدن سقراطی بر آموزش تفکر انتقادی»، نشریه علوم تربیتی، سال بیستم، شماره 2،صص 81-98.##یاری دهنوی، مراد؛ پورکریمی هاوشکی، مجتبی،(1397)، «چیستی و چگونگی فلسفهورزی و پیامدهای آن در فرایند تدریس معلمان»، پژوهشنامه مبانی تعلیم و تربیت، شماره 8(1)، 66- 43.##Barrow, Wilma. (2010). “Dialogic, Participation and The Potential for Philosophy for children”, Thinking skills and creativity, 5, PP61-69.##Daniel. M. & La fortune. L. & Pallascio. R. & Schleifer. M, (1999), “Philosophical Reflection and cooperative Practices in an Elementary school Mathematic Classroom”, Journal of Education 24, 4, PP 426-440.##Topping, K. J. & Trickey, S. (2007). “Impact of Philosophical enquiry on school students interactive behavior”, Thinking skills and creativity 2, PP73-84.##Van Zee, E. & j. Minstrel. (1977) “Using Questions to Guide Student Thinking” Journal of the learning science 6(2): 227-269.##

0 تحلیل محتوای کتاب درسی تفکر و سواد رسانه‌ای پایۀ دهم بر اساس آموزش سواد رسانه‌ای . http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3547.html 0 هدف این مطالعه، تحلیل محتوای کتاب درسی تفکر و سواد رسانهای پایۀ دهم بر اساس آموزش سواد رسانهای است. برای نیل به این هدف، از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. نتایج این مطالعه نشان میدهد که در این کتاب، مجموعاً 110 مورد مرتبط با آموزش سواد رسانه ای وجود دارد که از این تعداد 43 مورد (39/90%) متعلق به مؤلفه‌های ناظر بر اهداف آموزش سواد رسانهای میباشد که در میان مؤلّفههای ناظر بر اهداف آموزش سواد رسانهای، مؤلّفة مهارت پرسشگری درباب پیام های رسانه ای با 24 مورد (55/81%) بیشترین فراوانی را به خود اختصاص داده است. همچنین، در میان مؤلّفه‌های ناظر بر محتوای آموزش سواد رسانهای، مؤلّفة آشنایی با شیوه های اقناع مخاطب در گونه‌های مختلف رسانه با 14 مورد (20/89 %) بیشترین فراوانی را دارد. بر اساس این یافتهها، بازنگری کتاب درسی تفکر و سواد رسانهای به ویژه با نظر به تقویت مهارت استدلال، مطالعه و بررسی بیشتر تجربیات نظامهای آموزشی موفق در اجرای برنامۀ درسی سواد رسانهای، استفادۀ از آن جهت غنای برنامۀ درسی تفکر و سواد رسانهای و تدوین برنامۀ درسی تفکر و سواد رسانهای در مقاطع پایینتر تحصیلی پیشنهاد شده است. 1 . 25 47 رقیه عبدالهی roghaye abdollahi کارشناس ارشد علوم تربیتی گرایش برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد و معلم در شهرستان نقده Iran abdollahib.r@gmail.com ادریس اسلامی . . استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد، ایران Iran edrisislami1978@gmail.com کمال آفانی . . استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مهاباد، ایران Iran kamalafani@yahoo.com ببران، صدیقه (1383). «سواد رسانهای در برخورد با خشونت رسانهای». ماهنامۀ همشهری دیپلماتیک، شماره 23.##بصیریان جهرمی، رضا و بصیریان جهرمی، حسین(1385). «درآمدی به سواد رسانه ای و تفکر انتقادی». رسانه، شماره 68. صص 50-33.##پاتر، جیمز (1385). «تعریف سواد رسانه ای»(ترجمه لیدا کاووسی). رسانه، زمستان 1385، شماره 68.##تقی زاده، عباس و طاهری، شیوا (1395). «مطالعه ضرورتها و نیازمندیهای آموزش بومی سواد رسانهای». پنجمین همایش الگوی اسلامی ایرانی پیشرفت.##تقی زاده، عباس و کیا، علی اصغر (1393). «نیاز سنجی برنامه آموزش سواد رسانه ای در مدارس». مطالعات فرهنگ -ارتباطات، دورۀ 15 ،شماره 26، صص 103-79.##تقی زاده، عباس(1390). ارتقای سواد رسانه ای زمینه کاهش آسیب های اجتماعی نوپدید فضای مجازی. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی.##تقی زاده، عباس(1396). «اثربخشی آموزش سواد رسانهای بر دانش آموزان در شهر کرمان». پژوهش‌های ارتباطی. سال بیست و چهارم، شماره 4، صص 174-153.##حبیبی نیا، امید(1382). «مردم و سواد رسانهای». همشهری ،3219.##خوی نژاد، غلامرضا(1380). روشهای پژوهش در علوم و فناوری. تهران: سمت.##دلاور، علی(1379). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد.##دهقان شاد، حوریه و محمودی کوکنده، محمد(1391). «بررسی ضرورت آموزش سواد رسانه ای کودکان و نوجوانان از نگاه متخصصان آموزش و پرورش شهر تهران». مطالعات رسانهای، سال هفتم، شماره 16، صص70-82.##سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی(1395). تفکر وسواد رسانه ای. تهران: شرکت چاپ و نشر کتابهای درسی ایران.##سرمد، زهره و حجازی، الهه(1380). روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: سپهر. ##سلیمان، سفر، خسروی، فریبرز و حداد، زهرا(1392). «ارزیابی سواد رسانه ای دانشجویان و دانش آموزان شهر تهران». رسانه، شماره 16، صص 74-52.##سیف نراقی، مریم و نادری، عزت الله(1393). روش های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی(با تاکید بر علوم تربیتی). تهران: ارسباران.##شاه حسینی،وحیده، دلاور، علی و خانیکی، هادی(1394). «مطالعه موردی اجرای طرح درس سواد رسانه ای یرای دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی». جامعه، فرهنگ و رسانه. سال 4.پاییز 1394صص11-40.##کانسیدان، دیوید(1380). «درآمدی بر سواد رسانه‌ای»(ترجمۀ ناصر بلیغ). هفته نامه پنجره، شماره 7.##کریپندروف، کلوس(1388). تحلیل محتوا(مبانی روش شناسی)، ترجمه هوشنگ نایبی. تهران: نی.##نصیری، بهاره، بخشی، بهاره و هاشمی، محمود(1391). «اهمیت آموزش سواد رسانه ای در قرن بیست و یکم». مطالعات رسانهای، دورۀ هفتم، شماره 18، صص 158-149.##نیازی، لیلا، زارعی زوارکی، اسماعیل و علی آبادی، خدیجه(1395). «تأثیر برنامه آموزش سواد رسانه ای مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر میزان آگاهی دانش آموزان». مطالعات رسانههای نوین. سال دوم، شماره 77، صص 156-119.##هومن، حیدر علی(1391). راهنمای عملی پژوهش کیفی. تهران: سمت.##یارمحمدیان، محمد حسین(1386). اصول برنامه ریزی درسی. تهران: یادواره کتاب. ##Angell, H.M. (2005). What Music Videos Teach at Risk Adolescent Girls: making acase formedia literacy curriculum. (phd Thesis, Doctoral dissertation of philosophy, University of Florida).##Brain, O (2010). “Media Literacy and Communication Rights: Ethical Individualism in the New Media Environment”. International Communications Gazette. 72(4-5): 323-338.##Laitsch, D. (2006). “Media Literacy Training, Commercial Television”. Media Literacy Curriculum. A doctoral Dissertation of Philosophy. University of Florida, P 4.of Media LiteracyEducation, 72-74.##Potter, W, J (2008). Media Literacy. Sage publications.##

0 داستان پلیسی– معمایی در برنامه فلسفه برای کودکان . http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3581.html 0 داستان به عنوان آغازگر در برنامه درسی فبک، مورد اتفاق نظر همه صاحبنظران در این زمینه است. اما درباره ویژگی‌های داستان مورد استفاده در کلاس فلسفه برای کودکان، دیدگاه‌های مختلفی وجود دارد. این ویژگی‌ها بعضی از متفکران مانند لیپمن را بر آن داشته که خود نسبت به تألیف داستان‌های مناسب اقدام کنند. اما بعضی دیگر معتقدند میتوان از قصههای تأمل‌برانگیز موجود در فرهنگهای مختلف نیز بهره برد. در این مقاله تلاش شده با استناد به نظرات لیپمن و همکاران وی، این فرض اثبات شود که داستان‌های پلیسی-معمایی علاوه بر جذابیت، به واسطه ظرفیتی که در آموزش منطق و مهارتهای ذهنی-‌تحلیلی و مفاهیم فلسفی دارند، به ویژه در فلسفه اخلاق و فلسفه علوم اجتماعی؛ میتوانند به عنوان منبع تازهای از داستان‌های فبک، مورد استفاده قرار گیرند. فرض بر این است که این داستان‌ها با اهداف همه رویکردها در این برنامه همسویی دارند. در پایان داستانی به عنوان نمونه تحلیل شده است. 1 . 49 72 بهناز پروین Behnaz Parvin دکترای فلسفه غرب، دانشگاه تهران Iran parvin.bz@gmail.com اکه، ولفگانگ. (1389). قصر میمونهای قرمز، کمال بهروزنیا، تهران: افق.##باقری، خسرو (1394). فبک در ترازو، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##داروال، استیون. گیبارد، آلن. ریلتن، پیتر. (1381). نگاهی به فلسفه اخلاق در سده بیستم. مصطفی ملکیان، تهران: دفتر پژوهش و نشر سهروردی.##راجی، ملیحه (1395). کندوکاوی در مبانی و خاستگاههای نظری-تربیتی فلسفه برای کودکان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##فیشر، رابرت (1386). آموزش تفکر به کودکان، مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان،اهواز: رسش.##فیشر، رابرت (89-1388). آموزش تفکر، غلامعلی سرمد، تهران: گاج.##قائدی، یحیی (1383). آموزش فلسفه به کودکان بررسی مبانی نظری، تهران: دواوین.##کم ، فیلیپ. ( 1389) با هم فکر کردن، کندوکاوهای فلسفی برای کلاس، ترجمه مژگان رشتچی، فرزانه شهرتاش، چاپ اول: تهران، انتشارات شهرتاش.##لیپمن، متیو. شارپ، آن. اسکانیان، فردریک (1395). فلسفه در کلاس درس، محمد زهیر باقری نوع‌پرست، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##لیپمن، متیو. (1388). «طرحها و تمرینهای بحث فلسفی»، نسیم ماحوزی، مجله فرهنگ، ش 69. بهار.##مکتبی فرد، لیلا (1389). «سیر تحول و شکل گیری مهارتهای تفکر انتقادی در داستان‌های تألیفی ایرانی برای کودکان و نوجوانان»، مجله تفکر و کودک، س 1، ش 1، بهار و تابستان.##مرادی، ماریه. پروین، بهناز. (1392) زنگ فلسفه، چاپ اول: تهران، انتشارات علم.##ناجی، سعید (1387). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید (1390). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، جلد دوم، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید (1394). راهنمای داستان‌های کندوکاو فلسفی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##یاری دهنوی، مراد (1394). درآمدی بر برنامه فلسفه برای کودکان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##Lipman,M.(2001). Dramatizing Philosophy, Critical and Creative Thinking 9(2) , 10-15##Lipman,M.(2003) Thinking in Education. Cambridge:Cambridge university Press##Plato. (1997). Complete Works .Edited with John.M. Cooper. Indianapolis, Cambridge.##

0 شناسایی الزامات طراحی برنامه‌ی درسی آموزش فلسفه به کودکان از دیدگاه معلمان دوره ابتدایی شهرستان بناب در سال تحصیلی 1396-1395 . http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3582.html 0 هدف اصلی تحقیق حاضر شناسایی الزامات طراحی برنامهی درسی آموزش فلسفه به کودکان از دیدگاه معلمان دوره ابتدایی شهرستان بناب در سال تحصیلی 1396-1395 میباشد. روش تحقیق استفاده شده توصیفی- اکتشافی است. جامعهی آماری شامل کلیهی معلمان ابتدائی آموزش و پرورش شهرستان بناب به تعداد 489 نفر در سال تحصیلی 1396-1395 میباشد، که حجم نمونهی آماری نیز بر اساس فرمول کوکران 215 نفر از طریق نمونهگیری تصادفی- طبقهای بدست آمده است. ابزار جمعآوری اطلاعات پرسشنامهی محققساخته میباشد که پس از تأیید روایی و پایایی آن (صوری) در اختیار نمونهی آماری قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل دادههای آماری از روشهای آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. برای شناسایی الزامات طراحی برنامهی درسی آموزش فلسفه به دانشآموزان مقطع ابتدایی از تحلیل عاملی اکتشافی و جهت اولویتبندی الزامات طراحی برنامهی درسی آموزش فلسفه به دانشآموزان از آزمون فریدمن با نرمافزار SPSS 18 استفاده گردید. نتایج آزمون فریدمن نشان داد که از میان الزامات نهگانهی مؤثر برای طراحی برنامهی درسی آموزش فلسفه به کودکان عامل توجه به نیازهای دانشآموزان با میانگین رتبهی 62/4 بیشترین و عامل کاهش تمرکزگرایی در برنامهی درسی با میانگین رتبهی 91/3 کمترین تأثیر را در طراحی برنامهی درسی آموزش فلسفه به دانشآموزان مقطع ابتدایی شهرستان بناب دارد. 1 - 71 92 یلدا سالمی yalda salemi دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تبریز، تبریز- ایران Iran yalda.salemi1370@yahoo.com محمدعلی مجلل چوبقلو mohammadali mojallal استادیار گروه برنامه‌ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بناب، بناب- ایران Iran mojallal.2006@yahoo.com سید عبداله حجتی Seyed Abdollah Hojjati استادیار گروه برنامه‌ریزی درسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بناب، بناب- ایران Iran hojjatibonabi@gmail.com اکبری، احمد و مسعودی، جهانگیر(1393)، فلسفه برای کودکان: رویکردهای تربیت دینی به آموزش تفکر، دوفصلنامه پژوهشنامه مبانی تعلیم و تربیت، دانشگاه فردوسی مشهد، سال چهارم، شماره دوم، صص 136-117.##باباپورواجاری، مریم؛ میرشفیعی، بیبیزهرا؛ ثابتدیوشلی، حسن و خوارزمیرحمتالهآبادی، رحیم(1395)، درونیسازی ارزشهای اخلاقی با تمرکز بر آموزش «فلسفه برای کودکان»، اولین کنفرانس بینالمللی پژوهشهای نوین حوزه علوم تربیتی و##روانشناسی و مطالعات اجتماعی ایران، مرکز مطالعات و تحقیقات اسلامی، سروش حکمت مرتضوی، صص 6-1.##جعفری، زهره؛ صمدی، پروین و قائدی، یحیی(1394)، بررسی تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر پرورش روحیه پژوهشگری کودکان دوره پیشدبستانی، فصلنامه پژوهش در برنامهریزی درسی، سال دوازدهم، دوره دوم، شماره هفدهم، پیاپی 44، صص 49-41.##جلیلیان، سهیلا؛ عظیمپور، احسان و جلیلیان، فریبا(1396)، اثربخشی برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسئله و قضاوت اخلاقی در دانشآموزان، دوفصلنامه پژوهشهای تربیتی، شماره سیودوم، صص 101-80.##جهانی، جعفر(1386)، بررسی تأثیرات برنامهی آموزش فلسفه برای کودکان در رشد منشهای اخلاقی دانشآموزان، فصلنامه مطالعات برنامه درسی، سال دوم، شماره هفتم، صص 59-37.##حاتمی، حمیدرضا؛ کریمی، یوسف و نوری، زهرا(1389)، بررسی تأثیر اجرای برنامهی «فلسفه برای کودکان» (P4C) در افزایش هوش هیجانی دانشآموزان دختر مقطع اول راهنمایی مدرسه شهدای آزادی در سال تحصیلی 88-89، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شماره دوم، صص 22-3.##دودر اشتات، جیمزجی(1381)، دانشگاه در قرن بیست و یکم، ترجمه علی محمد احمدوند و محسن وارثی، مندرج در چالشهای فراروی دانشگاه در هزاره سوم، صص 83-53.##رامفل، مامفلا(1387)، جوامع دانشمحور: چالشهای جدید برای دانشگاه، ترجمه مرضیه مختارور و مصطفی عمادزاده، اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی.##رشتچی، مژگان و کیوانفر، ارشیا(1388)، مبانی نظری اجتماع کندوکاو به عنوان روش آموزش فلسفه برای کودکان، فصلنامه فرهنگ، فلسفه برای کودکان و نوجوانان، شماره شصت و نهم، صص 58-39.##سجادیانجاغرق، نرگس؛ قائدی، یحیی و امیری، معصومه(1394)، طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول ابتدایی، فصلنامه پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت، سال اول، شماره اول، صص 80-63.##سجادیه، نرگس(1392)، طرحی نظری برای پرورش تفکر در دیدگاه اسلامیعمل با نگاه به برنامه «فلسفه برای کودکان»، دوفصلنامه پژوهشی مطالعات معارف اسلامی و علوم تربیتی، سال اول، شماره یکم، صص 61-39.##سیلور، جیگالن؛ الکساندر، ویلیام و لوئیس، آرتورجی(1377)، برنامهریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر، ترجمه غلامرضا خوینژاد، مشهد، آستان قدس رضوی.##شریفیاسدی، محمدعلی(1387)، نگاهی به آموزش فلسفه برای کودکان در ایران و چالشهای فراروی آن، دوفصلنامه معارف عقلی، شماره دهم، صص 114-95.##طبری، مهدیه؛ خالقخواه، علی؛ مرادی، مسعود و زاهدبابلان، عادل(1396)، بررسی تأثیر آموزش «فلسفه و کودک» بر روحیهی پرسشگری و مهار خشم در دانشآموزان، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره سوم، پیاپی 15، صص 38-19.##طباطبایی، زهرا و موسوی، مرضیه(1390)، بررسی تأثیر برنامه فلسفه برای کودکان در پرسشگری و تفکر انتقادی دانشآموزان پایههای سوم تا پنجم (9-11) دبستان علوی شهر ورامین، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره اول، صص 90-73.##عسگری، محمد؛ دیناروند، حسین و ترکاشوند، محمدرضا(1394)، تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر تفکر منطقی دانشآموزان دختر و پسر سوم راهنمایی منطقه سامن، فصلنامه روانشناسی تربیتی، سال یازدهم، شماره سی و پنجم، صص 41-25.##عظیمپور، علیرضا؛ اسکندری، حسین و ابراهیمیقوام، صغری(1395)، بررسی##اثرگذاری آموزش فلسفه به کودکان بر تحول اخلاقی دانشآموزان پسر پایه پنجم ابتدایی در شهر تهران، دوفصلنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره بیست و سوم، صص 82-65.##فتحیواجارگاه، کورش(1388)، اصول و مفاهیم برنامهریزی درسی، تهران، انتشارات بال.##فرمهینیفراهانی، محسن؛ میرزامحمدی، محمدحسین و خارستانی، اسماعیل(1387)، تبیین تطبیقی اهداف فلسفه برای کودکان در کشورهای مختلف، فصلنامه حکمت و فلسفه، سال چهارم، شماره چهارم، صص 70-45.##قائدی، یحیی و عفتیکلاته، مریم(1395)، بررسی تأثیر آموزش «فلسفه و کودک» بر رشد مهارت خواندن دانشآموزان دو زبانه پایه سوم ابتدایی، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره دوم، پیاپی 14، صص 66-51.##کمالیمطلق، طاهره و نوشادی، ناصر(1396)، تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانشآموزان دورهی ابتدایی، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال هشتم، شماره یکم، پیاپی 15، صص 13-1.##کریمی، صدیقه؛ نصر، احمدرضا و شریف، مصطفی(1392)، الزامات و چالشهای طراحی برنامه درسی آموزش عالی با رویکرد جامعه یادگیری، دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، سال چهارم، شماره هشتم، صص 126-89.##کیارسی، سمیه؛ قائدی، یحیی؛ ضرغامی، سعید و منصوریان، یزدان(1395)، تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در بالا بردن آگاهیهای رسانهای دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی شهر دزفول، فصلنامه علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، سال بیست و سوم، دوره ششم، شماره دوم، صص 176-153.##مرعشی، منصور؛ صفاییمقدم، مسعود و خزامی، پروین(1389)، بررسی تأثیر اجرای برنامة آموزش فلسفه برای کودکان به روش اجتماعپژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانشآموزان پایهی پنجم ابتدایی شهر اهواز، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شمارهی اول، صص 102-83.##مرعشی، منصور؛ رحیمینسب، حجتالله و لسانی، مهدی(1387)، امکانسنجی اجرای برنامه آموزش فلسفه برای کودکان در برنامه درسی دوره ابتدایی، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال هفتم، شماره بیست و هشتم، صص 28-7.##نادری، عزتالله؛ تجلینیا، امید؛ شریعتمداری، علی و سیفنراقی، مریم(1391)، بررسی تأثیر اجرای برنامهی «فلسفه برای کودکان» در پرورش خلاقیت دانشآموزان پسر پایه اول مقطع متوسطه منطقه 14 تهران، دوفصلنامه تفکر و کودک، سال سوم، شماره اول، صص 117-91.##نصر، احمدرضا؛ کریمی، صدیقه و بقراطیان، کاظم(1386)، ضرورت توجه به یادگیری مادامالعمر و نقش دانشگاه در تحقق آن، مندرج در مجموعه مقالات همایش دانشگاه و توسعه پایدار، ج 2 تهران، انتشارات مؤسسه پژوهش و برنامهریزی دانشگاه.##هاشمی، احمد و عباسی، ابوالفضل(1395)، بررسی وضعیت آموزش فلسفه در برنامهی درسی سه ساله اول دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان، فصلنامه علمی- پژوهشی پژوهشنامه تربیتی، سال یازدهم، شماره چهل و هشتم، صص 150-133.##هدایتی، مصطفی(1395)، تأثیر داستانهای فکری بر رشد مهارتهای اجتماعی کودکان پیشدبستانی شهر رشت، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره یکم، پیاپی 13، صص 76-63.##هدایتی، مهرنوش و ماهزاده، حامد(1395)، «فلسفه برای کودکان» و مهارت حل مسئله اجتماعی، فصلنامه علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز، سال بیست و سوم، دوره ششم، شماره یکم، صص 54-29.##هدایتی، مهرنوش؛ قائدی، یحیی؛ شفیعآبادی، عبدالله و یونسی، غلامرضا(1388)، بررسی تأثیر اجرای برنامه «فلسفه برای کودکان» به صورت اجتماعپژوهشی بر بهبود روابط میانفردی در دانشآموزان مقطع ابتدایی شهر تهران از دیدگاه آموزگاران، فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی، سال چهارم، شماره سوم، صص 157-133.##یوسفی، مائده(1396)، بررسی افزایش اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان و نوجوانان در شادکامی دانشآموزان دختر متوسطه اول شهر تهران، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره چهارم، پیاپی 16، صص 102-87.##یونسکو(1376)، یادگیری گنج درون، ترجمه دفتر همکاریهای علمی بینالمللی وزارت آموزش و پرورش، تهران، تزکیه.##یونسکو(1388)، به سوی جامعه داناییمحور، ترجمه حسن قاسمی و سیروس آزادی، تهران: سمت.##منابع خارجی:##Candy, P. ; Cerbert, G. and Oleary, J.(1994). Developing lifelong learners, through undergraduate education. Canbera: Astralian Government Publishing Service.##D, Hainaut, L. (1987). Educational needs. In: curricula and lifelong learning. UNESCO: The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.##Dave, R. H. (1976). Foundation of lifelong education. New York: Pergamon Press.##Dearing, R. (1997). Higher education in the learning society. National Committee of Inquiry into Higher Education. Retrieved from: www.leeds.ac.uk/ educol/niche/.##Di Masi, D., & Santi, M. (2016). Learning democratic thinking: a curriculum to philosophy for children as citizens. Journal of Curriculum Studies, 48(1), 136-150.##Duke, CH. (2002). Managing the learning university. USA: SRHE and Open University Press.##Duytschaever, I., & Conredie, P. (2016). Philosophy with Children: Helping Designers Cooperate with Children. IDC '16 Proceedings of the The 15th International Conference on Interaction Design and Children,736-741. http://cehs.montclair.edu/academic/iapc/research.shtml�5�82012.##Eisner, E. W. (1994).The educational imagination on designed evaluation of school program. Macmillan Collage Pub Co.##Farahani, M. (2014), "The Study on Challenges of Teaching Philosophy for Children", Procedia- Social and Behavioral Sciences, Vol. 116, pp. 2141-2145.##Knapper, Ch. and Croply, A. (2000). Lifelong learning in higher education. London: Kogan Page.##Longworth, N. (2004).Lifelong learning in action; transforming education in the 21st century. London and New York: Routledge Flamer.##Murris, K. (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting ‘teacher proof’texts and the formation of the ideal philosopher child. Studies in Philosophy and Education, 35(1), 63-78.##Orlando, M (2013). Nine Characteristics of Great Teacher, Faculty Focus: Higher Teaching Strategies from MAGNA publication.##Super, D. E.; Busshuff, L. and Pellerano, J. and Watts, A. G. (1987). The guidance function of educational contest. In: Curricula and lifelong learning. UNESCO: The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.##Van Der Zee, H. (2006). The learning society.In: From adult education to the learning society. London and New York: Routledge.##Worley, P. (2016). Philosophy and children. The Philosophers' Magazine, (72), 119-120.##

0 تاثیر الگوی طراحی آموزشی بایبی یا (5E) بر تفکر انتقادی دانش آموزان پایه ششم . http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3938.html 0 پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر الگوی طراحی آموزشی بایبی بر تفکر انتقادی دانش آموزان در درس علوم پایه ششم انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانش آموزان پایه ششم در مدارس شهرستان شبستر بودند. از میان آن ها دانش آموزان پایه ششم دو مدرسه به صورت نمونه در دسترس انتخاب شده و به عنوان گروه کنترل ( 20 نفر) و گروه آزمایش ( 20 نفر) جایگزین شدند. پیش از اجرای متغیر مستقل (الگوی طراحی آموزشی بایبی) میزان تفکر انتقادی گروه ها با کمک پرسشنامه کرنل اندازه گیری شد. سپس آزمودنی های گروه آزمایش، به مدت هشت جلسه به یادگیری از طریق الگوی طراحی آموزشی بایبی پرداختند. پس از اتمام جلسات مداخله، پس آزمون برای هر دو گروه اجراشد. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون های آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که الگوی طراحی آموزشی بایبی در درس علوم بر تفکر انتقادی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد ( 001/0 ≥P). به کارگیری الگوی طراحی آموزشی بایبی در آموزش علوم، باعث افزایش میزان تفکر انتقادی دانش آموزان پایه ششم شده است. 1 . 97 120 رباب جاهدی Robab Jahedi دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه تبریز Iran rojahedi@gmail.com رحیم بدری گرگری , , استاد گروه علوم تربیتی ، استاد دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه تبریز Iran badri_rahim@yahoo.com فیروز محمودی Firooz Mahmoodi دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه تبریز Iran firoozmahmoodi@tabrizu.ac.ir امیر تیموری، محمد حسن، مرادی، رحیم و رسولی، بهنام ( 1393). اثر بخشی مدل طراحی آموزشی 5E بر تفکر انتقادی دانشجویان در درس روانشناسی تربیتی، فصلنامه مدیا، دوره 5، شماره 2.##بهمنی، فرود، یوسفی، علیرضا، نعمت بخش، مهدی، چنگیز، طاهره و مردانی، محمد (1384). مهارت های تفکر انتقادی دانشجویان علوم پایه دانشگاه علوم پزشکی اصفهان در مواجهه با متون علمی، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، دوره 5، شماره 2.##تلخابی، محمود ( 1390) تعریف و مفهوم یادگیری، مجله رشد تکنولوژی.##سرمدی، محمدرضا و ویسی تبار، سلام ( 1391 ). طراحی یادگیری مبتنی بر وب با تأکید بر معرفت شناسی سازنده گرایی، فصلنامه پژوهش های آموزش و یادگیری، دوره 21، شماره 4.##سیف، علی اکبر (1388). روانشناسی پرورشی نوین. تهران: دوران.##شاهعلی زاده، محمد، دهقانی، سجاد، بنی هاشمی، کاظم و رحیمی، علی ( 1394). طراحی و اجرای تلفیق آموزش الگوی حل مسئله با اصول سازنده گرایی و بررسی تاثیر آن بر یادگیری و تفکر خلاق، فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره 5، شماره 3.##شعبانی، حسن (1393). روش تدریس پیشرفته،چاپ هشتم، تهران: سمت.##شعبانی، حسن (1382). مهارت های آموزشی و پرورشی، جلد اول، چاپ بیست و پنجم، تهران: سمت.##عابدینی، میمنت، منصوری، سیروس، اسدنیا، مهین و میرزاآقایی، مهدی ( 1394). رویکردهای تدریس مبتنی بر سازنده گرایی، پژوهش در آموزش علوم پزشکی، دوره 7، شماره1.##فتحی آذر، اسکندر، ادیب، یوسف، هاشمی، تورج، بدری گرگری، رحیم و غریبی، حسن ( 1392). اثربخشی آموزش راهبردی تفکر انتقادی دانش آموزان، فصلنامه پژوهش های نوین روانشناختی، سال 8، شماره 29.##فردانش، هاشم ( 1394) طراحی آموزشی: مبانی، رویکردها و کاربردها، چاپ سوم، تهران: سمت.##میرز، چت ( 1374). آموزش تفکر انتقادی، مترجم: خدایارابیلی، چاپ دوم، تهران: سمت.##محبی، عظیم ( 1393) بررسی تاثیر تدریس مبتنی بر رویکرد ساختگرایی بر عملکرد دانش آموزان در درس علوم تجربی کلاس چهارم ابتدایی، فصلنامه نوآوری های آموزشی، سال 13، شماره 51.##معروفی، یحیی و محمدی نیا، اسماعیل ( 1391). دو زبانگی و رابطه آن با مهارت های تفکر انتقادی. فصلنامه نوآوری های آموزشی، شماره 45، سال 12.##یاسبلاغی شراحی، بهمن، زارع، محمد و ساریخانی، محمد ( 1395). تاثیر روش تدریس بایبی بر میزان یادگیری و یادداری درسی مفاهیم پایه دانشجویان رشته پرستاری، نشریه آموزش پرستاری، دوره 5، شماره 1.##AbdulRaheem, Y. (2018). In Search of a more effective strategy: Using the 5E Instructional Strategy to teach Civin education in Seniory Schools in Nigeria, Journal of International Social Studies, Vol. 8, No. 4.##Acish, S. (2011). An Evaluation of Activities Designed in Accordance with the 5E Model by Would-Bee Science Teachers. Social and Behavioral Science, Vol. 3,No.15.##Ahmad, M. (2011). The effect of using constructivist learning model in the training of scienceon the cognitive achievement and the development of social skills among first preparatory graders, Education Journal, Vol. 3,No. 6. ## Bensley, A. D. (1997). Critical thinking in psychology. International thomson publishing company.##Colin Crider, J. (2013). The 5Elearning cycle vs. Traditional teaching methods and how they affect student achievement, interest and engagement in a third grade science classroom, Masters of Science in Science Education, Montana State University.##Demircioglu, G & Cagatay, G. (2014). The effect of laboratory activities based on 5E model of constructivist approach on 9th grade students' understanding of solution chemistry. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116.##Duran, L. (2004). The effect of Instructional Model: A Learning Cycle Approach for Inquiry – Based Science Teaching. The Science Education Review, Vol. 3, No.2.##Duron, R (2006). Critical Thinking Farmework for any piscipline, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol.17, No.2.##Ennis, RH. (2002) An outline of goals for a critical thinking curriculum and its assessment, http:// faculty. ed. Uiue. Edu / rhennis. ##Hijazi, A. (2009). The effect of constructivist learning in the teaching of science on the development of achievement and the creative thinking among preparatory stage graders. Journal of College of Education, Vol.4, No. 8.##Khamisi, M. (2002). The effect of using constructivist learning model and meaningful reception learning in the development of achievement and skills of science processes and innovative thinking among fifth graders in science. (Unpublished PhD thesis). College of girls, Ain Shams University, Egypt.##Kozcu Cakir, N. (2017). Effect of 5E Learning Model on Academic Achievment, Attitude and Science Process Skills, Journal of Education and Training Studies, Vol.5, No.11.##O Brien, T. (2010). Brain – powered science: Teaching and Learning with discrepant events.##Qarareh, A (2016). The effect of using the constructivist learning model in teaching science on achievement and scientific thinking of 8th grade student. International Education Studies, Vol.9, No.7.##Siwawetkul, W & Koraneekij, P. (2018). Effect of 5E instruction model on mobile technology to enhance reasoning ability of lower primary school students. Kasetsart Journal of Social Sciences.##Stenberg. (1978). On Improving throgh instruction. Educational leadership.##Suciati, A. Vincentrisia, Ismiyatin, (2015). Application of learning cycle model (5E) Learning with chart variation toward students creativity, Journal pendi dikan IPA Indonesia, Vol.4, No. 3.## ## Walia, P. (2012). Effect of 5E instruntional model on mathematical creativity of students, Journal of Golden Research thoughts.##

0 الگوی برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان بر اساس نتایج تحقیقات مرتبط . http://fabak.ihcs.ac.ir/article_3939.html 0 پژوهش حاضر با هدف ارائه الگوی برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان بر اساس نتایج تحقیقات مرتبط انجام گردید. رویکرد پژوهش از نوع کیفی و روش آن سنتزپژوهی توأم با تحلیل محتوای کیفی میباشد که در آن پژوهشهای اخیر با روشی نظاممند انتخاب، واکاوی محتوایی و دسته بندی شدهاند. جامعه مورد مطالعه تحقیقات انجام شده خارجی (در سالهای 1938 تا 2018) و داخلی (در سالهای 1384 تا 1396) بوده است. از مجموع پژوهشهایی که از سایتهای معتبر داخلی و خارجی انتخاب شده بودند، تعداد 71 مورد به عنوان نمونه به صورت هدفمند انتخاب گردید. تحلیلهای انجام شده ابتدا کدگذاری و طبقه بندی گردید و سپس بدنه اصلی در قالب 52 مولفه در راستای 4 عنصر اصلی "اهداف"، "محتوا"، "روشهای یاددهی – یادگیری"، "روشهای ارزشیابی" و 8 مولفه مرتبط با عنصر زمینهای "محیط آموزشی" شناسایی گردید. سیاستگذران و برنامهریزان درسی دوره پیش دبستان و دبستان میتوانند با استفاده از الگوی مفهومی مستخرج، تدابیر شایسته را جهت اجرای مطلوب و با کیفیت برنامه درسی فلسفه برای کودکان اتخاذ کنند. مربیان و آموزگاران نیز قادر خواهند بود تا الگوی موجود را بر اساس تجربیات عملی ندریس، تطبیق دهند تا تدریس اثربخشتری داشته باشند. 1 . 121 151 ستاره کنعانی هرندی . . دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب Iran setarekanani@yahoo.com محمد نوریان mohammad nourian دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب Iran nourian2001@gmail.com داریوش نوروزی . . دانشیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی Iran drdnoroozi@gmail.com محمود عبایی کوپایی . . استادیار گروه فلسفه و کلام اسلامی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب Iran m_abaeikoopaei@azad.ac.ir اسمعیلزاده، تیمور، کرمی، آزاد الله(1394). «اجرای چند رسانهای فلسفه برای کودک و بررسی تأثیر آن بر خردورزی دانشآموزان ابتدایی»، فصلنامه تفکر و کودک، سال ششم، شماره 2، صص 1-21.##امی، زهرا، فرامرزقراملکی، احد(1384). «مقایسه سبکهای لیپمن و برنی فیر در فلسفه برای کودکان»، فصلنامه اندیشه نوین دینی، سال اول، شماره 2، صص 7-23.##امیریان، توران(1396). مقایسه اثر بخشی روشهای مختلف آموزش فلسفه به کودکان بر تفکر منطقی دانشآموزان پایه ششم دوره ابتدایی شهر کرمانشاه در سال تحصیلی ۹۵-‎۱۳۹۴. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه قم.##امیری، مهدی، پرتابیان، اکبر و امیری، زهره(1393). «بررسی تطبیقی عوامل و عناصر تشکیل دهنده برنامه درسی با قرآن کریم»، دوفصلنامه اسلام و پژوهشهای تربیتی، سال ششم، شماره 2، صص 97-118. ##ایمانی، معصومه، تاجبخش، فرزانه(1394). روش تدریس فلسفه و کودک. تهران: بنیاد حکمت اسلامی صدرا.##بدری گرگری، رحیم، واحدی، زهرا(1394). «تأثیر اجرای برنامۀ فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانشآموزان دختر»، دو فصلنامه تفکر و کودک، سال ششم، شماره 1، صص 1-18. ##براتی، مرتضی(1396). «ظرفیت بالای متون کهن ادب فارسی برای بومی سازی منابع فلسفه و کودک»، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال 8، شماره 1، صص 5-18.##برخورداری، زینب(1394). «تولید محتوای فلسفه و کودک»، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال سوم، شماره 1، صص 3-16. ##پژوهشگاه حوزه و دانشگاه(1386). در آمدی بر تعلیم و تربیت اسلامی. جلد اول. تهران: سمت.##تاجداری، محمدحسن(1395). مقایسه ی تاثیر روش تدریس همیارانه با روش کاوشگری بر خلاقیت دانشآموزان پسر در درس علوم تجربی پایه ی سوم ابتدایی منطقه ی چهار شهر تهران در سال تحصیلی ۹۵-‎۱۳۹۴. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد.##جعفری، زهره، صمدی، پروین و قائدی، یحیی(1394). «بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش روحیه پژوهشگری کودکان دوره پیش دبستانی»، فصلنامه پژوهش در برنامه ریزی درسی، سال دوم، شماره 17، صص 41-49. ##جلیلیان، سهیلا، عظیم پور، احسان و جلیلیان، فریبا(1395). «اثربخشی برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسئله و قضاوت اخلاقی در دانشآموزان»، فصلنامه پژوهشهای تربیتی، سال هشتم، شماره 4، صص 80-100. ##جنابزاده رودباری، مریم، انصاریان، فهیمه و نادری، عزت اله(1395). «بررسی نقش برنامه آموزش فلسفه برای کودک(C4P) برکاهش برون ریزی و درون ریزی خشم در دانش آموزان پسر پایه اول مقطع متوسطه مدارس دولتی منطقه 14 شهر تهران»، فصلنامه پژوهشنامه تربیتی، سال دوازدهم، شماره 2، صص 21-46.##حاتمی، حمیدرضا، کریمی، یوسف و نوری، زهرا(1389). «بررسی تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش هوش هیجانی دانشآموزان دختر مقطع اول راهنمایی مدرسه شهدای آزاد تهران در سال تحصیل 88-89»، فصلنامه تفکر و کودک. سال اول، شماره 2، صص 3-22. ##حاجی نصراله، شکوه(1384). «چگونگی طرح مفاهیم انتزاعی در ادبیات کودک»، پژوهشنامه ادبیات کودک و نوجوان، سال چهارم، شماره 41، صص 62-70. ##حسینی، افضلالسادات، حسینی، حسام(1390). «بررسی رویکردهای مختلف در برنامه آموزش فلسفه برای کودکان و نسبت آن با برنامه درسی رسمی»، فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، سال هفتم، شماره 2، صص 147-175. ##خارستانی، اسماعیل(1387). تبیین تطبیقی اهداف و روشهای آموزش فلسفه به کودکان در کشورهای مختلف. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی.##رحیمی نسب، حجت اله(1386). امکان‌سنجی اجرای برنامه آموزش فلسفه به کودکان و عوامل فردی مرتبط با آن در برنامه درسی دوره ابتدایی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده انسانی دانشگاه کرمان.##رستگار، طاهره(1383). ارزشیابی در خدمت آموزش. تهران: منادی تربیت.##رمضانی، معصومه(1389). «بررسی برنامه درسی فلسفه برای کودکان در راستای توجه به بعاد مختلف ذهنیت فلسفی»، فصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شماره 1، صص 21-35. ##روشن قیاس، پرورین(1393). تاثیر برنامه درسی فلسفه برای کودکان بر پرورش مهارتهای تفکر آنان(بویژه مهارت حل مساله). مجموعه مقالات اولین کنفرانس سراسری توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی.##ستاری، محمد(1395). ب‍ررس‍ی‌ دی‍دگ‍اه‌ م‍ع‍ل‍م‍ان‌ دوره‌ اب‍ت‍دای‍ی‌ م‍ج‍ری‌ ب‍رن‍ام‍ه‌ ف‍ل‍س‍ف‍ه‌ ب‍رای‌ ک‍ودک‌ اداره‌ ک‍ل‌ آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ش‍ه‍رس‍ت‍ان‌ه‍ای‌ اس‍ت‍ان‌ ت‍ه‍ران‌ ن‍س‍ب‍ت‌ ب‍ه‌ م‍ح‍ت‍وا و روش‌ اج‍رای‌ ای‍ن‌ ب‍رن‍ام‍ه‌ در س‍ال‌ ت‍ح‍ص‍ی‍ل‍ی‌ 95-1394. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی دانشگاه شاهد.##ستاری، علی(1390). بررسی و نقد فلسفه برای کودکان بر اساس مبانی فلسفی تربیت اسلامی. رساله دکتری، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران.##ستاری، علی(1395). «رویکردهای مواجهه با برنامه درسی فلسفه برای کودکان و معرفی راهکار مناسب برای کاربست آن در ایران»، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال پانزدهم، شماره 2، صص 50-70. ##ستارپناهی، زهرا، برخورداری، زینب (1396). «بررسی اثربخشی و کارآیی داستانهای مثنوی(دفتر ششم) در فلسفه و کودک»، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره 4، صص 11-26. ##سجادیان، نرگس(1388). طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان در پایه اول ابتدایی. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه خوارزمی.##سجادیان، نرگس؛ قائدی، یحیی و امیری، معصومه(1393). «طراحی برنامه‎ درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول‏ ابتدایی»، فصلنامه ارزششناسی در آموزش، سال اول، شماره 1، صص 64-80. ##سروش، سمانه(1396). بررسی ارتباط میان آموزش فلسفه به کودکان و تربیت شهروند جهانی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور مرکز تهران جنوب.##سلیمانی ابهری، هادی(1387). «آموزش فلسفی کودکان در نظام تعلیم و تربیت رسمی»، فصلنامه پژوهشهای فلسفی – کلامی، سال دهم، شماره 1، صص 199-218. ##سیفی گندمانی، محمدیاسین، شقاقی، فرهاد و کلانتری میبدی، سارا(1390). «اثربخشی برنامۀ آموزش فلسفه به دانشآموزان دختر بر عزت نفس و توانایی حل مسئله آنها»، فصلنامه روانشناسی کاربردی، سال پنجم، شماره 2، صص 66-83. ##شریفی نسب، مریم(1388). «فلسفه ادبیات کودک و فلسفه در ادبیات کودک؛ تضاد یا تعامل»، فصلنامه فرهنگ، سال هیجدهم، شماره 1، صص 341-357. ##شعبانی، حسن(1393). مهارت آموزشی: روشها و فنون تدریس. جلد اول. تهران: سمت.##شعارینژاد، علی اکبر(1395). فلسفه آموزش و پرورش. تهران: بین الملل.##شمسیان، زهرا(1395). بررسی تأثیر اجرای قصه‌های سنتی استان خوزستان بر پرورش تفکر انتقادی دانشآموزان ابتدایی. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهد چمران.##شاه نعمتی، زهرا، سعادتمند، زهره و کشتی آرای، نرگس(1396). «تحلیل روشهای تدریس هنر به منظور ارائه الگوی مطلوب در دوره ابتدایی»، فصلنامه رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، سال هشتم، شماره 3، صص 79-100. ##صابری نجفآبادی، ملیحه(1390). «آموزش فلسفه به کودکان در موزههای تعاملی علم»، فصلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره 1، صص 52-72.##صادقی هاشم آبادی، محمد، علوی، محمدکاظم(1393). «فلسفه برای کودکان»، دوفصلنامه اسلام و پژوهشهای تربیتی، سال ششم، شماره 2، صص 59-78.##صباغ حسنزاده، طلعت(1394). طراحی الگوی برنامه درسی آموزش فلسفه برای کودکان در دوره ابتدایی بر اساس فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی. رساله دکتری، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی.##صفاییپور، حامد(1397). کودک، فبک و تربیت. تهران: گروه فلسفه برای کودکان.##صفرپور، بهشته(1395). آموزش فلسفه برای کودکان با رویکرد معنویت برای کودکان. کنفرانس بین‌المللی روانشناسی، علوم تربیتی و رفتاری. تیرماه 1395 تهران.##صمدی، پروین، قائدی، یحیی و رمضانی، معصومه(1390). «بررسی تطبیقی برنامه درسی فلسفه در پایه سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی با برنامه درسی فلسفه برای کودکان در پایه 11 و 12»، فصلنامه تعلیم و تربیت، سال بیست و چهارم، شماره 106، صص 81-104. ##عظیمپور، علیرضا، اسکندی، حسین و ابراهیمی قوام، صغری(1395). «بررسی تاثیر آموزش "فلسفه برای کودکان" بر تحول اخلاقی دانشآموزان پسر پایه ی پنجم ابتدایی شهر تهران در سال 1387»، فصلنامه روان شناسی تربیتی، سال سیزدهم، شماره 23، صص 65-82. ##علوی، محمود(1391). بررسی عناصر برنامه آموزش فلسفه به کودکان در دوره پیش از دبستان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی.##فتحی واجارگاه، کوروش(1388). اصول و مفاهیم برنامه ریزی درسی. تهران: بال.##فخرایی، الهام(1389). «فلسفه برای کودکان؛ گامی به سوی پیوند فلسفه با جامعه»، فصلنامه تفکر و کودک، سال اول، شماره 1، صص 69-81. ##فیشر، رابرت(1396). آموزش تفکر به کودکان. ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان. اهواز: رسش.##قائدی، یحیی، دیباواجاری، مریم(1390). «پیشنهاد چارچوبی برای ارزشیابی برنامه درسی فلسفه برای کودکان»، فصلنامه اندیشههای نوین تربیتی، سال هفتم، شماره 4، صص 35-58. ##قائدی، یحیی(1388). «برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان در دوره راهنمایی و متوسطه»، فصلنامه فرهنگ، سال هیجدهم، شماره 1، صص 83-108. ##قائدی، یحیی(1383). آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری. تهران: داروین.##قبادیان، مسلم(1394). «تأثیر برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان بر مهارتهای اجتماعی دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی»، فصلنامه پژوهشهای تربیتی، سال هشتم، شماره 2، صص 138-148. ##قضاوی، فاطمه(1386). نقد و بررسی برنامه آموزش فلسفه به کودکان در پایه سوم(پیکسی) بر اساس اصول برنامه‌ریزی درسی. پایان‌‌نامة کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم تهران.##کار، دیوید، ماخر، فنستر و سون، ریچارد(1393). روشهای تدریس پیشرفته. ترجمه هاشم فردانش. تهران: کویر.##کیارسی، سمیه، قائدی، یحیی، ضرغامی، سعید و منصوریان، یزدان(1395). «فرایند رشد تفکر انتقادی کودکان در آگاهی از خشونت و کلیشههای جنسیتی – اجتماعی رسانه ای ازطریق p4c»، فصلنامه تعامل انسان و اطلاعات، سال سوم، شماره 3، صص 17-31. ##لطفآبادی، حسین(1385). «آموزش شهروند ملی و جهانی همراه با تحکیم هویت و نظام ارزشی دانشآموزان»، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال پنجم، شماره 17، صص 11-44.##ماهروزاده، طیبه و تجری، الهام(1394). «بررسی تأثیر داستانهای گلستان سعدی بر پرورش قضاوت اخلاقی نوجوانان با استفاده از روش آموزش فلسفه به کودکان»، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال پنجم، شماره 2، صص 5-26.##مرعشی، منصور، رحیمی نسب، حجت الله و لسانی، مهدی(1387). «امکان سنجی اجرای برنامه آموزش فلسفه به کودکان در برنامه درسی دوره ابتدایی»، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال هفتم، شماره 28، صص 7-28. ##مرعشی، منصور(1385). بررسی تأثیر روش اجتماع پژوهشی برنامه فلسفه برای کودکان بر مهارتهای استدلال دانشآموزان پسر پایه سوم راهنمایی مدرسه نمونه دولتی اهواز. رساله دکتری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز.##ملکی، حسن و سلیمی، جمال(1394). برنامه درسی بین رشتهای در آموزش عالی (مبانی، اصول، رویکردها و الگوها). تهران: سمت.##ملکی، حسن(1391). مقدمات برنامه ریزی درسی. تهران: سمت. ##موسیپور، نعمتاله(1395). مبانی برنامه ریزی آموزش متوسطه. مشهد: به نشر. ##ناجی، سعید (1389). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان. جلد اول. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید، صفایی مقدم، مسعود، هاشم، رسنانی، آیت الهی، حمیدرضا و شیخ رضایی، حسین(1390). «بررسی و تحلیل برنامه فلسفه برای کودکان و نوجوانان با نظر به میزان ابتنای آن بر پراگماتیسم دیویی»، فصلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره 2، صص 79-100. ##نقدعلی، محسن، پناهی، زهرا(1390). «ارتباط اجتماع پژوهی در برنامه فلسفه برای کودکان با روشهای تدریس فعال و مشارکتی»، فصلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره 2، صص 101-126. ##نوریان، محمد(1387). تحلیل محتوای رسانه‌های آموزشی با تأکید بر کتاب‌های درسی. تهران، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب.##واعظ شهرستانی، زینب(1392). نقد و تحلیل برنامه درسی پایه پنجم و ششم فلسفه برای کودکان (داستان کشف هاری استاتلمیر و راهنمای آموزشی آن تحت عنوان کاوشگری فلسفی). پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.##هدایتی، مهرنوش، ماهزاده، حامد(1395). «فلسفه برای کودکان و مهارت حل مسئله اجتماعی»، دوفصلنامه علوم تربیتی، سال بیست و سوم، شماره 1، صص 29-54. ##هدایتی، مهرنوش(1393). «مطالعه تطبیقی دورههای تربیت مربی برنامه فلسفه برای کودکان در ایران و کشورهای پیشرو و ارائه الگوی مناسب برای ایران»، فصلنامه تفکر و کودک، سال پنجم، شماره 1، صص 105-138.##یاری دهنوی، مراد(1394). مجموعه آموزش مربی فلسفه برای کودکان و نوجوانان جلد اول: درآمدی بر برنامه فلسفه برای کودکان. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##یاری دهنوی، مراد، حاتمی، عماد(1390). «تبیین و نقد پژوهشهای دانشگاهی آموزش فلسفه به کودکان در ایران از منظر روش پژوهش و نتایج آنها»، فصلنامه تفکر و کودک، سال دوم، شماره 1، صص 135-164. ##یوسفی، عاطفه (1395). «اصول بازنویسی داستانهای متون کهن فارسی به منظور استفاده در برنامه فلسفه و کودک»، دوفصلنامه فلسفه و کودک، سال چهارم، شماره 2، صص 3-13. ##Azemat Madar Fard, F, Bakhtiyar Nasrabadi, H, Heidari, MH (2016). Phlosophy for children: Capacity Evaluation of Humorous Stories in Masnavi Based on Lipmans Views on Philosophical Thinking Components. Educational Research and Reviews, Vol 11, No 12. PP 1154-1160. ##Barrow, W (2015). ‘I think she’s learnt how to sort of let the class speak’: Children’s perspectives on Philosophy for Children as participatory pedagogy. Thinking Skills and Creativity, Vol 5, No 17. PP 76-87. ##Barrow, W (2010). Dialogic, Participation and the Potential for Philosophy for Children. Thinking Skills and Creativity, Vol 5, No 2. PP 61-69. ##Bleazby, J (2009). Philosophy for Children as a Response to Gender Problems. Thinking: The Journal of Philosophy for Children, Vol 19, No 2. PP 70-78. ##Cannon, D., & Weinstein, M (1985). Reasoning skills: An overview. Thinking, Vol 2, No 6. PP 29-33. ##Cannon, D (1987). Good reasoning: A reconsideration drawn from experience with Philosophy for Children. Analytic Teaching, Vol 2, No 8. PP 30-35.##Colom, R, Moriyón, F, Magro, C, Morilla, E (2014). ‘The long-term impact of philosophy for children: A longitudinal study (preliminary results)’, Analytic Teaching and Philosophical Praxis, Vol 1, No 4. PP 1-35. ##Daniel, M.-F., Gagnon, M., & Pettier, J.-C (2012). The develop-mental process of dialogical critical thinking in preschool children. Classroom Discourse.##Daniel, M.-F., & Delsol, A (2005). Learning to dialogue in kindergar-ten. A case study. Analytic Teaching, Vol 7, No 25. PP 23-52. ##Dewey, John (١٩٣٨). Logic: The Theory of Inquiry, Southern Illinois University Press.##D'Olimpio, L, Teschers, C (2016). Philosophy for Children Meets the Art of Living: A Holistic Approach to an Education for Life. Philosophical Inquiry in Education, Vol 23, No 2. PP 114-124. ##Fair, F, Haas, L, Carol, G, Daphne D, Debra P, Olena, L (2015). Socrates in the schools from Scotland to Texas: Replicating a study on the effects of a Philosophy for Children program, Journal of Philosophy in Schools, Vol 2, No 1. PP 18-37. ##Fayemi, A, K (2009). Human personality and the Yoruba worldview: An ethico-sociological interpretation. The Journal of Pan African Studies, Vol 2, No 9. PP 166-176.##Gazzard, A (1988). Thinking skills in science and philosophy for chil- dren, Thinking, Vol 2, No 7. PP 33-41. ##Gorard, S, Siddiqui, N, See, B, H (2017). Can "Philosophy for Children" Improve Primary School Attainment?, Journal of Philosophy of Education, Vol 5, No 1. PP 5-22. ##Green, L, Condy, J (2016). Philosophical Enquiry as a Pedagogical Tool to Implement the CAPS Curriculum: Final-Year Pre-Service Teachers' Perceptions. South African Journal of Education, Vol 36, No 1. PP 1-18. ##Haynes, J (2002). Children as philosophers. London: Routledge Falmer.##Hanna,j (2007). American foundation for the advancement of Doing philosophy with children. USA: Sophia.##Hymer, B (2002). IAPC, Montclair state university.##Jessica, G (2007). companying classroom of an inquiry curriculum, Lawrence Erlbaum associates.##Kennedy, D (1996). Young children’s moves: Emergent philosophical community of inquiry in early childhood discourse. Critical & Crea-tive Thinking, Vol 1, No 4. PP 28-41. ##Kim, A (2012). Philosophy for Children. Educational Perspectives, Vol 44, No 1. PP 25-28.##Kohan, WO (2011). Childhood, education and philosophy: notes on deterritorisation. In: N. Vansieleghem and D. Kennedy (eds) Special Issue Philosophy for Children in Transition: Problems and Prospects. Journal of Philosophy of Education, Vol 45, No 2. PP 339-359. ##Kohan, WO (2018). Paulo Freire and Philosophy for Children: A Critical Dialogue. Studies in Philosophy and Education, Vol 37, No 6. PP 615-629. ##Kottalil, N (2009). Meaning Making and Self- evaluation. School Psychology Review, Vol 8, No 32. PP 315-327. ##Lansdown, G (2011). Every child’s right to be heard. London: Save the Children Fund UK.##Lane, N. R., & Lane S. A (1986). Rationality, self-esteem and autonomy through collaborative enquiry. Oxford Review of Education, Vol 3, No 12. PP 263-275. ##Limpan, M (1980). Philosophy in the Classroom. Temple University.##Limpan, M (1988). Philosophy Goes to School. Temple University Press##Leckey, M (2001). Philosophy for Children in the Middle Years of Schooling Findings from a. Year Seven Case Study. Analytic Teaching, Vol 21, No 2. PP 106-126.##Makaiau, A, Tanaka, N (2018). Philosophy for Children: A Deliberative Pedagogy for Teaching Social Studies in Japan and the USA. Journal of International Social Studies, Vol 8, No 2. PP 29-54.##Mehta, S., & Whitebeard, D (2005). Philosophy for children and moral development in the India context: Cambridge University.##Morrison, G, S (2014). Early Childhood Education Today(13th Edition)Person.##Murris, K (2016). The Philosophy for Children Curriculum: Resisting ‘Teacher Proof’ Texts and the Formation of the Ideal Philosopher Child. Studies in Philosophy and Education. Vol 35, No 1. PP 63-78.##Murris, K (2008). Philosophy with chideren, the stingray & the educative value of disequilibrium. Journal of Philosophy of Education, Vol 42, No 3. PP 667-685. ##Ndofirepi, A, Cross, M (2015). Child’s Voice, Child’s Right: Is Philosophy for Children in Africa the Answer?, Journal of Interchange, Vol 46, No 3. PP 225-238. ##Nussbaum, M (2010). Not for profit. Why democracy needs the hu-manities. Princeton: Princeton University Press.##Reznitskaya, A (2008). Philosophical discussion in elementary school classroom: theory, pedagogy, research. Montclair state. University, NewJersey, USA.##Riku, V., & Hannu, J ., & Ari, S (2016). Philosophy for Children as an Educational Practice. Studies in Philosophy and Education, Vol 35, No 1. PP 79-92. ##Sanjana, M., & Whitebread, D (2005). Philosophy for children and Moral Development in the Indian context, Cambrige University.##Sutcliffe, R., & Williams, S (2000). The Philosophy Club: An Adventure in Thinking. Seville: Dialogue Works.##Trawick-Smith, J., & Dziurgot, T (2011). Good-fit teacher-child play interaction and the subsequent autonomous play of preschool children. Journal of Early Childhood Research Quarterly, Vol 7, No 26. PP 110-123. ##Trickey, S., & Topping, K. J (2007). Collaborative philosophical enquiry for school children socio-emotional effects at 11 to 12 years. School Psychology International, Vol 27, No 5. PP 599-614.## Trickey, S., & Topping, K. J (2004). Philosophy for children: A systematic review. Research Papers in Education, Vol 75, No 3. PP 365-380.##Tummolini, L., Castelfranchi, C., & Rakoczy, H (2006). Pretend play and the development of collective intentionality. Journal of cognitive systems research, Vol 2, No 7. PP 113-127.##Vansieleghem, N (2014). What Is Philosophy for Children? From an Educational Experiment to Experimental Education. Educational Philosophy and Theory, Vol 46, No 11. PP 1300-1310.##Välitalo, R, Juuso, H, Sutinen, A (2016). Philosophy for Children as an Educational Practice, Journal of Studies in Philosophy and Education, Vol 35, No 1. PP 79-92.##Venter, E., G. Higgs, L (2014). Philosophy for Children in a Democrati Classroom. The Social Science Journal, Vol 41, No 1. PP 11-16.##Vygotsky, L.S (١٩٧٨). Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes, Cambridge, MA: Harvard University Press.##Vygotsky, L.S (١٩٦٢). Thought and Language, Cambridge, Mass.: MIT Press.##Wilks, S (2004). Background to Thinking Curricula: Theories Concerning Though and Languages, Designing a Thinking Curriculum,Melbourne: Australian Academy of the Arts.##