0 شناخت ویژگی‌ها و تغییرات گفتمان‌های کودک در مجله‌های «پیک دانش‌آموز» و «رشد دانش‌آموز» characteristics and transformations of child discourses in Peyke e DaneshAmooz and Roshd e DaneshAmooz Magazins http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4473.html 10.30465/fabak.2019.4473 0 هدف این پژوهش شناخت ویژگی‌ها و تغییرات گفتمان‌های کودک از آغاز کار مجله «رشد دانش‌آموز» در دی‌ماه سال‌ 1343 با عنوان «پیک دانش‌آموز» تا سال 1397 است. این مقاله با اتکا بر آرا فوکو در مورد گفتمان و مدل قدرت انضباطی، و با استفاده از روش تحلیل گفتمان انتقادی ون‌لیون الف) ویژگی‌ها و تنوع گفتمان‌های کودک در این مجله، ب) تحول یا ثبات گفتمان‌های کودک و چرایی آن و ج) رابطه‌ی قدرت و این گفتمان‌ها را مطالعه میکند. یافتهها، وجود هشت گفتمان کودک در داستان‌های دوره‌ی پهلوی دوم و بازتولید آن‌ها و تولید هفت گفتمان جدید در دوره جمهوری اسلامی را نشان می‌دهد. همچنین به ازای هر یک از گفتمان‌های کودک، یک تقابل دوگانه بین کودک و بزرگسال نیز شناسایی شده است. نتایج تحلیل انتقادی گفتمان‌های کودک نشان می‌دهند در این گفتمان‌ها همواره کودک در جایگاه فرودست نسبت به بزرگسال قرار دارد. وجود رابطه‌ی فرودستی-فرادستی بین کودک و بزرگسال، روابط سلسله مراتبی را در جامعه تحکیم می‌بخشد. در روابط سلسله مراتبی به دلیل محدود شدن آزادی افراد فرودست، توازن قدرت برهم می‌خورد و رابطه به سمت سلطه می‌رود که میتواند موجب حفظ نظم حاکم شود. 1 This study indicates the characteristics and transformation of the child discourses since the very beginning of the publication of “Roshd-E-Daneshamooz” magazine from January 1965 till 2018 in Iran. Based on Foucauldian conception of disciplinary power and Van Leeuwen’s critical discourse analysis method, this article studies a) characteristics and diversity of the child discourses in the magazine, b) transformation or consistency of child discourses and its causes, and c) the relationship between power and child discourses. Findings show there exist eight child discourses in the stories published in the second Pahlavi era which are reproduce in Islamic republic as well as seven new ones. Also, each child discourse indicates a binary opposition in child -adult relationship. Critical analysis of the child discourses shows that children are always in the inferior position comparing to adults. Inferior-superior relationship between children and adults intensifies hierarchical relationships in the society. This kind of relationship causes to power imbalance and intensifies the hierarchical relationship in society which can maintain the existing order. 1 36 سیده زهرا اجاق Zahra Ojagh استادیار، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و ارتباطات، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی Iran zahraojagh1979@gmail.com سپیده واعظ Sepideh vaez دانشجوی کارشناسی ارشد دین و رسانه، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و ارتباطات، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی Iran sepideh.vaez@gmail.com Child Discourse Critical Discourse Analysis Power Roshd e Daneshamooz Magazine Payk e Daneshamooz Magazine Van Leeuwen منابع فارسی##اسمیت، فیلیپ. (2001). درآمدی بر نظری فرهنگی. ترجمه‌ی حسن پویان. چ سوم. تهران: دفتر پژوش‌های فرهنگی##بهرامی کمیل، نظام. (1391). نظریه رسانه (جامعه شناسی ارتباطات). چ دوم. تهران: انتشارات کویر.##پدرام، نگار. (1389). بررسی مسائل و چالش‌های مطبوعات کودک و نوجوان. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی. دانشکده علوم ارتباطات اجتماعی.##حسن‌پور، آرش؛ آقابابایی، احسان. (1395). «از موقعیت کودکانه تا نقش مردانه بازنمایی کودکی و نقش‌های جنسیتی در تبلیغات تلویزیونی». درآمدی بر مطالعات کودکی در ایران (چاپ یکم). ویراسته‌ی محمدسعید ذکایی (336-303).##حجوانی، مهدی. (1394). فراز و فرودهای شعر کودک و شعر نوجوان ایران در سه دهه پس از انقلاب. ادب فارسی، 5(1)، 81-100.##حسن‌پور، آرش؛ آقابابایی، احسان. (1395). از موقعیت کودکانه تا نقش مردانه بازنمایی کودکی و نقش‌های جنسیتی در تبلیغات تلویزیونی. درآمدی بر مطالعات کودکی در ایران (چاپ یکم). ویراسته‌ی محمدسعید ذکایی (336-303).##حسین‌نژاد، زهرا؛ قاسمی، پریسا. (1393). مکانیسم بازنمایی تصویر کودک در ساختار روایتی وتصویر سازی کتاب دیگر درخانه پسرک هفت صندلی بود. هنر (دانشگاه علم و فرهنگ)، سال اول تابستان 1393 شماره 2.##حقیقی، شاهرخ. (1393). گذار از مدرنیته نیچه، فوکو، لیوتار، دریدا. تهران: نشر آگه.##خیرآبادی، رضا. (1395). «تحلیل گفتمان انتقادی شیوة نام‌گزینی و حضور/عدم حضور ایران در مطالب نشریة آمریکایی تایم از دهة 1920». جستارهای زبانی، دوره7. شماره2.‎##سالمی، آزاده. (1395). «بررسی تصویر کودکی در برنامه‌ی کودک تلویزیون». درآمدی بر مطالعات کودکی در ایران (چاپ یکم). ویراسته‌ی محمدسعید ذکایی (375-337).##سلطانی، سید علی اصغر. (1387). قدرت، گفتمان و زبان. چاپ دوم. تهران: نشر نی.##صافی، احمد. (1373). سازمان و قوانین آموزش و پرورش ایران. چ اول. تهران: انتشارات سمت##عقیلی, سید وحید, لطفی حقیقت, امیر. (1388). «دیرینه شناسی دانش و گفتمان درآمدی بر نظریه گفتمان فوکو». مطالعات توسعه اجتماعی ایران، 2(1)، 127-153.##علاقه بند، علی. (1392). جامعه شناسی آموزش و پرورش. چاپ پنجاه و سوم. تهران: نشر روان.##فروتن, یعقوب. (1389). جامعه‌پذیری جنسیتی در کتاب‌های درسی مدارس ‌ایران. زن در توسعه و سیاست, دوره‌ی هشتم، شماره 30: 217-195.##فوکو، میشل. (1975). مراقبت و تنبیه: تولد زندان. ترجمه نیکو خوشدل و افشین جهاندیده. تهران: نشر نی.##فوکو، میشل. (1976). اراده به دانستن. ترجمه‌ی نیکو خوشدل و افشین جهاندیده. چ دهم. تهران: نشر نی.##کاشفی خوانساری، سیدعلی. (1376). «مطبوعات کودک و نوجوان: روزنامه‌نگاری یا ادبیات؟». پژوهشنامه ادبیات کودک و نوجوان، شماره 8.##کوثری، مسعود؛ تفرشی، امیرعلی. (1395). تخلیل گفتمان شبکه کودک «جم‌جونیور» در نظم گفتمانی هویت مطلوب زنانه. مطالعات فرهنگ ارتباطات، سال هفدهم، شماره‌ی 68.##نعیمی، زری. (1384). «یک نظریه‌ی انقلابی: چگونه در ساختار ارباب-رعیتی ادبیات کودک و نوجوان زلزله ایجاد کنیم؟». ماهنامه کتاب ماه کودک و نوجوان، سال هفدهم، شماره 9.##هیندس، باری. (1996). گفتارهای قدرت از هابز تا فوکو. ترجمه‌ی مصطفی یونسی. چ دوم. تهران: پردیس دانش.##یوسفی، سیدمهدی. (1395). «تمایز نهادهای ادبیات کودک در دهه‌ی 1340». درآمدی بر مطالعات کودکی در ایران (چاپ یکم). ویراسته‌ی محمدسعید ذکایی (88-49).## ##منابع انگلیسی##Andersson, G., & Lundström, T. (2007). Teenagers as victims in the press. Children & society, 21(3), 175-188.##Clark, C., Ghosh, A., Green, E., & Shariff, N. (2010). Media portrayal of young people. Equality, Participation and Inclusion 2: Diverse Contexts, 2, 216.##Devine, D. (2000). Constructions of childhood in school: Power, policy and practice in Irish education. International Studies in Sociology of Education, 10(1), 23-41.##Dreyfus, H. L., & Rabinow, P. (2014). Michel Foucault: Beyond structuralism and hermeneutics. Routledge.##Ferguson, S. (2013). Capitalist Childhood in Film: Modes of Critique.##Foucault, M. (1979) Discipline and Punish: the birth of the prison. New York: Random House.##Foucault, Michel. 2002. The Archaeology of Knowledge. London: Routledge.##Foucault. M, (1980), Power/Knowledge: Selected Interviews and Other Writings 1972–1977, London: Harvester Press, p. 98.##Gordon, F. (2012). A Critical Analysis of the Print Media Representation of Children and Young People during Transition from Conflict in Northern Ireland (Doctoral dissertation, Queen's University Belfast).##Gordon, F., McAlister, S., & Scraton, P. (2015). Behind the Headlines: Media Representation of Children and Young People in Northern Ireland: Summary of Research Findings. Queen's University Belfast##Hall, S., & Gieben, B. (Eds.). (1992). Formations of modernity. Polity Press.##Halliday, M. A. K. (1967–1968). “Notes on Transitivity and Theme in English,” parts 1, 2, and 3.Journal of Linguistics3 (1):37–81; 3(2):199–244; 4(2):179–215.##Koller, V. (2012). How to Analyse Collective Identity in Discourse-Textual and Contextual Parameters. Critical approaches to discourse analysis across disciplines, 5(2).##M. Foucault, (1977), Discipline and Punish: The Birth of the Prison, London: Allen Lane, p. 167.##McHoul, A., McHoul, A., & Grace, W. (2015). A Foucault primer: Discourse, power and the subject. Routledge.##Tenorio, E. H. (2011). Critical discourse analysis, an overview. Nordic Journal of English Studies, 10(1), 183-210.##Van Leeuwen, T. (2009). Discourse as the recontextualization of social practice: A guide. Methods of critical discourse analysis, 2, 144-161.##Van Leeuwen, T. A. (2008). Discourse and Practice. London: Oxford University press.##Vergara, E., & Vergara, A. (2012). Representation of childhood in advertising discourse in Chile. Comunicar, 19(38), 167-173.##

0 اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر احساس تنهایی و ناامیدی دانش‌آموزان The Effectiveness of Training Philosophy to Children on the Feeling of Loneliness and Disappointment of Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4927.html 10.30465/fabak.2019.4927 0 هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش فلسفه بر احساس تنهایی و ناامیدی دانشآموزان دختر پایه سوم دبستان بود. روش این پژوهش نیمه آزمایشی بوده و با استفاده از طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل انجام شد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش‌آموزان دختر پایه سوم دبستان مدارس ناحیه یک شهر همدان در سال تحصیلی 1397-1396 تشکیل دادند که از بین آن‌ها نمونهای به حجم 50 نفر (25 نفر گروه آزمایش و 25 نفر گروه کنترل) با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب شدند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه تحت آموزش فلسفه به کودکان قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند. ابزارهای استفاده‌شده در این پژوهش شامل مقیاس احساس تنهایی آشر و مقیاس ناامیدی کازدین و همکاران بود. برای تجزیه‌وتحلیل دادهها از شاخصهای آمار توصیفی و همچنین به‌منظور بررسی فرضیه‌های پژوهش از روش تحلیل کوواریانس تک متغیره استفاده شد. یافتهها حاکی از این بود که آموزش فلسفه به کودکان، کاهش احساس تنهایی و ناامیدی را برای دانشآموزان به همراه داشته است، بنابراین با توجه به اثربخش بودن این آموزش بر کاهش احساس تنهایی و ناامیدی توصیه میشود نسبت به ارائه‌ی این آموزش برای دانشآموزان اقدام شود. 1 Abstract The purpose of this study was to investigate the effect of training philosophy to children on the feeling of loneliness and disappointment among primary school students. This study was quasi-experimental and carried out using a pre-test-post-test design with control group. The statistical population of this study was all third grade elementary school students in the Hamedan city, in the academic year 1397-1396. The sample of this study consisted of 50 people (25 in the experimental group and 25 in the control group) who were selected by cluster random sampling method. The experimental group received training for children's philosophy for 12 sessions and the control group did not receive any training. The tools used in this study were the Asher's loneliness scale and the disappointment scale of Kazdin and et al. The univariate analysis of covariance was used to analyze the data. The results showed that the teaching of philosophy to children reduced the sense of loneliness and disappointment of female students (P <0.01). Regarding the effectiveness of this training, it is recommended to reduce the feeling of loneliness and disappointment to provide this training for students. 37 50 مینا چراغ زاده Mina Cheraghzadeh کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران Iran mina.cheraghzade@gmail.com رسول کردنوقابی rasool kord noghabi دانشیار گروه روانشناسی، دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران Iran rkordnoghabi@gmail.com زهرا سهرابی Zahra Sohrabi کارشناس ارشد روان شناسی تربیتی، گروه روان شناسی، دانشکده روان-شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران Iran z.sohrabi@atu.ac.ir training philosophy to children feeling of loneliness disappointment بدری گرگری، رحیم و واحدی، زهرا. (1394). تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانش آموزان دختر. فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 6(1): 17-1.##پرچم، اعظم؛ فاتحی زاده؛ مریم و محققیان، زهرا. (۱۳۹۰). بررسی تطبیقی ناامیدی در نظریه اسنایدر و قرآن کریم، دو فصلنامه علوم قرآن و حدیث.##پورعبدل، سعید؛ عباسی، مسلم؛ پیرانی، ذبیح و عباسی، محمد. (1394). رابطه امید به زندگی و بهزیستی روان‌شناختی باکیفیت زندگی سالمندان. مجله روانشناسی پیری، 1(1): 75-65.##پیرانی، ذبیح و ثمودی، پروانه. (۱۳۹۷). اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر کاهش رفتارهای پرخاشگری و قانون‌شکنی، اولین کنگره بین‌المللی و پنجمین کنگره ملی آموزش و سلامت کودکان پیش از دبستان، تهران، گروه آموزشی پیش از دبستان دانشگاه علوم بهزیستی و توان‌بخشی دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی.##ترابی زیارتگاهی، علی و پریش، فریدون. (۱۳۹۷). چگونه توانستم با برنامه فلسفه برای کودکان، تفکر انتقادی دانش آموزان را رشد دهم، سومین کنفرانس ملی رویکردهای نوین در آموزش و پژوهش، محمودآباد، موسسه علمی پژوهشی، دانشگاه فنی و حرفه‌ای کشور - آموزش‌وپرورش محمودآباد.##جمالی، معصومه و جایروند، حمداله. (۱۳۹۵). اثربخشی آموزش فلسفه بر مسئولیت‌پذیری کودکان بیش‌فعال، چهارمین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، تهران، موسسه آموزش عالی مهر اروند، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار.##علیصوفی، الهنظر؛ فرنام، علی و شیرازی، محمود. (1397). اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان شوناکر بر احساس تنهایی دانشجویان. نشریه راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دوره 11، شماره 4.##قائدی، یحیی. (1383). آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری. تهران: دواوین.##قبادیان، مسلم. (1394). ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻬﺎرت ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺑﻪ ﻛﻮدﻛﺎن ﺑﺮ مهارت‌های اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ داﻧﺶ آﻣﻮزان ﭘﻨﺠﻢ اﺑﺘﺪاﻳﻲ. پژوهش‌های تربیتی. شماره 30##کم، فیلیپ. (1394). داستانهای فکری (1 و 2). ترجمه فرزانه شهرتاش و مژگان رشتچی. تهران انتشارات آموزشی شهرتاش.##محسنی، سحر و کهکی، فاطمه. (۱۳۹۷). رابطه بین احساس تنهایی، ناامیدی و سلامت روان با گرایش به مصرف مواد جوانان، کنفرانس ملی دستاوردهای نوین جهان در تعلیم و تربیت، روانشناسی، حقوق و مطالعات فرهنگی - اجتماعی، خوی، دانشگاه آزاد اسلامی زرقان.##مرعشی، سید منصور. (1388). ﭘﻮﯾﺎییهای اﺟﺘﻤﺎع ﭘﮋوﻫﺸﯽ در ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ آﻣﻮزش ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺑﻪ ﮐﻮدﮐﺎن، فصلنامه کودک و تفکر، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 1 (1): 102-83.##هدایتی، مهرنوش. (1389). ﻛﻮدﻛﺎن ﻣﺘﻔﻜﺮ، رواﺑﻂ ﻣﻴﺎن ﻓﺮدی مؤثر. ﻓﺼﻠﻨﺎﻣﻪ ﻋﻠﻤـﻲ ﺗﺨﺼﺼـﻲ ﺗﻔﻜـﺮ و ﻛﻮدک، ﭘﮋوﻫﺸﮕﺎه ﻋﻠﻮم اﻧﺴﺎﻧﻲ و ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت فرهنگی کشور، 1، 125-145.##هدایتی، مهرنوش، رضایی، محمدهاشم؛ پیرانی، ذبیح و هاشمی، مسعود. (1395). تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر نگرش ارزشی دانش‌آموزان پسر پایه هفتم دبیرستان شهر خرم‌آباد. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 7(2): 104-79.##Ajmal, M.; Butt, M.;Moosa, S. & Rahman, F.(2011). “Effects of shyness on the self-esteem of 9th grade female students”.International Journal of Business and Social Science. 12: 150- 156.##Asher, S.R. (2003). Loneliness and peer relations in childhood. Current Directions in Psychol Sc; 12(3):75-78.##Asher, S.R., Hymel, S., Renshaw, P. (1984). Loneliness in children. Child Dev, 55:1454-64.##Bailin, S. & Siegel, H. (2003). Critical Thinking. In N. Blake, P. Smeyers, R. Smith & P. Standish (Eds. ) The Blackwell Guide to Philoso ophy of Education (Oxford, Blackwell).##Cotton Bronk, K., Hill, P. L., Lapsley, D. K., Talib, T. L., & Finch, H. (2009). Purpose, hope, and life satisfaction in three age groups. The Journal of Positive Psychology, 4(6), 500-510.##Daniel, F.M. & Auriac, E. (2011). Philosophy, critical thinking and philosophy for children. Educational Philosophy and Theory, 43(5), 415-435.##Goossens, L.;Lasgaard, M.;Luyckx, K.;Vanhalst, J.; Mathias, P.&Masy, E.(2009). “Loneliness and solitude in adolescence: A confirmatory factor analysis of alternative models”.Journal of Personality and Individual Differences. 47: 890-894.##Kazdin, A. E., French, N. H., Unis, A. S., Esveldt-Dawson, K., & Sherick, R. B. (1983). Hopelessness, depression, and suicidal intent among psychiatrically disturbed inpatient children. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 51, 504-510.##Kazdin, A. E., Rodgas, A., & Colbus, D. (1983). The Hopelessness Scale for Children: psychometric characteristics and concurrent validity. Journal of Consulting and clinical psychology, 54, 241-245.##Klonsky, D. E., Kotov, R., Bakst, S., Rabinowitz, J., & Bromet, E. J. (2012). Hopelessness as a predictor of attempted suicide among first admission patients with psychosis: A 10-year cohort study. Suicide and Life-Threatening Behavior, 42(1), 1–10.##Lipman, M. (2003). Thinking in Education, 2nd (edn.), Cambridge and New York: Cambridge University Press.##Lukey, B. (2012). ‘Philosophy for children in Hawaii: A community circle discussion’, Educational Perspectives, Vol. 44, No. 1-2.##Miller, S. & Tapper, A. (2012). Benefits of collaborative philosophical inquiry in schools. Educational Philosophy and Theory, 44(5), 546-567.##Moon, S.H.(2009). Relationship of peer relationships, perceived parental rearing attitudes, self-reported attachment security, to loneliness in upper elementary school-age children. Journal of Korean Academic Nursing, 39(3): 401-8.##Snyder, C. R., Rand, K. L., & Sigmon, D. R. (2005). Hope theory: A member of the positive psychology family. In C. R. Snyder & S. J.Lopez (Eds.),Handbook of positive psychology(pp. 257–276). New York, NY: Oxford University Press.##Sola-Carmona, Juan and Remedios Lopez-Liria (2013). ‘Anxiety, psychological well-being and self-esteem in Spanish families with blind children, A change in psychological adjustment?’, Research in Developmental Disabilities, 34;32-46.##Stoeckli, G. (2010). The role of individual and social factors in classroom loneliness.The Journal of Educational Research, 103: 28-39.##Topping, K. J. (2003). Developing thinking skills with peers, parents and volunteers: Thinking classroom. Thinking Classroom Journal, 4, 27-36.##

0 شناخت شناسی کودکان پیش دبستانی درباره عدالت توزیعی epistemology of preschoolers about distributive justice http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4807.html 10.30465/fabak.2019.4807 0 هدف این پژوهش تبیین نحوه تصمیم‌گیری کودکان پیش‌دبستانی درباره توزیع منابع می‌باشد. نوع پژوهش کیفی است. نمونه مورد مطالعه ۳۰کودک مقطع پیش دبستانی( ۲۰دختر و ۱۰پسر ) با میانگین سنی 6/69 ماه بود که به روش نمونه‌گیری دردسترس انتخاب شده‌اند. ابزار گرداوری اطلاعات مصاحبه نیمه‌ساختارمند تنظیم‌شده توسط محقق شامل تصاویر و داستانک‌ها بوده و برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از روش تفسیری استفاده شده‌است. یافته‌ها و نتایج پژوهش بیانگر این است که دیدگاه کودکان پیش دبستانی درباره عدالت‌توزیعی یکسان نیست.تصمیمی که کودک در این باره اتخاذ می نماید نتیجه برایند عوامل مختلفی از جمله آموزش، نفع شخصی و ملاک‌ها می‌باشد. ملاک‌های اثرگذار بر تصمیم کودک عبارتند از نیازمندی، ویژگی‌های دریافت‌کنندگان ، روابط و کار انجام‌شده توسط دریافت‌کنندگان. همچنین کودکان در نحوه توزیع اهداف مختلفی از جمله گسترش شادی، گسترش دوستی، رفع نیاز افراد، ایجاد انگیزه و پاداش‌دهی را دنبال می کنند.دیدگاه نظری و عملکرد کودک در‌این‌باره در مواردی متفاوت می باشد و نفع شخصی از عوامل اثرگذار بر ایجاد این تفاوت است. 1 The purpose of this article is to explain how preschool children make decision about the distribution of resources. Research type is Qualitative. Sampling method is convenience. We used Semi-structured interview regulated by the researcher, including pictures and short-stories. Data analysis method was interpretation. Findings and results show that preschool children's conception of distributive justice is not the same. The decision made by the child is the consequence of the resultant of different factors including education, self-interest and factors the child has. The major factors children have are need, attributes of recipients, relations and work done. Self-benefit and what is to be distributed also affect the decision child makes. Children follow a variety of goals in distribution including spreading happiness and friendship, meeting people need, motivating and rewarding. The other result is that children theoretical perspective is in some cases different from their performance and self-benefit is a chief factor that makes this difference. 51 71 زهرا داورپناه Zahra Davarpanah دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی،گروه روانشناسی، واحد شیراز، دانشگاه آزاد اسلامی، شیراز، ایران Iran helma290@yahoo.com سیامک سامانی Siamak Samani دانشیار گروه روانشناسی، گروه روانشناسی، واحد شیراز، دانشگاه آزاد اسلامی، شیراز، ایران Iran siamaksamani1349@yahoo.com :Preschoolers Epistemology distributive justice self-benefit need relations دلاور، علی.(۱۳۹۴) مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی؛ تهران؛ انتشارات رشد.##قلیچ، وهاب.(1389).معیارهای عدالت توزیعی مقایسه تطبیقی دیدگاه‌هایجانراولزوشهیدمطهری؛مطالعات اقتصاد اسلامی، سال سوم ، شماره 1 (پیاپی 5)؛ صفحه 145-163##منادی، مرتضی.(۱۳۸۵). روش کیفی در علوم اجتماعی و علوم رفتاری؛ فصلنامه حوزه و دانشگاه؛ سال12؛ شماره47؛ صفحه 93-8##Bloom,Paul.(2013). Just babies the origins of good and evil, Crown,US, pages 59-100##Frederckson, Norah; Simmonds, Elkzabeth.(2008).Special Needs, Relationship Typeand Distributive Justice Norms in Early and Later Years of Middle Childhood, Social Development, Volume17, Issue4, pages1056-1073##Hus,M; Anen,C; Quartz,S.R.(2008).Th right and the good:distributive justice and neural encoding of equity and efficiency;Science,320,1092-1095##Jing Lu, Hui; Chang, Lie.(2016).Resource allocation to kin, friends, and strangers by 3- to 6-year-old children, Journal of Experimental Child Psychology, Volume 150, Pages 194-206 Kaufman,Alexander.(2012). Theories of distributive justice,Encyclopedia of Applied Ethics,second edithion, Pages 842-850 Komow,James.(2001). Fair and square:the four sides of distributive justice,Journal of Economic Behavior & Organization, Volume46,Issue 2, pages137-164##Lerner, Melvin J.; Lerner, Sally C..(1981). The justice motive in social behavior; published by spring-verlag, US; pages 57-72##Rakoczy,Hannes; Lohse, Karoline.(2016).Young children understand the normative force of standards of equal resource distribution, Journal of Experimental Child Psychology, Volume 150, Pages 396-403##Schmid, Marco F.H.;Tomasello, Michael.(2016).Children's developing understanding of legitimate reasons for allocating resources unequally, Cognitive Development, Volume 37, Pages 42-52##Sen, Amartya.(2008).The idea of justice, Journal of human development, volume 9,pages 331-342 Sigelman, Karol A.; Waitzman, Carol K..(1991).The Development of Distributive Justice Orientations: Contextual Influences on Children's Resource Allocations, Child Development, Volume 62, Issue6, pages 1367-1378##Wang, Ying; Henderson,Annette M.E..(2018).Just rewards: 17-Month-old infants expect agents to take resources according to the principles of distributive justice, Journal of Experimental Child Psychology, Volume 172, Pages 25-40##Williams,Amanda; Moore, chris.(2016).A longitudinal exploration of advantageous and disadvantageous inequality aversion in children, Journal of Experimental Child Psychology, Volume 152, December 2016, Pages 294-306##Young noh,Jee;Killen,Melanie.(2019). Effort or outcome? Children’s meritoriousdecisions,Journal of Experimental Child Psychology, Volume 178, February, Pages 1-14##

0 مقایسه‌ بازی‌های سنتی و نوین دوره ابتدایی از منظر ارزش‌آموزی compare new games with converntional games primary school, from value-learing perspective http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4158.html 10.30465/fabak.2019.4158 0 پژوهش کنونی با هدف مقایسه‌ی بازی‌های سنتی و نوین دوره ابتدایی از منظر ارزش‌آموزی انجام شده است. روش پژوهش، روش کیفی و جامعهی آماری 2506 بازی سنتی و 4040 بازی رایانهای و مشارکتی از دسته بازیهای نوین است که با نمونهگیری هدفمند 80 بازی سنتی و نوین انتخاب شدند و با بهره‌گیری از روش تجزیه و تحلیل اطلاعات، تحلیل محتوا، مورد بررسی و مقایسه قرار گرفتند. مقایسه‌ی دادهها، نشان داد که همۀ بازی‌های سنتی دربرگیرنده‌ی آموزه‌هایی در زمینۀ نظم و قانون‌مندی و همکاری هستند، در 11 بازی نشانه‌هایی از همیاری، در 3 بازی نشانه‌هایی از مهرورزی و ابراز محبت و تنها در 2 بازی نشانه‌هایی از خشونت دیده می‌شود. در میان 40 بازی‌ نوین تنها 24 بازی به نظم و قانون‌مندی، 10 بازی به همیاری، و تنها 2 بازی به مسئولیت آموزی پرداخته‌اند. هر چند که هیچ یک از بازی‌های نوین به مهرورزی و ابراز محبت نپرداخته است. در بازی‌های سنتی و نوین نشانه‌های ارزش‌های اجتماعی و اخلاقی با فراوانی‌های گوناگون دیده می‌شوند؛ که در این میان نپرداختن بازی‌های نوین به مهرورزی و ابراز محبت شگفت‌آور است. گویی اولویت‌بندی‌ ارزش‌های اجتماعی و اخلاقی در بازی‌های سنتی و نوین یک‌سان نیست. 1 Purpose of this research was to compare new games with converntional games primary school, from value-learing perspective.The selected games were developmentally appropriate for this age group. The research method, gualitative method and statistical society of the research is 2506 converntional games and 4040 computer and cooperative games at category of new games individual and cooperative that byPurposive sampling 40 converntional games and 40 new games( in 2 categories, cooperative games and computer games) selected. The data gathering tool is a relevant documents. In this research, the document of converntional and new games are studied and compare using content analyzed. The collected data indicate that all converntional games deal with matters of orderandlaw-abiding, but in only 11 games signs of cooperation, in 3 indicators of loving care, and only in 2 signs of violence were detected. In comparison, only 24 of the 40 new games included signs of order and law-abiding, while 10 of them deal with cooperation. Although surprisingly none of the new games deal with loving care, 2 of them show signs of emphasizing responsibility. In other words, all games do include lessons of moral/social values be it different in frequency and emphasis. Apparently, different priorities are set in new and converntional games in terms of social/moral values and the use of such games must be accompanied with special packaging and care in order to have a balance set of desired values included. 73 99 مریم رضایی آقاجان Maryam Rezaee Aghajan کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا Iran rezaiy.maryam96@gmail.com مرتضی منادی Morteza Monadi دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا Iran mortezamonadi@yahoo.fr مهناز اخوان تفتی Mahnaz Akhavan Tafti دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه الزهرا Iran makhavan@alzahra.ac.ir converntional games new games value learning social values Moral values آذر ، رسول؛ و شکارلو، علی. (1393). بازی‌های سنتی، بومی، و محلی ایران. تبریز: احرار.##احمدی قره‌چمن، سهیلا.(1387). بررسیتأثیراتبازیبررشدروانیاجتماعیدانشآموزانمقطعابتدایی. پرورشی.8.##برک، لورا. (1388). روانشناسی رشد. ترجمه(یحیی سیدمحمدی). تهران: ارسباران.##بنی طالبی، کتایون(1386). مقایسه بازی‌های سنتی و یارانه‌ای بر تفکر خلاق کودکان دوره آمادگی شهرکرد در سال تحصیلی 1386-1385. پایان نامه کارشناسی ارشد رشته پیش دبستانی. دانشگاه علامه طباطبایی.##برمکی، علیرضا.(1386)، بررسی تاثیر بازی های مبتنی بر رشد عاطفی– اجتماعی کودکان پیش دبستان شهرستان کاشمر. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.##بی‌ریا، ناصر؛ رهنما، سیداحمد؛ آقاتهرانی، مرتضی؛ حقانی، ابوالحسن؛ شاملی، عباس؛ زارعان، محمدجواد؛ مصباح، علی؛ و ساجدی، ابوالفضل.(1385).روان‌شناسی رشد(2): با نگرش به منابع اسلامی.(چاپ سوم). تهران: سمت.##بهرامیپور، بهرام.(1384)،بررسیفرهنگتربیتبدنیوورزشدر شاهنامه. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. دانشگاه گیلان.##بلیکی، نورمن.(1389). استراتژی‌های‌پژوهش اجتماعی. ترجمه هاشم آقا‌بیگ‌پوری. تهران: جامعه‌شناسان.##بلوچی، رامین.(1373). بررسیوضعیتموجودبازی‌هاوورزش‌های بومی،محلیاستانایلام. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. دانشگاه تربیت معلم تهران.##بانک نرم‌افزاری دانش پژوهان؛ نرم‌افزار چند رسانه‌ای گل‌های شادی، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.##بانک نرم‌افزاری دانش پژوهان؛ نرم‌افزار چند رسانه‌ای گل‌های بهشت، وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.##بابایی، عبدالله. (1372). ارتباط ارزش‌های انسانی(زمینه مقدماتی). تهران: دستان.##پورشه، سوزانه.(1392). چگونه ارزشها را به فرزندانمان منتقل کنیم. ترجمه(سپیده خلیلی). (چاپ سوم). تهران: پنجره.##پورشکوری شارمی، فاطمه؛ موحدی، احمدرضا؛ و عابدی، احمد.(1390). تاثیر بازی های کودکانه‌ی سنتی و مدرن بر رشد اجتماعی دانش آموزان دختر اول ابتدایی. رشد و یادگیری حرکتی. 7، 164-147.##حسینی، افضل‌السادات.(1387). ماهیت خلاقیت و شیوههای پرورش آن. مشهد: بهنشر.##حریری، نجلا.(1385). اصول و روش‌های کیفی. تهران: دانشگاه آزاد اسلامی.##حمیدی، مهرزاد.(1368). بازشناسیوتحلیلبازی‌هاوورزش‌هایبومیو محلیاستان‌هایگیلانومازندران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. دانشکده علوم انسانی. دانشگاه تربیت مدرس.##جام جم، روزنامه. دانش‌آموز 15 ساله معلمش را با چاقو کشت. 4128، 3/9/1393: 27.##جوادی، امامی پور، رضایی کاشی و محمد جعفر، سوزان، زهرا.( ۱۳۸۸). رابطه بازیهای رایانهای با پرخاشگری و روابط والد- فرزند در دانش آموزان. پژوهشهای روانشناسی. 30، 90-79.##جهانی، جعفر.(1386). بررسی تاثیرات برنامه آموزش فلسفه به کودکان در رشد منشهای اخلاقی دانشآموزان. فصلنامه مطالعات برنامهریزی درسی. 7، 59-36.##خسروی، زهره؛ و باقری، خسرو.(1387). راهنمای درونی کردن ارزشهای اخلاقی از طریق برنامه درسی. مطالعات برنامه درسی. 8، 105-81.##دلاور، علی.(1392). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: ارسباران.##دوران، بهناز؛ آزاد فلاح، پرویز؛ و اژه‌ای، جواد.(1381). بازی‌های کامپیوتری بر مهارت‌های اجتماعی نوجوانان. روانشناسی21. 1، 17-4.##رهنمایی، احمد.(1388).‌ درآمدی بر فلسفه تعلیم و تربیت. قم: موسسه آموزشی پژوهشی امام ‌خمینی.##رشیدی‌فر، حمید.(1380). بررسی تاثیرالگو‌های پرورشی بر رشد‌اخلاقی دانش‌آموزان دوره متوسطه. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید بهشتی.##سبحانی، فرشته.(1392). بازی‌های مشارکتی.(چاپ سوم). تهران: آموزش- نوآموز.##سلیمی، علی؛ و داوری، محمد. (1385). جامعه‌شناسی کجروی.(چاپ دوم). قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.##شاوردی، تهمینه؛ و شاوردی، شهرزاد.(۱۳۸۸). بررسی نظرات کودکان و نوجوانان و مادران نسبت به اثرات اجتماعی بازی های رایانه ای. تحقیقات فرهنگی. 7، 76-47.##عباس‌زاده، محمد.(1391). تاملی بر اعتبار و پایایی در تحقیقات کیفی. جامعه‌شناسی کاربردی. سال 23. شماره‌ی پیاپی(45). شماره‌ی 1. ص 19-34.##عبدالخالقی، معصومه؛ دواچی، اقدس؛ صحبایی، فائزه؛ و محمودی، محمود.(1384). بررسی ارتباط بازی‌های ویدیویی- رایانه‌ای با پرخاشگری در دانش‌آموزان پسر مقطع راهنمایی تهران. علوم پزشکی دانشگاه آزاد اسلامی. 3، 145-141.##فرید، ابوالفضل؛ سعدیپور، اسماعیل؛ کریمی، یوسف؛ و فلسفینژاد، محمدرضا.(1389). اثربخشی روشهای آموزش مستقیم، آموزش شناختی، شفافسازی ارزشها، و تلفیقی بر قضاوت اخلاقی دانشآموزان. فصلنامه علمی- پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز. 19. 111-91.##فلیک، یو.(1385). درآمدی بر پژوهش‌های کیفی در علوم انسانی. (ترجمه عبدالرسول جمشدیان، علی سیادت، و رضاعلی نوروزی). قم: سماء قلم.##قزل‌ایاغ، ثریا. (1392). راهنمای بازی‌های ایران.(چاپ دوم). تهران: دفتر پژوهش‌های فرهنگی.##ماسن، هنری پاول؛ کیگان، جروم؛ هوستون، آلتا کارول؛ و کانجر، جان جین وی.(1393). رشد و شخصیت کودک. ترجمه(مهشید یاسایی). تهران: مرکز.##مهدوی، محمدصادق؛ و زارعی، امین. (1390). عوامل مؤثر درگرایش نوجوانان به ارزش‌های‌اخلاقی (مطالعه موردی دانش‌آموزان سا‌ل سوم ‌راهنمایی استان همدان درسال تحصیلی84-1383. مطالعات جامعه شناختی ایران. علمی-پژوهشی. 3، 21-1.##مینایی، بهروز. (1390). سالانه چهار هزار بازی رایانه‌ای در جهان تولید می‌شود. اطلاعات سایت بنیاد ملی بازی‌های رایانه‌ای.##محمدزاده، مهری.(1383). پرورش خلاقیت شخصی دانش‌آموزان. رشد معلم، 4، 187.##محسنی، منوچهر. (1394). مقدمات جامعه شناسی. تهران: دوران.##مظلومی سادات، طاهره.(1375)، ارائه یکچهارچوبنظریدرخصوص اصولومعیارهایانتخابمحتویدرستربیت‌ بدنیبراساستجربیاتیادگیریحرکتیدرمقطع دبستان(ازدیدگاهمتخصصان،کارشناسانومعلمانتربیتبدنیدرشهرتهران)، پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی. دانشگاه تربیت معلم تهران.##نقدی مرزجی، علی‌رضا.(1376). بررسی و مقایسه تحول اخلاقی دانش‌آموزان مدارس غیرانتفاعی و دولتی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه علامه طباطبایی.##هرگنهان، بی آر؛ و السون، میتو اچ. (1392). مقدمهای بر نظریه‌های یادگیری. ترجمه(علی‌اکبر سیف).(چاپ بیست و دوم). تهران: دوران.##منابع انگلیسی##Adachi,P.J.C.,& Willoughby,T.(2011). The effect of video game competition and violence on aggressive behavior: Which characteristic has the greatest influence ?.. Journal Psychology of violence,1(4),259-274.##Bastain, B., Jetten.J., & Padke,H.Rx.(2011). Cyber-dehumanization: violent video game play diminishes our humanity . Journal of Experimental Social Psychology,48,486-491.##Barlett,C.P,Harris,R,J., Bruey,c.(2008). The effects of the amount of blood in a violent video games onaggression hostility anh arousal . Journal of Experimental Social Psychology,44m 539-546.##Brezinka,V.,& Hovestadt,L,(2007). Serious games can support psychotherapy of children and adolescence. Computer Science .Journal,478,357-365.##Bartholow, B.D.,Bushman,B.J.,&Sestir,M.A.(2006).Chronic violent video games exposure and desensitization to violence behavior. Journal of Experimental Social Psychology,49, 532-539.##Baci golupa Chiara(2005), The use of Video Game by Kinder gartnersina family child care setting, Erly childhood Journal. Vol33. No.1.##Colwell,j & Pyner,j.(2000). Negative correlayes of computer game play in adilesceent. Britush journal of psychology, vol.91.p.295-310.##Dudley, Kenneth C. (2003), Empirical Development of a Scale of Patience, Morgantown, West Virginia.##Engelhardt,C.R.,Bartholow ,B.D.,& Scott Saults,J.(2011). Violent and nonviolent video games differentially affect physical aggression for individuals high vs. Low in depositional anger . JournalAggressive Behavior , 37.539-540.##Edvardsen, Frej. & Kulle, Halsten.(2010). Educational Game. New York: Nova science publishers, Inc.##Gentile,D.A., Lynch,P.j., Linder ,J,R., & Walsh, D.A.(2004). The effect of Violent video game habits on adolescence hostititiy, aggressive behaviors and school performance. Journal of Adolescence, 27,5-22.##Lind,George.(2006).Effective Moral Education: The Konstanz Method of Dilemma Disvussion, Hellenic journal of Psychology. Vol.3,pp.189-196.##Olson,c.k., Kutner,L.A.,beresin, E-V., Warner.D.E., & Nicholi, A.M.(2009). M- Rated video game and aggressive or problem behavior among young adolescents. Applied Development Science 13,(4), 188-189.##Patenaude,Johane.(2003). Changes in students moral Development during Medical School ,JAMC.Ler.2003;168##Selnew,Gary(1984); playing video games: The electronic friend; journal of communication;34;p:148-156.##Sajjadi, Seyed Mahdi.(2007).Explanation and Critigue of the Principles of Postmodern Moral Education, Educational Research and Review Vol 2(6),Pp. 133-140.##Ventura,M., Shute,V., & Kim,Y.J.(2011). Video games play , personality and academic performance. Computer & Eduction, 58, 1260-1267.##Walker,Lawrence J.,(2002). The Model and Measure: an Sappraisal of the Minnesota Approch to Moral Fevelopment, Journal of Moral Fduction, Vol 13. No 3.##Patenaude,Johane.(2003). Changes in students moral Development during Medical School,JAMC.Ler.2003;168##Selnew,Gary(1984); playing video games: The electronic friend; journal of communication;34;p:148-156.##Sajjadi, Seyed Mahdi.(2007).Explanation and Critigue of the Principles of Postmodern Moral Education, Educational Research and Review Vol 2(6),Pp. 133-140.##Ventura,M., Shute,V., & Kim,Y.J.(2011). Video games play , personality and academic performance. Computer & Eduction, 58, 1260-1267.##Walker,Lawrence J.,(2002). The Model and Measure: an Sappraisal of the Minnesota Approch to Moral Fevelopment, Journal of Moral Fduction, Vol 13. No 3.##

0 تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی ذهنی دانش آموزان The Effect of Positive Thinking Skills Training on Students’ Subjective Well-being http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4929.html 10.30465/fabak.2019.4929 0 هدف پژوهش، بررسی تأثیر آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر بهزیستی ذهنی دانش آموزان بود. روش پژوهش نیمه آزمایشی و از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل بود. نمونه پژوهش شامل ٥٤ نفر از دانش آموزان پسر پایه ششم منطقه یک شهر تهران بود که به صورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به طور تصادفی در گروه آزمایش (٢٧ نفر) و گروه کنترل (٢٧ نفر) جایگزین شدند. پیش از اجرای متغیر مستقل (آموزش مهارت های مثبت اندیشی)، میزان بهزیستی ذهنی گروه ها با کمک پرسشنامه بهزیستی ذهنی دانش آموزان رن شاو اندازه گیری شد. سپس گروه آزمایش در نه جلسة آموزش مهارت های ثبت اندیشی شرکت نمودند و آزمودنی های گروه کنترل مداخله ای دریافت نکردند. پس از اتمام جلسات، پس آزمون برای هر دو گروه اجرا شد. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون های آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که آموزش مثبت اندیشی بر بهزیستی ذهنی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد (٠٠١/٠ P 1 The purpose of the study was to investigate the effect of positive thinking skills training on students’ subjective well-being. The research method was semi-experimental and pretest-posttest with control group. The sample was 54 sixth grade male students who selected from zone one of Tehran by cluster-multistage sampling. Then they were randomly assigned into experimental group (27 subjects) and control group (27 subjects). Before independent variable(thinking skills training) performed, subjective well-being of groups evaluated with Renshaw students’subjective well-being inventory. Then experimental group participated in nine sessions of positive thinking skills training and control group did not receive any intervention. After sessions, posttest performed for both groups. Data analyzed with covariance. The results showed that positive thinking training have positive effect on students’ subjective well-being (P 101 123 سما سادات Sama Sadat دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Iran s.sadat5626@gmail.com شهرام واحدی shahram vahedi استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز Iran vahedi117@yahoo.com skill training Positive thinking subjective well-being primary students کتاب نامه##آلبویه، گوهر؛ طباطبایی، موسی و طباطبایی، خدیجه (١٣٩٥). بررسی اثر مداخله روانشناسی مثبت نگر به## شیوه گروهی بر عزت نفس، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر تجدیدی پایه اول## دبیرستان. مجلهمطالعات روانشناسی تربیتی، دوره ٢٢، صفحات ٢٢-١.##اصغری راد، علی اکبر؛ وحید، شهریاری (١٣٩٣). آموزش مهارت های مثبت اندیشی بر انگیزه پیشرفت و## شادکامی معلولین، اولینکنفرانس بین المللی روان شناسی و علوم رفتاری، تهران، موسسه همایشگران## مهر اشراق، مرکز همایشهای دانشگاه تهران.##اکبری بلوطبنگان، افضل؛ نجفی، محمود؛ بابایی، جلال (١٣٩٤). ساختار عاملی پرسشنامه بهزیستی ذهنی## در نوجوانان شهر قم. مجله دانشکده بهداشت و انستیتو تحقیقات بهداشتی، دوره ١٤، شماره ١،## صفحات ٥٨ -٤٥.##بختیار، مریم (١٣٩٥). برای فرزندتان الگوی مثبت باشید. تهران: آبتین قلم.##براتی سده، فرید (١٣٨٩). نگاهی به مدرسه مثبت گرا. مجله سپیده دانایی، دوره ٤، شماره ٣٤، صفحه ٥٤.##براتی سده، فرید (١٣٨٨). اثربخشی مداخلات روانشناسی مثبت گرا در افزایش نشاط و شادی، خشنودی## از زندگی و معناداری زندگی و کاهش افسردگی: مدلی برای اقدام. پایان نامه دوره دکتری، دانشگاه## علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.##برجعلی، محمود؛ نجفی، محمود و دهشیری، غلامرضا (١٣٩٠). بررسی میزان شیوع اختلالات رفتاری و## ارتباط آن با متغیرهای جمعیت شناختی در دانش آموزان دوره ابتدایی. روانشناسی تربیتی، دوره ٢،## شماره ٤، صفحات ١٣-١.##برخوری، حمید, رفاهی، ژاله؛ فرح بخش، کیومرث (١٣٨٨). اثربخشی آموزش مهارت های مثبت اندیشی## به شیوه گروهی بر انگیزه پیشرفت، عزّت نفس و شادکامی دانش آموزان پسر پایه اول. رهیافتی نو در## مدیریت آموزشی، دوره ٢، شماره ٥، صفحات ١٤٤- ١٣١.## بهرامیان، جاسم (١٣٩٣). مدرسه مثبت نگر: نگاهی نو به مشاوره در مدارس. تهران: نشر آرنا.##تقوی، نغمه (١٣٩٣). تحلیلکیفیشادکامیدردختراننوجوانو طراحیبرنامهارتقایشادکامیمبتنیبر## روانشناسیمثبت. پایان نامه جهت اخذ دکتری روانشناسی. دانشکده علوم انسانی دانشگاه تربیت## مدرس.##جلیلیان، فرزاد؛ رخشانی، فاطمه؛ احمد پناه، محمود؛ زینت مطلق، فاضل؛ معینی، بابک؛ مثیم بیگی، عباس و## امدادی، شهره (١٣٩١). شیوع و عوامل مرتبط با اختلالات رفتاری در دانش آموزان دبستانی شهر## همدان. مجله پزشکی بالینی ابن سینا، دوره ١٩، شماره ٤، صفحات ٦٨- ٦٢.##چاچو، جوزف (١٣٩٥). تدریس کاملاً مثبت: شیوه ای پنج مرحله ای برای انرژی دادن به دانش آموزان## معلمان. ترجمه: محمد پور رضایی. کرمان: دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمان.##حیدری، مرتضی؛ رشوند، اکبر؛ چراغیان، محمد (١٣٩٤). اثربخشی رویکردروانشناسی مثبت نگر بر## کاهش کمرویی و نشانه های هراس اجتماعی در دانش آموزان پایه اول متوسطه شهرستان بهارستان## کنفرانس بین المللی علوم انسانی و روانشناسی و علوم اجتماعی، تهران.##درگاهی، ش.؛ محسن زاده، ف. و زهراکار، ک. (١٣٩٤).تأثیر آموزش مهارت مثبت اندیشی بر بهزیستی## روانشناختی و کیفیت رابطه زناشویی ادراک شده زنان نابارور. پژوهش نامه روانشناسی سلامت، دوره## ١، شماره ٣، صفحات ٥٨-٤٥.##رحیم آبادی، معصومه؛ ارجمندنیا، علی اکبر و افروز، غلامعلی (١٣٩٤). بررسی تأثیر برنامه آموزشی مثبت## نگری بر شادکامی و باورهای غیرمنطقی نوجوانان بزهکار. پژوهش نامه روانشناسی مثبت، دوره ١،## شماره ٢، صفحات ١٤-١.##سانت، هلن (١٣٩٦). مداخله مثبت برای دانش آموزانی که در مدرسه پرخاشگری و دعوا می کنند: توسعه## یک برنامه درسی ابتدایی اصلاح شده. ترجمه: اعظم اکبری زاده. تهران: راز نهان.##ساندرز، متیو. (١٣٩٣). برای همه پدرها و مادرها: شیوه ای مثبت جهت رسیدگی به رفتار کودکان.## ترجمه: نوشین شمس. تهران: ذهن آویز.##سلیگمن، مارتین ای. پی (١٣٩٢). خوش بینی آموخته شده. ترجمه قربانعلی خدایی. تهران: انتشارات## رایین.##شولتز، دوان و شولتز، سیدنی (١٣٨٨). روانشناسی شخصیت. ترجمه یحیی سید محمدی. تهران: ویرایش.##صابر، س. و شریفی، ح. پ. (١٣٩٢). پیش بینی ابعاد درگیری تحصیلی بر اساس سبکهای هویت در## دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستانهای دولتی تهران. مجله پژوهش در برنامه ریزی، دوره ٩، شماره## ٣، صفحات ٨٥-٧٢.##صادقی، افسانه. (١٣٨٩). نگاهی به مدرسه مثبت گرا. مجله سپیده دانایی، دوره ٤، شماره ٣٤، صفحه ٥٥.##صادقی، مسعود؛ ویسکرمی، حسنعلی؛ چهری، پرستو (١٣٩٥). بررسی تأثیر امید بر درگیری تحصیلی## دانش آموزان دختر کم توان ذهنی. تعلیم و تربیت استثنایی، دوره ١٦، شماره ٢، صفحات ٣٧-٣٠.##علی پور، احمد؛ نور بالا، احمد علی؛ اژه ای، جواد و مطیعیان، حسین (١٣٨٤). شادکامی و عملکرد ایمنی## بدن، مجله روانشناسی، دوره ٤، شماره ٣، صفحات ٢٣٣-٢١٩.##فراهانی، محمد نقی؛ محمدخانی، شهرام (1390). کیفیت زندگی و بهزیستی ذهنی: مفاهیم مستقل یا## وابسته؟ فصلنامه مطالعات روانشناسی بالینی، دوره ١، شماره ٢، صفحات ١٤٥- ١٣٨.##فرنام، ع. و مددی زاده، ط. (١٣٩٦). اثربخشی آموزش مثبت نگری بر حالت های روان شناختی مثبت## (توانمندی های منش) دانش آموزان دختر دبیرستانی. پژوهش نامه روانشناسی مثبت، دوره ٣، شماره## ١، صفحات ٧٥-٦١. ##کاسل، پرل؛ کورسینی، ریموند. (١٣٩٧). تربیت دموکراتیک نوجوانان (روابط مثبت و سازنده میان والدین## و نوجوانان). ترجمه: علیزاده، حمید؛ خان آبادی، مهدی. تهران: ارسباران.##کربلایی پور، ه. (١٣٩٧). اثربخشی آموزش ذهن آگاهی بر اهمال کاری تحصیلی و بهزیستی روانشناختی## و اجتماعی دانش آموزان. مجله روانشناسی اجتماعی، دوره ٢، شماره ٤٧، صفحات ٧٧- ٦٧.##کوئیلیام ، سوزان (١٣٨٦). مثبت اندیشی و مثبت گرایی کاربردی. ترجمه: فرید براتی سده و افسانه## صادقی. تهران: رشد.##گری، جان. (١٣٩٣). مهارت های جدید برای تربیت فرزندان: مهارت های فرزندپروری مثبت برای تربیتبچه هایی فوق العاده. ترجمه: آرام نیا، الهام؛ حسینی، شمس الدین. تهران: نسل نواندیش.##گل پرور، محسن؛ آتش پور، حمید؛ هادی پور، محبوبه (١٣٩١). مقایسه بهزیستی روان شناختی دانش## آموزان تیزهوش دخترمدارس تیزهوشان با دختران تیزهوش مدارس عادی. فصلنامه ایرانی کودکان## استثنایی، دوره ١٢، شماره ٢، صفحات ٩٤-٨٥.##لتهام، گلن. (١٣٨٥). تربیت مثبت. ترجمه: مهدی قراچه داغی. تهران: قطره.##لیندنفیلد، گائل (١٣٨٧). اعتماد به نفس در نوجوانان: چگونه نوجوانی مثبت نگر، دارای اعتماد به نفس و## خوشحال تربیت کنیم؟ ترجمه: فرامرز سهرابی. تهران: پنجره.##مگیار، موئی جینا. ال. (١٣٩١). فنون روان شناسی مثبت گرا: راهنمای درمانگران. ترجمه: براتی سده،## فرید. تهران: رشد.##موسوی، سیده ماهرخ؛ کیامنش، علیرضا و اخوان تفتی، مهناز (١٣٩٤). دستاورد تحصیلی از راه کیفیت## آموزشی، درگیری تحصیلی، یادگیری به کمک همسالان و انگیزش تحصیلی (یک مطالعه دو## سطحی). فصلنامه نوآوری های آموزشی، دوره ٥٥، شماره ١٤، صفحات ٨٦- ٦٩.##نجاتی، وحید (١٣٩١). شیوع مشکلات رفتاری دانش آموزان ابتدایی در شهرستان های استان تهران.## مجله علمی سازمان نظام پزشکی جمهوری اسلامی ایران، دوره ٣٠، شماره ٢، صفحات ١٦٨-١٦٢.##نجفی، محمود؛ احدی، حسن؛ سهرابی، فرامرز و دلاور، علی (١٣٩٤). مدل پیش بین رضامندی زندگی بر## اساس سازه های روانشناسی مثبت گرا. فصلنامه مطالعات روانشناسی بالینی، دوره ٢١، شماره ٦،## صفحات ٥٩-٣١.##نوفرستی، اعظم (١٣٩٣). بررسی اثربخشی روان درمانی مثبت گرا بر شادکامی بهزیستی روانشناختی افراد## دارای نشانه های افسردگی. پژوهش نامه روانشناسی مثبت، دوره ١، شماره ١، صفحات ١٨-١.##نیکزادی پناه، سجاد؛ محمدیان، مهدی (١٣٩٥). روانشناسی مثبت نگر در مدرسه. تهران: نشر سخنوران.##نیک منش، زهرا؛ زندوکیل، مریم (١٣٩٤). بررسی تأثیر آموزش مثبت نگری بر کیفیت زندگی، افسردگی،## اضطراب و استرس بزهکاران نوجوان. پژوهش نامه روانشناسی مثبت، دوره ١، شماره ٢، صفحات## ٦٤-٥٣.##منابع انگلیسی##Bernard, M. & Walton, K. (2011). The Effect of You Can Do It! Education in Six Schools on Student## Perceptions of Wellbeing, Teaching, Learning and Relationships. Journal of StudentWell-Being,## Vol. 5, 22–37.##Bozkurt, T. (2014). Positive Education and Emerging Leadership Roles of Counselors. Procedia-## Social and Behavioral Sciences. New Horizons In Education, Vol. 140, 452 – 461.##Cadime, I. & Pinto, A. (2016). Well-Being and Academic Achievement in Secondary School Pupils:## The Unique Effects of Burnout and Engagement. Journal of Adolescence, Vol. 53, 169- 179.##Carr, A. (2004). Positive Psychology. The Science of Happiness and Human Strengths. New York.## Brunner- Routledge.##Chen, G. & Mcnamee, G. (2011). Positive Approaches to Learning in the Context of Preschool## Classroom Activities. Early Childhood Education Journal, Vol. 39, No. 10, 71-78.##Dockray, S. & Steptoe, A. (2014). Positive Affect and Psychobiological Processes. Neuroscience&## Biology-Behavioral Reviews, 35, No. 1, 69-75.##Dogan, T. (2010). The effects of psychodrama on young adults’ attachment styles. The Artsin## Psychotherapy, Vol. 37, No. 2: 112-119.##Duckworth, A.T.; Steen, T.A. & Seligman, M.E.P. (2011). Positive psychology inClinical Practice,## Vol. 1, 629 – 657.##Fernandez, M.T. (2017). Attitudes toward inclusive Education and Practical Consequences in Final## Year Students of Education Degrees. Procedia- Social andBehavioral Sciences, Vol. 237, 1184-## 1188.##Finlay, K.A. (2006). Quantifying School Engagement: Research Report. National Center School## Engagement, Vol. 17, 1-5.##Finn, J.D. & Rock, D.A. (1997). Academic Success among Students Risk for School Failure. The## Journal of Applied Psychology, Vol. 82, 221-234.##Fredricks, J.A.; Blumenfeild, P.C. & Paris A.H. (2004). School Engagement: Potential of the Concept,## State of the Evidence. Review of Educational Research, Vol. 74, No. 1, 59- 109.##Froh, J.; Kashdan, T.; Ozimkowski, K. & Miller, N. (2009). Who Benefits the most from a Gratitude## Intervention in Children and Adolescents? Examining Positive Affect as a Moderator. The Journal## of Positive Psychology, Vol. 4, 408–422.##Green, S.; Anthony, T. & Rynsaardt, J. (2007). Evidence-Based Life Coaching for Senior High School## Students: Building Hardiness and Hope. International Coaching Psychology Review, Vol. 2, 24–## 32.##Gilman, R.; Huebner, E. & Furlong, M.J. (2009). Handbook of Positive Psychology in Schools. Taylor## & Francis Publisher.##Huppert, F. & Johnson, D. (2010). A Controlled Trial of Mindfulness Training in Schools: The## Importance of Practice for an Impact on Well-Being. The Journal of Positive Psychology, Vol. 5,## 264–274.##Janosz, M.; Blance, M.; Boulerica, B. and Tremblay, R.E. (2000)." Predicting Different Types of## School Dropouts: A Typological Approach with Two longitudinal Samples". Journal of## Educational Psychology, Vol. 92, No. 1:171-190.##Konu, A.I. & Rimpela, M.K. (2002). Well-Being in Schools: a Conceptual Model. Health Promotion## International, Vol. 17, 79–87.##Konu, A.I.; Rimpela¨, M.K. & Lintonen, T.P. (2002). Factors Associated with Schoolchildren‘s## General Subjective Well-Being. Health Education Research, Vol. 17, 155–165.##Keyes, C.L.M. (1998). Social Wellbeing. Social Psychology Quarterly, Vol. 61, 121-140.##Keyes, C.L.M & Shapiro, A.D. (2004). Social Well-Being in the United States: A Descriptive## Epidemiology. How Healthy are we. University Chicago Press, 350- 372.##Layous, K.; Lee, H.; Choi, I. & Lyubomirsky, S. (2016). Culture Matters when Designing a Successful## Happiness-Increasing Activity: A Comparison of the United States and South Korea. Journal of## Cross-Cultural Psychology, Vol. 44, No. 8, 1294- 1303.##Layous, K.; Chancellor, J. & Lyubomirsky, S. (2014). Positive Activities as Protective Factors Against## Mental Health Conditions. Journal of Abnormal Psychology, 123, No. 1, 3-12.##Lee, J. & Shute, V. J. (2010). Personal and Social-contextual Factor in K-12 Academic Performance:## An Integrative Perspective on Student Learning. Educational Psychologist, Vol. 45, 185-202.##Linley, A.P. and Joseph, S. (2004). Positive psychology in Practice. USA, New Jersey, John Wiley &## Sons, Inc.##Lyubomirsky, S. & Layous, K. (2015). How Do Simple Positive Activities Increase Wellbeing?## Association for Psychological Science, Vol. 22, No. 1, 57- 62.##Marques , S.; Lopez, S. & Pais-Ribeiro, K. (2011). Building Hope for the Future: A Program to Foster## Strengths in Middle-School Students. Journal of Happiness Studies, Vol. 12, 139–152.##Marques, S. C.; Pais-Ribeiro, J.L. & Lopez, S.J. (2009). Validation of a Portugue Version of the## Children Hope Scale. School Psychology International, Vol. 30, 538– 551.##Maslach, C.; Schaufeli, W.B. & Leiter M.P. (2001). Job Burnout. Annual Review of Psychology, Vol.## 52, 422- 439.##Myers, D.G.; Diener, E. (2010). “Who is Happy?” Psychological Science, Vol. 6, 10-19.##Moore, K.A & Lippman, L. (2006). What Do Children Need to Flourish? Conceptualizingand## Measuring Indicators of Positive Development. United State of America: Springer publication.##Ouweneel, E.; Le Blanc, P.M. & Schaufeli W.B. (2011). Flourishing Students: A Longitudinal Study## on Positive Emotion, Personal Resource and Study Engagement.The Journal of positive## Psychology: Dedicated to Furthering Research and Promoting Good Practice, Vol. 6, No. 2,## 142- 153.##Pezent, G. (2015). Exploring the Role of Positive Psychology Constructs as ProtectiveFactors Against## the Impact of Negative Environmental Variables on the Subjective Well-Being of Older Adults.## Texas A & M University.##Ravindran, B. & Green, B. & DeBaker, T. (2000). Predicting Pre Service Teacher Cognitive## Engagement with Goal an Epistemological Beliefs. Paper Presented Annual Meeting of the## American Educational Association in New or Lean. Available at: http://www.Science direct.com.##Ravishankar, M. & Pan, S.L. (2008). The Influence of Organizational Identification on Organizational## Knowledge Management (KM). Omega, Vol. 36, No. 2, 221- 234.##Reeve, J. & Tseng, M. (2013). How Students Create Motivationally Supportive Learning Environments## for Themselves: The Concept of Agent Engagement. Journal of Educational Psychology, Vol. 105,## No. 3, 579- 595.##Reeve, J. & Tseng, M. (2011). Agency as a Fourth Aspect of Student Engagement during Learning## Activities. Contemporary Educational Psychology, Vol. 36, 257-267.##Renshaw, T.L.; Long, A.C.J. & Cook, C.R. (2014). Assessing Adolescents’ Positive Psychological## Functioning at School: Development and Validation of the Student Subjective Well-Being## Questionnaire. American Psychological Association. Available at:## http://dx.doi.org/10.1037/spq000008.##Reschly, A. & Christenson, S.L. (2006). School Completion. In G. Bear and K.Minke (Eds.) Children’s## Needs: Development, Prevention, and Intervention Washington DC: National Association of## School Psychologist, 147- 169.##Rosario, P.; Nunez, J.C. & Vallejo, G. (2016). Promoting Gypsy Children School Engagement: A## Story- Tool Project to Enhance Self-Regulated Learning. Contemporary Educational Psychology,## Vol. 47, 84–94.##Schlechty, P.C. (2005). Creating Create Schools: Six Critical Systems at the Heart of Educational## Innovation. San-Francisco: John wiley and Sons.##Schueller, S.M. (2015). Positive Psychology. Encyclopedia of Human Behavior (2nded),140-147.##Seligman, M.E. & Csikszentmihalyi, M. (2014). Positive Psychology: An Introduction. Netherlands:## Springer, 279- 298. ##Seligman, M. & Csikszentmihalyi, M. (2012). Positive psychology: An Introduction. American## Psychology, Vol. 55, 5-14.##Seligman, M.E; Rashid, T. & Parks, A.C. (2006). Positive Psychotherapy. American Psychologist,## Vol. 61, No. 8, 774-778.##Sergeant, S., & Mongrain, M. (2016). An Online Optimism Intervention Reduces Depression in## Pessimistic Individuals. Journal of Consulting and Clinical Psychology, Vol. 13, 157- 165.##Shankland, R. & Rosset, E. (2017). Review of Brief School-Based Positive Psychological## Interventions: a Taster for Teachers and Educators, Springer Science. Business Media New York,## Vol. 29, No. 2, 363–392. DOI 10.1007/s10648016- 9357-3.##Shoshani, A. & Slone, M. (2017). Positive Education for Young Children: Effects of a Positive## Psychology Intervention for Preschool Children on Subjective Wellbeing and Learning Behaviors.## Frontiers in Psychology, Vol. 8, No. 1866, 1-11. ##Shoshani, A.; Steinmetz, S. & Kanat-Maymon, Y. (2016). Effects of the Maytiv Positive Psychology## School Program on Early Adolescents’ Well-Being, Engagement, and Achievement. Journal of## School Psychology; Vol. 57: 73–92.##Sin, N.L.; Dellaporta, M.D. & Lyubomirsky, S. (2011). Tailoring Positive Psychology Interventions to## Treat Depressed Individuals. In S.I. Donaldson, M. Csikszentmihalyi, & J. Nakamura (Eds.),## Applied Positive Psychology. New York: Routledge, 805-814.##Smith, R.L. & Troth, W.A. (1975). Achievement Motivation: An Rational Approach to Psychological## Education. Journal of Counseling Psychology, Vol. 75: 500-503.##Snyder, C.R. (2007). Positive psychology: The Scientific and Practical Explorations of Human## Strengths. Thousand Oaks, CA: Sage.##Surez-Orozco, C. & Qin-Hilliard, D.B. (2004). The Cultural Psychology of Academic Engagement:## Immigrant Boys’ Experiences in U.S. Schools. In N. Way & J. Chu (Eds.), Adolescent Boys:## Exploring Diverse Cultures of Boyhood. New York: New York University Press.##Tsaousis, I.; Nikolaou, I.; Nikolaos, S. & Judge, T. (2007). Do the Core Self- Evaluations Moderate the## Relationship between Subjective Well-Being and Physical and Psychological Health? Personality## and Individual Differences, Vol. 42, No. 3, 1444- 1452.##Walburg, V. (2014). Burnout among High School Students: A Literature Review. Childrenand Youth## Services Review, Vol. 42, 28–33.##Walker, I. & Crogan, M. (1998). Academic Performance, Prejudice and Classroom: New Pieces to the## Puzzle. Journal of Community and Applied Social Psychology, Vol. 8 (6), 381- 393.##Wang, M.T & Peck, S.C. (2013). Adolescent Educational Success and Mental Health Vary across## School Engagement Profiles. Dev Psychol, Vol. 49, No. 7, 1266-1276.##Wang, M.; Chow, A.; Hofkens, T. & Salmela-Aro, K. (2015). The Trajectories of Student Emotional## Engagement and School Burnout with Academic and Psychological Development: from Finnish## Adolescents. Learning and Instruction, Vol. 36, 57-65.##Wang, M.T. & Eccles, J.S. (2013). School Context, Achievement Motivation, and Academic## Engagement: A Longitudinal Study of School Engagement Using a Multidimensional Perspective.## Learning and Instruction, Vol. 28, 12-23.##Wang, M. T. & Holcombe, R. (2010). Adolescents’ Perceptions of School Environment, Engagement,## and Academic Achievement in Middle School. American Educational Research Journal, Vol. 47,## No. 3, 633-662.##Waters, L. (2011). A review of School-Based Positive. The Australian Educational and Developmental## Psychologist, Vol. 28, No. 2, 75–90.##Wolters, C.A. & Rosental, H. (2000). The Relation between Students’ Motivational Beliefs and their## Use of Motivational Regulation Strategies. International Journal of Educational Research, Vol. 33,## No. 7, 8, 801-820.##Zabala, A.F.; Goni, E.; Camino, I. & Zulaika, L.M. (2016). Family and School Context in School## Engagement. European Journal of Education and Psychology, Vol. 9, 47-55.##

0 ادراکِ کودک در اندیشه‌های والتر بنیامین و بازنمایی آن در فیلم دونده Child’s perception in Walter Benjamin’s reflections and its representation in The Runner (1984) http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4817.html 10.30465/fabak.2019.4817 0 در فلسفه و اندیشهی والتر بنیامین، مفهوم کودکی، ادراک و بازی کودکانه مسئلهای بسیار کلیدی است و این مفهوم در سرتاسر نوشتهها و آثار او حضوری پُررنگ و تاثیرگذار دارد. تاملات بنیامین در رابطه با مفهوم کودک از نخستین نوشتههای وی آغاز میشود و تا انتهای دورهی کاریاش در پروژهی پاساژها ادامه مییابد. مفهوم بازی نزد بنیامین، تمهید و استراتژی کودکانه برای غلبه و فایق آمدن بر جهان واقعی است زیرا از مواد و ابزارهای همان جهان واقعی به منظور خلق جهانی خیالی بهره میگیرد. مقالهی حاضر با بهرهگیری از رویکرد توصیفی- تحلیلی و با استفاده از منابع کتابخانهای میکوشد با تمرکز بر آراء بنیامین، نحوهی بازنمایی ادراک کودک در فیلم دونده ساختهی امیر نادری را مورد بررسی قرار دهد. با تحلیل فیلم دونده از منظر اندیشههای بنیامین دربارهی ادراکِ کودک میتوان به نتایج جالب توجهی دربارهی رویکرد یکی از فیلمهای مهم سینمای ایران به کودک و ادراک کودکانه دست یافت. اثری که بر ویژگیهای خاص کودک همچون فائق آمدن بر محدودیتهای جهان واقعی، همآمیزی با دنیای پیرامون و متمایز بودنِ ادراک و نگاه کودک نسبت به بزرگسالان تاکید دارد و آن را با زبانی سینمایی بازنمایی میکند. 1 In the philosophy and thought of Walter Benjamin, the German philosopher and theorist, the concept of childhood, child’s perception, and child’s play is a fundamental issue, and this concept has a strong and influential presence throughout his writings and works. Benjamin’s reflections on the concept of the child begin from his earliest writings and continue until the end of his career and his last work, namely Arcades Project. Benjamin, in his reflections about the child, in particular, has been influenced by Baudelaire and Nietzsche’s Ideas. He argues that the child’s perceptual process creates a hierarchical and bilateral non-hierarchical relationship between subject and object. The child encounters with real-world objects, projects his dream world onto these fragments, and transforms them into components of his dream world. Concept of the play for Benjamin is a childish strategy for overcoming restrictions of the real world, because it employs the same real-world materials and tools to create an imaginary world. By employing the descriptive-analytical approach, using library resources, and focusing on Benjamin’s ideas, the present paper seeks to examine how the perception of the child is represented in The Runner (1984), a film directed by Amir Naderi. Many of Benjamin’s discussions about childhood are traceable in The Runner. By analyzing The Runner, from the perspective of Benjamin’s thoughts on child perception, one can draw some interesting conclusions about the representation of the child and childish perception in one of the most critical Iranian films about the children 125 148 سجاد ستوده Sajad Sotoudeh مربی گروه آموزشی سینما، دانشکدة سینما تئاتر، دانشگاه هنر، تهران Iran sajadsotoudeh@yahoo.com میلاد ستوده Milad Sotoudeh کارشناس‌ارشد ادبیات نمایشی، دانشکده‌ی هنر، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران Iran miladsotoudeh@yahoo.com علیرضا صیاد alireza sayyad استادیار گروه آموزشی سینما، دانشکده‌ی سینما تئاتر، دانشگاه هنر، تهران، ایران Iran alirezasayyad@yahoo.com Walter Benjamin Child Perception Child Play The Runner Amir Naderi Iranian cinema اسلامی، مجید(1374). «یک الگوی ساده»، مجله فیلم، ش 179، آبان ، ص109.##امینی، احمد(1374). «آخرین نبرد»، مجله فیلم، ش 179، آبان ، صص98-100.##بنیامین، والتر (1380). خیابان یک طرفه، ترجمه حمید فرازنده، نشر مرکز، تهران.##بنیامین، والتر (1396). دهلیزهای رستگاری، ترجمه صابر دشت آرا، تهران: نشر چشمه.##پتگر، مانی(1374). «دونده ده ساله شد؛ زیر آفتاب و آتش»، مجله فیلم، ش 179، آبان ، صص96-98.##شایگان، داریوش (1395). جنون هوشیاری، تهران: نشر نظر.##عقیقی، سعید(1374). «صحنه؛ پشت صحنه؛ پَس پشت صحنه»، مجله فیلم، ش 179، آبان ، ص 103.##گلمکانی، هوشنگ و مسعود مهرابی(1364/الف). «راهم را یافتهام؛ مصاحبه با امیر نادری»، بخش اول، مجله فیلم، ش 32، آذر، صص 18-22.##گلمکانی، هوشنگ و مسعود مهرابی(1364/ب). «همه ذرات فضا در فیلم من تاثیر میگذارد؛ مصاحبه با امیر نادری»، بخش دوم، مجله فیلم، بهمن ، ش 33، صص16-20.##نیچه، فریدریش (1380). چنین گفت زرتشت، ترجمه داریوش آشوری، تهران: نشر آگه.##نیچه، فریدریش (1393). زایش تراژدی، ترجمه رویا منجم، تهران: نشر پرسش.##یاری، عباس(1365). «نکاتی پیرامون فیلمهای سینمای ایران در سال 64»، مجله فیلم، ش 35، بهار، صص 15-21.##Baudelaire, Charles (1964), The painter of modern life and other essays, Translated by Jonathan Mayne, Phaidon Press.##Benjamin, Walter (1996 a), “A Child’s View of Color”, in: Selected Writings: 1913-1926, Edited by Marcus Bullock, Michael W. Jennings, London & Cambridge: Belknap Press, pp. 50-51.##Benjamin, Walter (1996 b), “A Glimpse into the World of Children’s Books”, in: Selected Writings: 1913-1926, Edited by Marcus Bullock, Michael W. Jennings, London & Cambridge: Belknap Press, pp. 435-443.##Benjamin, Walter (2006), Berlin Childhood around 1900, Translated by Howard Eiland, London & Cambridge: Belknap Press.##Benjamin, Walter (1996 c), “Notes for a Study of the Beauty of Colored Illustrations in Children’s Books”, in: Selected Writings: 1913-1926, Edited by Marcus Bullock, Michael W. Jennings, London & Cambridge: Belknap Press, pp. 264-266.##Benjamin, Walter (1986), Reflections: essays, apohorism, autobiographical writing, Edited by Peter Demetz, Schocken Books, New York##Benjamin, Walter (1994), The Correspondence of Walter Benjamin, 1910-1940, Edited by Gershom Scholem, Theodor W. Adorno, University of Chicago Press.##Benjamin, Walter (2005), “Toys and Play”, in Selected Writings: 1927 – 1930, Edited by Michael William Jennings, Howard Eiland, Gary Smith, London & Cambridge: Belknap Press.##Buck-Morss, Susan (1989), The dialectics of seeing: Walter Benjamin and the Arcades project, The MIT Press. ##Charles, Matthew (2018), “Pedagogy as “Cryptic Politics”: Benjamin, Nietzsche, and the End of Education”, boundary 2: an international journal of literature and culture, Vol45,No2,pp 35-62.##Gess, Nicola (2010), “Gaining Sovereignty: On the Figure of the Child in Walter Benjamin's Writing”. MLN, Vol125,No3, pp 682-708.##Gilloch, Graeme (1996), Myth and Metropolis: Walter Benjamin and the City, Polity Press.##Grøtta, Marit (2015), Baudelaire's Media Aesthetics: The Gaze of the Flâneur and 19th-Century, Media-Bloomsbury Academic.##Hansen, Miriam (2012), Cinema and experience: Siegfried Kracauer, Walter Benjamin, and Theodor W. Adorno, University of California Press.##Leslie, Esther (2018), “Playspaces of anthropological materialist pedagogy: film, radio, toys”, boundary 2: an international journal of literature and culture, Vol 45, No2, pp 139-156.##Mencken, Henry Louis (2003), Philosophy of Friedrich Nietzsche, See Sharp Press.##Merte-Rankin, Angela (2010), “'Dante's Inferno and Walter Benjamin's Cities: Considerations of Place, Experience, and Media”, in: Metamorphosing Dante: Appropriations, Manipulations, and Rewritings in the Twentieth and Twenty-First Centuries, ed. by Manuele Gragnolati, Fabio Camilletti, and Fabian Lampart, Vienna: Turia + Kant, pp. 77–87.##Powers, Michael (2018), “The Smallest Remainder. Benjamin and Freud on Play”, MLN, Vol 133, No 3, April (German Issue), pp. 720-742.##Salzani, Carlo (2009), “Experience and Play: Walter Benjamin and the Prelapsarian Child, Modernity as an Unfinished Project: Benjamin and Political Romanticism”, in: Walter Benjamin and the Architecture of Modernity, Edited by Andrew Benjamin, Charles Rice, re.press.##Smith, Ted (2008), “Walter Benjamin, Berlin Childhood Around 1900”, Political Theology, Vol9, No2, pp 239-241.##Vloeberghs, Katrien (2007), “Figurations of Childhood in Modernist Texts”, in: Modernism, Edited by Astradur Eysteinsson and Vivian Liska, John Benjamins Publishing, pp. 291–305.##

0 تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر دانش، حساسیت و نگرانی محیط‌زیستی دانش‌آموزان پایه هفتم متوسطه Effects of Teaching Philosophy to Children on Environmental Knowledge, Sensitivity, and Concern in Seventh-Grade High School Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4166.html 10.30465/fabak.2019.4166 0 هدف از اجرای این پژوهش، مطالعه تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر دانش، حساسیت و نگرانی محیط‌زیستی دانش‌آموزان پایه هفتم دوره اول متوسطه شهر کرج بود. پژوهش حاضر ازنظر هدف، کاربردی و ازلحاظ شیوه گردآوری داده‌ها، نیمه آزمایشی بوده است. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پایه هفتم در ناحیه 4 شهر کرج بود که تعداد 60 نفر از آن‌ها به‌عنوان نمونه در دسترس، انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه 30 نفره کنترل و آزمایش تقسیم شدند. ابزار گردآوری داده‌ها، پرسشنامه ویسی و همکاران (1391) بود که روایی صوری و محتوایی آن با توجه به کاربرد آن در تحقیقات پیشین و نظرخواهی از 18 نفر از متخصصین مورد تأیید قرار گرفت و ضریب پایایی آن از طریق محاسبه آلفای کرونباخ، 86/0 به دست آمد. سؤال‌های پژوهش با استفاده از روش‌های آمار توصیفی و استنباطی، میانگین، درصد و تحلیل کوواریانس با استفاده از نرم‌افزار SPSS22 مورد تحلیل قرار گرفتند (05/0P 1 Abstract The present study aimed to study the effects of teaching philosophyto Children on environmental knowledge, sensitivity, and concern in seventh-grade high school students in Karaj, Iran. This study was applied in terms of its approach and used a quasi-experimental method for data gathering. The population consisted of seventh-grade high school students in District 4 of Karaj; the convenient sample included sixty students who were randomly assigned to control and experimental groups, each consisting of 30 subjects/students. The tool for gathering data was the questionnaire devised by Veisi et al. (2012) whose face and content validity was confirmed by past studies and a survey from 18 specialists; its reliability was determined to be 0.86 via Cronbach's alpha coefficient. Kolmogorov–Smirnov (KS) and leven tests and homogeneity of regression slopes were used for the statistical analysis. Finally, the questions were analyzed using methods of statistical description and inference, and mean percentage, and ANCOVA were analyzed via SPSS22 (P£0.05). Their results indicated that teaching philosophy had a significant, positive effect on environmental knowledge, sensitivity, and concern. The positive effects of teaching philosophy show the children access to variables which indicate their attachment to all animate and inanimate entities on the earth and their awareness of protecting the environment. 149 139 محمد رضا سرمدی mohammad rezea sarmadi استاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Iran sarmadi@pnu.ac.ir مهدیه رضائی Mahdieh Rezaei استادیار گروه آموزش محیط‌زیست، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Iran mdrezaee@pnu.ac.ir احمد روحانی فر Ahmad Rohanifar دانش آموخته کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور Iran mard_asemani2002@yahoo.com Teaching Philosophy Environmental Knowledge Environmental Sensitivity Environmental Concern الماسی حسینی، سید صمد. (1391). بررسی تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر رشد مهارت‌های اجتماعی و عزت‌نفس دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی.##برنجکار، میلاد.، احقر، قدسی و انصاریان، فهیمه. (1397). «اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر راهبردهای یادگیری دانش‌آموزان و پایداری آن در طول زمان»، تفکر و کودک، 9(1)، ص 73-95.##برهمن، مریم.، خدابخشی صادق‌آبادی، فاطمه. (1396). «آموزش فلسفه برای کودکان»، پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، 2(9)، ص 90-104.##پورمعصوم، بهمن.، فیاض، ایراندخت.، بازرگان، سیمین. (1396). «شکل‌گیری سواد زیست‌محیطی کودکان بر اساس برنامه درسی راهبردی، برنامه‌ریزی چندبعدی و بسته یادگیری چندرسانه‌ای»، فصلنامه تعلیم و تربیت، دوره 33، شماره 1(پیاپی 129)، ص 9-32.## جلیلیان، سهیلا.، عظیم پور، احسان و جلیلیان، فریبا. (1395). «اثربخشی برنامۀ آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش توانایی حل مسأله و قضاوت اخلاقی در دانش‌آموزان»، پژوهش‌های تربیتی، شماره 32، ص 80-101.##خسروی، حسن. (1395). «حق بر محیط‌زیست سالم در پرتو حکمرانی مطلوب»، مجله اخلاق زیستی، 6(20)، ص 127-144.## دره زرشکی، نسرین. (1395). اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان P4C بر تفکر انتقادی و هوش‌های چندگانه دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدائی شهر یزد، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی و اجتماعی، دانشگاه یزد.##رستمی، کاوه.، رحیمی، ابراهیم.، رستمی، ویدا و هاشمی، سپیده. (1391). «بررسی تأثیر روش اجتماع پژوهشی در «برنامه ی فلسفه برای کودکان» بر خلاقیت کودکان»، تفکر و کودک، 3(2)، ص 49-65.## سلطانی کوهانستانی، مریم. (1394). «نقش فلسفه در حفظ محیط‌زیست با تکیه‌بر آرای ملاصدرا»، اولین کنفرانس ملی علوم و مدیریت محیط‌زیست ایران، اردبیل.##شاو، ران. (1392). فلسفه در کلاس درس: راهکاری برای پرورش دانش‌آموزان اندیشمند، ترجمه حسن سالاری، چاپ دوم، تهران: طراحان ایماژ.##صادقی هاشم‌آبادی، محمد و علوی، سید محمدکاظم. (1393). «فلسفه برای کودکان»، اسلام و پژوهش‌های تربیتی، دوره 6, شماره 2 (پیاپی 12)، ص 59-78.##طالب‌زاده، سید حمید. (1396). فلسفه پایۀ یازدهم دورۀ دوم متوسطه، تهران: سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی.##طالعی، سهیلا. (1391). تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر رشد مهارت‌های بنیادی، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.## عابدینی نظری، مرتضی. (1395). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر اعتمادبه‌نفس و تفکر انتقادی دانش‌آموزان پسر دوره اول مقطع متوسطه منطقه 6 تهران، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.##قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران همراه با اصلاحات سال 1368.(1398). تدوین جهانگیر منصور، تهران: نشر دیدار.##قائدی، یحیی. (1395). مبانی نظری فلسفه برای کودکان، چاپ اول، تهران: نشر مرآت.##قبادیان، مسلم. (1394). «تأثیر برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان پایه پنجم ابتدایی»، پژوهش‌های تربیتی، شماره 30، ص 138-149.##قدمیاری، معصومه.، ملک پور، بهار و رشیدپور، رکسانا. (1392). «بررسی ارتباط آموزش فلسفه برای کودکان در تربیت شهروند جهانی»، چهارمین همایش انجمن فلسفه تعلیم و تربیت ایران، مشهد، دانشگاه فردوسی مشهد.##کلانتری، سارا.، بنی جمالی، شکوه السادات و خسروی، زهره. (1392). «بررسی اثربخشی اجرای برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر کاهش تفکرات غیرمنطقی دانش‌آموزان دختر کلاس اول مقطع راهنمایی شهرستان بروجن»، دو فصلنامه علمی– پژوهشی روانشناسی بالینی و شخصیت (دانشور رفتار)، دوره 2، شماره 11، ص 37-48.##کم، فیلیپ. (1389). با هم فکر کردن: کندوکاوهای فلسفی برای کلاس. ترجمه‌ فرزانه شهرتاش و مژگان رشتچی، تهران: شهرتاش.## مرادی افراپلی، زینب. (1390). بررسی رابطه بین باورهای معرفت‌شناختی و میزان سواد زیست‌محیطی معلمان شهر بابلسر، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه علامه طباطبایی.##منشور حقوق شهروندی.(1395). تهران: ریاست جمهوری.## ناجی، سعید. (1393). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، جلد اول، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.## نیازی، اسماعیل. (1394). بررسی تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر مهارت‌های فکری و بنیادی دانش‌آموزان پسر پنجم ابتدایی شهر کاشمر، پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه پیام نور استان تهران.## ویسی، هادی.، زرندیان، اردوان و لیاقتی، هومان. (1391). «برنامه‌ریزی برای ارتقای سواد محیط‌زیستی دانش‌آموزان: نیازهای آموزشی و روش‌های برآورد نیازها»، دومین کنفرانس برنامه‌ریزی و مدیریت محیط‌زیست، تهران، دانشگاه تهران.##Cassidy, Claire. (2013).“Philosophy with children: learning to live well”. Childhood and Philosophy, 8 (16). pp. 243-264.##Giménez-dasí, M., laura quintanilla, marie-france Daniel. (2013). “Improving emotion comprehension and social skills in early childhood through philosophy for children”, childhood & philosophy, rio de janeiro, V.9, N. 17, jan-jun. 2013, pp. 63-89.## Lipman, M. (2003). Thinking in education, 2nd edition. Cambridge: Cambridge University Press.##Mackenzie, A.C., Edwards, S., Moore, D. and Boyd, W. (2014). Young Children s Play and Environmental Education in Early Childhood Education, Cham Heidelberg New York Dordrrecht London: Springer.##Makaiau, A.S. & Tanaka, N. (2018). Philosophy for Children: A Deliberative Pedagogy for Teaching Social Studies in Japan and the USA, Journal of International Social Studie, 8(2), 29-45.##Mamata, M., Siti Fatahiyah Mahamooda. And Ismaniza Ismailb. (2012). “Islamic Philosophy on Behaviour - Based Environmental Attitude”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 49: 85 – 92.## Murris, K. (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting “teacher proof’texts and the formation of the ideal philosopher child”. Studies in Philosophy and Education, 35(1), 63-78.##NAAEE. (2016).Guidelines for Excellence Early Childhood Environmental Education Programs, Vol.5, Washington DC: naaee.##Poeck, K.V. & Vandenabeele, J. (2012). Learning from sustainabledevelopment: education in the light of public issues, Environmental Education Research, 18:4,541-552.## Trickey, S. and Topping, K. J. (2006). “Collaborative philosophical enquiry for school children socio-emotional effects at 11 to 12 years”. School Psychology International, 27(5), 599-614.##Varisli,T. (2009). Evaluating Eight Grade Students’ Environmental Literacy: The Role of Socio-Demographic Variables. Msc Thesis. School of Social Sciences of Middle East Technical University.## Worley, P. (2016). “Philosophy and children”. The Philosophers' Magazine, (72), 119-120.##

0 فهم مضامین فلسفی داستان‌ها و حکایت‌های کتب فارسی دورة ابتدایی Understanding of Philosophical Context of Farsi Books Stories of Elementary School http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4167.html 10.30465/fabak.2019.4167 0 هدف از پژوهش حاضر فهم مضامین فلسفی داستانها و حکایتهای کتب فارسی دورة ابتدایی با روش پژوهش کیفی، از نوع تحلیل محتوا بوده است. جامعة آماری پژوهش را، داستانها و حکایتهای کتاب درسی فارسی بخوانیم دورة ابتدایی (دوم تا ششم ابتدایی) تشکیل میدهد. نمونة پژوهش به شیوة هدفمند، محتوای تمامی داستانها و حکایتهای فارسی در نظر گرفته شد و برای این منظور پس از بازخوانی داستانها و حکایتها و کدگذاری آنها، مقولههای محوری متن استخراج شد. در نهایت با عنایت به مقولههای فلسفی (هستیشناسی، شناختشناسی و ارزششناسی) هر یک از مقولههای محوری تحت مضامین فلسفی طبقه بندی شدند. نتایج پژوهش نشان داد: مضامین فلسفی اکثر مقولهها تحت معرفتشناسی و ارزششناسی قابل تبیین بودند و در برخی از موارد نیز هستیشناسی مورد توجه بوده است. در نتیجه، با توجه به نتایج به دست آمده، داستانها و حکایتهای مورد بررسی نیازمند بازنگری و بازتألیف بر مبنای "برنامة فلسفه برای کودکان" است. 1 The purpose of this study was to understand the philosophical themes of the stories and Persian textbooks of the elementary school. The research method is qualitative, content analysis. The statistical population of the study, the stories and narratives of the Persian textbooks, was the elementary school (from the second to the sixth grade). The statistical sample of the study was targeted in a targeted manner, the content of all Persian stories and narrations. For this purpose, the stories and the anecdote first read and codified, then the axial categories were extracted. Finally, according to philosophical categories (ontology, epistemology, and axiology), each axial category was understood under the philosophical themes. The results of the study showed that the philosophical themes of most of the categories can be explained by epistemology and valuation and, in some cases, ontology has been considered. Consequently, according to the results of these stories and stories, it is necessary to review and re-translate the "Philosophy for Children" program. 175 194 سیدمحمد سیدکلان seyedmohammad seyedkalan مدرس گروه آموزش ابتدایی دانشگاه فرهنگیان Iran m.siedkalan@gmail.com مرتضی بازدار قمچی قیه morteza bazdar گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی ، تهران، ایران Iran m_bazdar@sbu.ac.ir زهرا وقار zahra vegar گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Iran z.veghar@gmail.com منصور علیزاده mansur alizadeh دکتری زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Iran shang.m90@gmail.com داریوش جهانی daryush jahani دانشجوی دکتری فلسفه، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Iran jahaninamini@yahoo.com philosophical themes Story elementary school Persian books اتکینسون، ریچارد ال و همکاران. (1382). زمینة روانشناسی هیلگارد، ترجمه دکتر محمدنقی براهنی و همکاران، چاپ هفدهم، تهران: رشد.##احمدی پوراناری، زهره و یاری دهنوی، مراد. (1397). « امکان و ظرفیت آموزش تفکر انتقادی در بخش بخوان و بیندیش از کتب فارسی دورۀ دبستان». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 9 (2)، 1-24.##اکبری، احمد و مسعودی، جهانگیر. (1393). «فلسفه برای کودکان: رویکردهای تربیت دینی به آموزش تفکر». پژوهشنامه مبانی تعلیم و تربیت، 4 (2) ، 136 – 117.##ایروانی، شهین و مختاری، خدیجه. (1390). « جایگاه مفاهیم فلسفی در ادبیات داستانی کودک ایران». مجلهی علمی پژوهشی مطالعات ادبیات کودک دانشگاه شیراز، 2 (1)، 31-1.##جبل عاملی فروشانی، زهرا ؛ یوسفی، علیرضا؛ قائدی، یحیی و کشتیآرای، نرگس. (1394). «تبیین مبانی فلسفی(معرفت شناختی) فلسفه برای کودکان در ایران». پژوهش در برنامه ریزی درسی، 12 (2)، ش19 (پیاپی 46)، 1 – 9.##رمضانی، معصومه. (1389). «بررسی برنامۀ درسی فلسفه برای کودکان در راستای توجه به ابعاد مختلف ذهنیت فلسفی». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک ، 1 (1)، 21-35.##راجی، ملیحه. (1391). «تعلیم و تربیت انتقادی و پیوندهای آن با برنامۀ آموزش فلسفه برای کودکان». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 3 (1)، 15-42.##رشتچی، مژگان. (1389). بررسی نظریۀ ویگوتسکی از دیدگاه روانشناسی و ارتباط آن با مبانی نظری آموزش فلسفه به کودکان. دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 1(1)، 3-20.##رضایی، نورمحمد؛ پادروند، نادر؛ سبحانی، عبدالرضا و رضایی، علی‌محمد. (1393). بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش خلاقیت و مؤلفه‌های سیالی، انعطاف‌پذیری، ابتکار و بسط. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 4(2)، 19-36.##سیدآبادی، علی اصغر. (1383). آیا هرپرسشی یک پاسخ دارد (تاملی در کتاب معصومیت و تجربه)، پژوهشنامه ادبیات کودک و نوجوان، چاپ اول ، ۳۸: 115-124.##ستاری، على. (1391). «بررسى مفهوم و نقش فلسفه درفلسفه برای کودکان با توجه به روش متیو لیپمن». فصلنامۀ علمى- پژوهشى دانشگاه قم، 14 (1): 121-132.##ستاری، علی. (1391). «بررسی و نقد برنامۀ فلسفه برای کودکان از منظر حکمت متعالیه». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 3 (2): 106-83.##شریفی اسدی، محمدعلی. ( 1387). «نگاهی به آموزش فلسفه برای کودکان در ایران و چالش های فراروی آن». معارف عقلی، ش 10، 114-95.##قائدی، یحیی. (1386). «امکان آموزش فلسفه به کودکان: چالش بر سر مفهوم فلسفه». مطالعات برنامه درسی، 2 (7)، 61 -94 .##قزل ایاغ، ثریا. (1388). ادبیات کودکان و نوجوانان و ترویج خواندن، تهران: انتشارات سمت.##کمالی مطلق، طاهره و نوشادی، ناصر. (1396). « تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانش آموزان دورة ابتدایی». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 8 (1)، بهار و تابستان ،1-13.##مرعشی، سیدمنصور؛ حقیقی، جمال؛ بنابی مبارکی، زهرا و بشلیده، کیومرث (1386). «بررسی تأثیر روش اجتماع پژوهشی بر پرورش مهارت های استدلال در دانش آموزان دختر پایه ی سوم راهنمایی». فصل نامه مطالعات برنامه درسی، 2 (7)، 122-95.##مرعشی، سیدمنصور؛ رحیمی نسب، حجت اله و لسانی، مهدی. (1387). « امکان سنجی اجرای برنامه آموزش فلسفه به کودکان در برنامه درسی دوره ابتدایی». فصلنامۀ نوآوری های آموزشی، 7 (28)، 7-28.##غزالی، محمدبن محمد. (1393). ترجمه و متن مشکاه الانوار ، ترجمه: سیدناصر طباطبایی، نشر مولا.##ناجی، سعید (1395). معیار فبک برای داستان: نقد و بررسی داستانهای مورد استفاده برای آموزش تفکر در ایران. انتشارات پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید. (1390). کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان. ج 1، انتشارات پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. تهران.##ناجی، سعید؛ صفایی مقدم، مسعود؛ هاشم، رسنانی؛ آیت اللهی، حمیدرضا و شیخ رضایی، حسین(1390). «بررسی و تحلیل برنامۀ فلسفه برای کودکان و نوجوانان با نظر به میزان ابتنای آن بر پراگماتیسم دیویی». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک، 2 (2)، 79-100.##ناجی، سعید و قاضی نژاد، پروانه ( 1386)، «بررسی نتایج برنامۀ فلسفه برای کودکان روی مهارتهای استدلال و عملکرد رفتاری کودکان». فصلنامۀ مطالعات برنامۀ درسی، 2(7)، 123- 150.##ناجی، سعید. (1393). گفت وگو با پیشگامان انقلابی نو در تعلیم و تربیت ،کندو کاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، جلد 1.##ناجی، سعید، مجید حببی عراقی، لیلا. (1397). نگاهی دوباره به ویژگی فلسفی و ادبی داستان ها در برنامة فبک، دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک ، 9 (1)، 1-30.##نوروزی، رضاعلی و درخشنده، نگین. (1386). «بررسی اثرات کار فلسفی با کودکان از دیدگاه دانش آموزان مدارس ابتدایی شهر اصفهان»، نوآوری های آموزشی، 23، 123-146.##هدایتی، مهرنوش و زریباف، مژگان. (1391). «پرورش هوش معنوی از طریق برنامۀ «فلسفه برای کودکان». دوفصل نامة علمی پژوهشی تفکر و کودک ، 3 (5)، 135-166.##هینز، جوانا. (1384). بچه های فیلسوف، ترجمه رضا علی نوروزی و عبدالرسول جمشیدیان و مهرناز مهرابی کوشکی، قم: سماء قلم.##یاری دهنوی، مراد و حاتمی، عماد. (1390). «تبیین و نقد پژوهش‌های دانشگاهی آموزش فلسفه به کودکان در ایران از منظر روش پژوهش و نتایج آن‌ها». تفکر وکودک, 2(1), 135-164.##Asrori, H. Achmad (2016). "Islamic Education Philosophy Development", Journal of Education and Practice, 7(5), 74-82.##Brown, E. D., & Sax, K. L.(2013). Arts enrichment and preschool emotions for low-income children at risk.Early Childhood Research Quarterly, 28 (2), 337-346##Chipman , S.F, J.W. Segal & R. Glaser (eds) (1985). Thinking and Learning Skills Vol.!: Relating instruction to research Vol.2: Research and open questions Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.##Costa ,A.L. (1985) Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Association for Supervision and Curriculum Development (Virginia, USA).##Daniel, MF & Auriac, E. (2009). Educational Philosophy and Theory:Philosophy, Critical Thinking and philosophy forchildren. Oxford: Blackwell Publishing. 415-435.##Dolimpio, L. & Teschers, C. (2016). "Philosophy for Children Meets the Art of Living: A Holistic Approach to an Education for Life". Philosophical Inquiry in Education, 23(2), 114-124.##Fisher, R. (2001). Philosophy in Primary Schools: fostering thinking skills and literacy, Reading, 35(2), 67-73.##Fisher, R. 2005. Teaching children to think. Cheltenham: Nelson Thornes.##Gregory, M. R. (2013). Philosophy for children in the service of educational objectives, Montclair state university, 3-21. From book of Philosophy For, With, and Of Children (PART I), Monica B. Glina, 2013.##Gruioniu, O. (2013). The philosophy for Children, an ideal tool to stimulate the thinking skills, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 76, 378 – 382.##Jensen, K., & Jankowski, N. (1993). A Handbook of qualitative methodologies for mass communication research. London: Routledge.1-287.##Kondracki, N. L., Wellman, N. S., & Amundson, D.R.(2002). "Contentanalysis: Review of methods and their applications in nutrition education", Journal of Nutrition Education and Behavior, 34, 224 -230.##Lipman, M. (1993). "Philosophy for Children and Critical Thinking, In: M. Lipman (Ed.)". Thinking Children and Education, U.S.A: Kendall/ Hunt Publishing Company.##Lipman, M. (1980). Philosophy in the Classroom, U.S.A.: Tample University Press.##Lipman, M. (2004). "Philosophy for Children's Debt to Dewey, Critical and Creative Thinking", The Austaralasian Journal of Philosophy in Education, 12(1), 1-8.##Mayring, P. (2009). "Qualitative Content Analysis, Forum: Qualitative Social Research: Qualitative Methods in Various Disciplines I" ,Psychology, 1(2), 1 -10.##Matthews, G. (1991). The questioning imagination. Milltown studies, 27(1), 14-27.##Mukabane , N. (2016). The need to interdouce Philosophy for children at the basic level of education in Kenya, MA thesis in Kenyatta University.##Shepherd, N. & Mhlanga, D. (2014). philosophy for children: A Model for Unhu/ Ubuntu Philosophy. International Journal of Scientific and Research Publications, 4(2), Lupane State University.##Vygotsky, L. S. (1978). Tool and symbol in child development, In M. cole V. Johon s. scribrer & E.soubeman (Eds.), Mind in society: The development of higer pschological processes..Cambrige: Harvard University Pres.##Wartenberg, E . Thomas (2009). Big Ideas For Little Kids . New York : Rowman & Littlefield Publishers, Inc.##

0 تأثیر کلاس‌های UCMAS بر ارتقای چیرگی شناختی، سرعت پردازش و حافظه فعال کودکان The Impact of UCMAS Classes on Cognitive Proficiency, Processing Speed and Working Memory of kids http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4620.html 10.30465/fabak.2019.4620 0 مطالعه حاضر با هدف مقایسه چیرگی شناختی، حافظه فعال و سرعت پردازش دانشآموزان شرکتکننده در کلاسهای آموزش یوسیمس و افراد غیر شرکتکننده انجام شد. این پژوهش یک مطالعه توصیفی از نوع علی- مقایسهای بود که دو گروه تحت آموزش یوسیمس و افراد آموزش ندیده را مقایسه میکرد. جامعه آماری پژوهش حاضر، شامل کلیه دانشآموزان مقطع دوم تا ششم دبستان شهرستان بندرعباس بود. با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند، 60 نفر از دانشآموزان پسر تحت آموزش یوسیمس و 60 نفر از افرادی که هیچ آموزشی در زمینه یوسیمس دریافت نکردند بودند، مورد مقایسه قرار گرفتند. تمام شرکتکنندگان توسط چهار خرده مقیاس آزمون هوش وکسلر کودکان شامل آزمون رمزنویسی، آزمون نمادیابی، توالی حرف- عدد و آزمون فراخنای حافظه ارقام مورد آزمون قرار گرفتند. نتایج نشاد داد که سطح چیرگی شناختی، سرعت پردازش و در نتیجه حافظه فعال دانشآموزانِ تحت آموزش یوسیمس نسبت به دانشآموزان عادی بالاتر است. معنای ضمنی پژوهش حاضر این است که شرکت در کلاسهای یوسیمس بر توسعه فرایندهای شناختی اثرگذار است و بهتر است در راستای فراگیرتر شدن این برنامه اقداماتی صورت گردد. 1 The aim of this study was to compare the cognitive proficiency, working memory and processing speed of students participating in UCMAS and non-participant education classes. This study was a descriptive, causal-comparative study that compared the two groups under the education of UCMAS and untrained individuals. The statistical population consisted of all students from the second to sixth grade of Bandar Abbas primary school. Accordingly, 60 male students were trained by UCMAS and 60 people who did not receive any training on UCMAS. Sampling was carried out in a purposeful methods. The research instrument consisted of four subscales of children's Wechsler's intelligence test, including cryptographic test, symbol search, and letter- number sequencing and digit span test. The results showed that the level of cognitive proficiency, working memory and processing speed of UCMAS-educated students is higher than non-educated students. The implicit meaning of the present study is that the participation in UCMAS classes has an impact on the development of cognitive processes, and it would be better to take steps to make this program more comprehensive. 195 211 سمیه غلامی somayeh Gholami استادیار گروه روانشناسی، مجتمع آموزش عالی لارستان Iran somayeg@yahoo.com فیروزه رشیدفر Firoozeh Rashidfar کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد بندر لنگه Iran rashidfad@yahoo.com UCMAS training Cognitive Proficiency Working Memory and Processing Speed kids اسلاوین، رابریتیی (1393). روان‌شناسی تربیتی: نظریه و کاربست. ترجمهی یحیی سیدمحمدی. تهران: انتشارات روان.##افروز، غلامعلی، کامکاری، کامبیز و شکرزاده، شهره (1393). مقیاسهای هوش وکسلر کودکان - نسخه چهارم WISC – IV آزمونهای اصلی و جانشین. نشر علم استادان.##برزکار، ابراهیم (1393). تفکر و مهارت‌های آن با رویکرد شناختی. تهران: آرتینه.##پاک اسکوئی، فرح؛ یاری، جهانگیر (1394). «تأثیر آموزش ریاضی به روش UCMAS بر توسعه ذهنی کودکان سنی 5 تا 12 سال در شهر تبریز»، نشریه علمی ـ پژوهشی آموزش و ارزیابی، س 9، ش33: 121-105.##خدامی، نغمه؛ عابدی، احمد و آتشپور، حمید (1390). «تأثیر آموزش حافظهی فعال و فراشناخت بر عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر ناتوان در یادگیری ریاضی»، دانش و پژوهش درروان شناسی کاربردی، س 12، ش 1: 153-143.##دانشور، مهناز، کامکاری، کامبیز و کوشکی، شیرین (1396). روایی تشخیصی نسخه چهارم و نسخه تکمیلی مقیاسهای هوش کودکان در کودکان دارای اختلال نقص توجه. فصلنامه روانسنجی، س6، ش 23: 88-67.##دلاور، علی (1390). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران، مؤسسه نشر ویرایش.##زارع، محمد؛ مهربان، جواد؛ ساریخانی، راحله (1394). «بررسی تأثیر استفاده از چندرسانهای آموزشی بر میزان یادگیری و انگیزه پیشرفت». فصلنامهروانشناسی تربیتی، س 11، ش 36: 190-179.##شریفی، حسن پاشا. (1382). نظریه و کاربرد آزمون های هوش و شخصیت. تهران: انتشارات سخن.##صادقی، احمد، ربیعی، محمد و عابدی، محمدرضا (1390). «رواسازی و اعتباریابی چهارمین ویرایش مقیاس هوشی وکسلر کودکان». روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، س 7 ، ش 28: 386-377.##صبحی قراملکی، ناصر؛ ابوالقاسمی، عباس و دهقان، حمیدرضا. (1393). «مقایسه تسلط نیمکره های مغزی A، B، C و D دانش آموزان عادی و ناتوان یادگیری»، مجله ناتوانی‌های یادگیری، س 3، ش3: 79-59.##عارف نیا، سمانه؛ سرندی، پرویز و یوسفی، رحیم. (1391). «مقایسهی طرح‌واره‌های ناسازگار اولیه در دانش آموزان دوره‌ی راهنمایی دارای اضطراب مدرسه و دانش آموزان عادی». فصلنامه روانشناسی، س 3، ش1: 89-73.##عظیمی، اسماعیل؛ موسوی پور، سعید (1393). «اثربخشی چندرسانهای آموزشی دیکتهیار بر بهبود مشکلات حافظه دیداری و شنیداری دانشآموزان ناتوان در یادگیری املا». فصلنامه روانشناسی تربیتی، س 10، ش34: 41-24.##فتحی آشتیانی، مینا، اخوان تفتی، مهناز و خادمی، ملوک (1395). «اثربخشی آموزش شناختی بر سرعت پردازش و حافظهی کاری کودکان مبتلابه ناتوانیهای یادگیری». فصلنامه روانشناسی تربیتی، س 12، ش 41: 140-126.##کامکاری، کامبیز؛ شکرزاده، شهره (1394). «نیمرخ هوشی دانش آموزان تحت پوشش سازمان استثنایی در مراکز کم‌توان ذهنی شهر و شهرستان‌های تهران»، فصلنامه توانمندی کودکان، سال 6 ، ش 3: 81-67.##کریستینسن، یان؛ واگنر، هاگ و هالیدی سباستین. (1392). نظریات مختلف درباره هوش. مترجمان: بشیری، ابوالقاسم؛ مطهری، جمشید و میردریک، رحیم. تهران.##کلاهدوزی، احمد (1393). آموزش عالی پژوهش محور؛ مبانی و الگو. تهران: انتشارات گب پاییز.##مارنات، گری-گراث. (1384). راهنمایسنجشروانی، جلد اول، ترجمه حسن پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو، تهران، انتشارات سخن، تاریخ نشر اثر به زبان اصلی 2003.##موسسه نواندیشان پرتو راه ابریشم (1398). یوسیمس. قابل بازیابی در:## http://ucmas.ir/%db%8c%d9%88-%d8%b3%db%8c-%d9%85%d8%b3-ucmas/##نیرو، محمد؛ حاجی حسیننژاد، غلامرضا و حقانی، محمود. (1390). «تأثیر آموزش مبتنی بر نظریه هوشهای چندگانه گاردنر بر پیشرفت تحصیلی ریاضی دانشآموزان اول دبیرستان»، فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار، س 5 ، ش2: 168-153.##وظیفه‌شناس، حمید و سپهریان، فیروزه. (1394). «بررسی اثربخشی آموزش محاسبات ذهنی (ucmas) بر هوش، عزت‌نفس و خلاقیت کودکان دبستانی»، اولین همایش ملی علمی پژوهشی روانشناسی، علوم تربیتی و آسیب‌شناسی جامعه.##Arnsten, A. F. T. (2009). "Stress signaling pathways that impair prefrontal cortex structure and function". Nature Reviews. Neuroscience, 10, 410-22.##Chen, F., Hu, Z., Zhao, X., Wang, R., Yang, Z., Wang, X., & Tang, X. (2006). "Neural correlates of serial abacus mental calculation in children: a functional MRI study". Neuroscience letters, 403 (1-2), 46-51.##Chen, M. S., & Wang, C. N. (2011). "Effect of mental abacus training on working memory for children". Journal of the Chinese Institute of Industrial Engineers, 28(6):450-457.##Cho, P. S. & So, W. C. (2018). "A Feel for Numbers: The Changing Role of Gesture in Manipulating the Mental Representation of an Abacus among Children at Different Skill Levels". Frontiers in Psychology, 9: 1267.##Desote, A., Gregoire, T. (2006). "Numerical competent in young children and in children with mathematical learning disabilities". Learning and audiovisual differences, 4, 357- 367.##Dong, S., Wang, C., Xie, Y., Hu, Y., Weng, J., & Chen, F. (2016). "The impact of abacus training on working memory and underlying neural correlates in young adults". Neuroscience, 332: 181-190.##Elzinga, B. M., & Roelofs, K. (2005). "Cortisol-induced impairments of working memory require acute sympathetic activation". Behavioral Neuroscience, 119, 98-103.##Foy, J.G. & Mann. V.A. (2014). "Adaptive Cognitive Training Enhances Executive Control and Visuospatial and Verbal Working". Memory in Beginning Readers: 2(2): 19-43.##Geary, D. C. (2010)."Mathematical disabilities: Reflections on cognitive, neuropsychological, and genetic components". Learning and Individual Differences, 20(2), 130-133.##Gilmore, C. K., McCarthy, S. E., & Spelke, E. S. (2010). "Non-symbolic arithmetic abilities and mathematics achievement in thirst year of formal schooling. Cognition", 115, 394-406.##Jacobson, L. A., Ryan, M., Martin, R. B., Ewen, J., Mostofsky, S. H., Denckla, M. B., Mahone, E. M. (2011). "Working memory influences processing speed and reading fluency in ADHD". Child Neuropsychology, 17 (3): 209-224.##Juliana, J., & Hao, L. C. (2018). "Effects on using the Japanese abacas method upon the addition and multiplication performance of grade 3 in Indonesian students". International Journal of Indonesian Education and Teaching, 2 (1):47-59.##Kahally, L. S., Winter-Greenberg, A., Stancel, H., Ris, M. D., & Gragert, M. (2016). "Utility of the General Ability Index (GAI) and Cognitive Proficiency Index (CPI) with Survivors of Pediatric Brain Tumors: Comparison to Full Scale IQ and Premorbid IQ Estimates". Journal of clinical and experimental neuropsychology, 38 (10): 1065-1076.##King, A. (1991). "Effects of training in strategic questioning on children's problem solving performance". Journal of Educational Psychology, 83 (3): 307-317.##Klenowski, V. (2002). "Developing Portfolio for Learning and Assessment. Taylor & Francis groups.##Klingberg, T., Fernell, E., Olesen, P.J., Johnson, M., Gustafsson, P., Dahlstrom, K., Gillberg, C.G., Forssberg, H., Westerberg, H. (2005). "Computerized Training of Working Memory in Children with ADHD". Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 44 (2): 177-86.##Li, Y., Hu, Y., Zhao, M., Wang, Y., Huang, J., Chen, F. (2013). "The neural pathway underlying a numerical working memory task in abacus-trained children and associated functional connectivity in the resting brain". Brain research, 1539: 24-33.##Loosli, S. V., Buschkuehl M., Perrig W. J., & Jaeggi S. M. (2012). "Working memory training improves reading processes in typically developing children". Journal of Child Neuropsychology. 18(1):62-78.##Loper, A. (1982). "Metacognitive development implication for cognitive training". Exceptional Education Quarterly, 1. 1-8.##Luethi, M., Meier, B., & Sandi, C. (2008). "Stress effects on working memory, explicit memory, and implicit memory for neutral and emotional stimuli in healthy men". Frontiers in Behavioral Neuroscience, 2: 5.##Na, K. S., Lee, S. I., Park, J. H., Jung, H.Y., Ryu, J. H. (2015). "Association between Abacus Training and Improvement in Response Inhibition: A Case-control Study". Clinical psychopharmacology and neuroscience: the official scientific journal of the Korean College of Neuropsychopharmacology, 13(2):163-7.##Ozdogan, E. (2011). "Play, mathematic and mathematical play in early childhood education". Journal of Social and Behavioral Sciences, 15, 3118–3120.##Raiford, S. E., Weiss, L. G., Rolfhus, E., Coalson, D. (2008). "General Ability Index WISC-IV technical report". Retrieved from http://images.pearsonclinical.com/images/assets/WISC-IV/ 80720_WISCIV_Hr_r4.pdf##Saklofske, D. H., Zhu, J., Coalson, D., Raiford, S.E., Weiss, L.G. (2010). "Cognitive proficiency index for the Canadian edition of the Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition". Canadian Journal of School Psychology, 25:277–286.##Shiran A, & Breznitz, Z. (2011). "The effect of cognitive training on recall range and speed of information processing in the working memory of dyslexic and skilled readers". Journal of Neurolinguistics. 24(5):524–37.##Sokol, S. M., McCloskey, M., Cohen, N. J., & Aliminosa, D. (1991). "Cognitive representations and processes in arithmetic: Inferences from the performance of brain-damaged patients". Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 8, 320–335.##Vasuki, K. (2013). "The impact of abacus learning of mental arithmetic on cognitive abilities of children". ALOHA metal arithmetic.##Wechsler, D. (2003). WISC-IV: technical and interpretation manual. San Antonio: The Psychological Corporation.##Weiss, L., Saklofske, D., Prifitera, A., & Holdnack, J. (2006). "WISC–IV advanced clinical interpretation". San Diego: Academic Press.##Wu, Y. (2001). "Abacus Mental Arithmetic System can promote All-round development of students". Ucmas Chaina.##Yao, Y., Du, F., Wang, C., Liu, Y., Weng, J., Chen, F. (2015). "Numerical processing efficiency improved in children using mental abacus: ERP evidence utilizing a numerical Stroop task". Frontiers in human neuroscience, 9: 245.##

0 اثربخشی برنامۀ آموزش فلسفه به کودکان در پرورش خلاقیت کودکان پیش دبستانی The Effectiveness of the Philosophy for Children Program in Fostering Preschool Children http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4168.html 10.30465/fabak.2019.4168 0 بسیاری از پژوهشگران برنامۀ « فلسفه بـه کودکـان» را یکی از ابزارهای مهم در پرورش مهارت های تفکر و خلاقیت می دانند. هدف این پژوهش بررسی اثربخشی برنامۀ « فلسفه بـه کودکـان» بر پرورش خلاقیت کودکان پیش دبستانی شـهر تهـران است. این پژوهش به روش نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون - پس آزمون با گروه گواه طی 13 جلسه 45 دقیقه ای به صورت 2 جلسه در هفته انجام شد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کودکان پیش دبستانی منطقه 8 شهر تهران در سال تحصیلی 98-97 بود که در دامنه سنی 6-5 سال قرار داشتند. نمونه آماری این پژوهش شامل 20 شرکت کننده (10 نفر گروه آزمایش و 10 نفر گروه گواه) بود که به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند و روش مداخله به صورت تصادفی به یکی ازگروه ها منتسب شد. به منظـور جمـع آوری داده‌ها، از نسخه تصویری آزمـون خلاقیت تورنس استفاده شد . جهت تحلیل داده‌ها، از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره اسـتفاده شـد. یافته‌های ایـن پـژوهش، اعتبـار واعتمادپذیری برنامۀ فلسفه به کودکـان را در پـرورش خلاقیـت و چهـار مؤلفـۀ اصلی آن، یعنی اصالت، بسط، سیالی و انعطاف پذیری، تأیید کرد. 1 Many scholars consider the "Philosophy for Children" program to be one of the most important tools in fostering thinking and creativity. The purpose of this study was to investigate the effect of the "Philosophy for Children" program (p4c) on fostering the creativity of preschool children in Tehran. This research was carried out using quasi-experimental design with pretest-posttest design with control group in 13 sessions of 45 minutes 2 sessions per week. The statistical population of this study included all preschool children in the 8th district of Tehran in the academic year of 2018-2019 who were in the range of 5 to 6 years old. The statistical sample of this study included 20 participants (n=10 experimental and n=10 control groups) who were selected by available sampling method and the intervention method was randomly assigned to one of the groups. In order to collect data, a visual form of the Torrance creativity test was used. Multivariate analysis of covariance was used to analyze the data. The findings of this study confirmed the credibility of the philosophy for children program in fostering creativity and its four main components, originality, expansion, fluidity and flexibility. 213 236 فرزانه محمدی farzaneh mohammadi گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه خوارزمی،تهران،ایران Iran adviser.edu2018@gmail.com هادی کرامتی hadi keramati گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه خوارزمی،تهران،ایران Iran dr.hadikeramati@gmail.com ولی الله فرزاد Valiallah Farzad گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه خوارزمی،تهران،ایران Iran vfarzad@yahoo.com مهدی عربزاده Mehdi Arabzadeh استادیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران Iran mehdi_arabzadeh@hotmail.com creativity teaching philosophy for children Creative thinking براهنی، محمد. (1356). پژوهش مقدماتی برای هنجاریابی آزمونهای ماتریس های پیشرونده ریون در ایران. مجله روانشناسی، شماره 5##برهمن ، مریم، خدا بخشی صادق آبادی (1396)، فاطمه، آموزش فلسفه برای کودکان، مجله پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، دوره دوم، شماره 9 ##پیرخائفی، علیرضا(1373)، بررسی رابطه هوش و خلاقیت در بین دانش آموزان پسر مقطع دوم نظری دبیرستان های شهر تهران، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی##پیرخائفی، علیرضا(1384)، بررسی و مقایسه هوش و خلاقیت دانشجویان در رشته های مختلف تحصیلی، طرح پژوهشی معاونت پژوهشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرمسار##جلیلیان، سهیلا، عظیم پور، احسان، جلیلیان، فریبا (1395)، اثربخشی برنامۀ آموزش فلسفه به کودکان برپرورش توانایی حل مسأله و قضاوت اخلاقی در دانش آموزان، پژوهش‌های تربیتی شماره32##جهان، فائزه، کیان ارثی،فرحناز، رضایی، علی محمد(1393)، اثربخشی آموزش تریز بر افزایش میزان خلاقیت و مؤلفه های آن در دانش آموزان، فصلنامة علمی پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی دورة چهارم، شماره 1##جهانی، جعفر (1381)، نقد و بررسی مبانی فلسفی الگوی آموزشی تفکر انتقادی ماتیو لیپمن، فصلنامه علوم انسانی، سال 12، شماره 42##رضایی، نورمحمد، پادروند، نادر، سبحانی، عبدالرضا، رضایی، علی محمد (1393)، بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش خلاقیت و مؤلفه‌های سیالی، انعطاف پذیری، ابتکار و بسط، فصل نامة علمی، پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی ، دورة چهارم، شماره 2##رستمی، کاوه، فیاض، ایراندخت، قاسمی، امید(1395). تأثیر داستانهای فکری فلیپ کم بر رشد خلاقیت کودکان دوره آمادگی شهر تهران. روانشناسی تربیتی، (41)12## رستمی، کاوه (1390)، مقایسة تأثیر داستان‌های فکری فیلیپ کم و داستان‌های فکری مرتضی خسرونژاد بر رشد خلاقیت کودکان دوره آمادگی شهر تهران در سال تحصیلی 89-90،پایان نامة کارشناسی ارشد، تهران: دانشگاه علامه طباطبایی##زندی، بهمن (1391)، زبان آموزی،تهران : انتشارات سمت##علوی، سیدکامران (1393)، تفکر وزبان ، تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور##قائدی، یحیی (1395) ، مبانی نظری آموزش فلسفه برای کودکان ، تهران: مرکز نوآوری ‌های آموزشی مرآت##قبادیان، مسلم (1394)،تأثیر برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر مهارت‌های اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی، فصلنامه پژوهش‌های تربیتی ، شماره 30##مهدی زاده، امیرحسین، عراقیه، علیرضا، حسین ، حیدریه(1397)، تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر پرورش خلاقیت دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی ناحیه یک آموزش و پرورش بهارستان، فصل نامة علمی، پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی ، دورة هشتم، شماره 3##مهرمحمدی، محمود، (1370)، دیدگاه های برنامه درسی و مدل های تدریس ، فصلنامه تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش)، شماره 26##نادری، عزت الله، تجلی نیا ، امیر ، شریعتمداری، علی، سیف نراقی،مریم(1391)، بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان خلاقیت دانش آموزان پسر پایۀ اول مقطع متوسطه منطقۀ 14 تهران، مجله علمی و پژوهشی تفکر و کودک، (پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی) ،سال سوم، شماره 1## ##Batey, M., Furnham, A., & Safiullina, X (2010). Intelligence, general knowledge and personality as predictors of creativity. Learning and Individual Differences, 20;532–535.##Beghetto, R. A. (2013). Nurturing creativity in the micro-moments of the classroom. In K. H. Kim, J. C. Kaufman, J. Baer, & B. Sriraman (Eds.), Creativelygifted students are not like other gifted students: Research, theory, and practice (pp. 3–15). Rotterdam Netherlands: Sense Publishers.##Bleazby, J (2007). ‘Reconstructing Gender in the Philosophy for Children Program’, Paper Presented at the Australasian Association of Research in Education Conference, University of Notre Dame, Fremantle, Western Australia..##Dacey, J. S (1989). Peak Periods of Creative Growth Across the Lifespan, The Journal of Creative Behavior, 23(4);224-247##Dacey, J. S (2007). Peak periods of creative growth cross the lifespan. In G. J. Puccio, & M. C. Murdock (Eds.), Creativity assessment: Readings and resources , 323-345. Massachusetts: Creative Education Foundation.##D'Olimpio, L., & Teschers, Ch. (2016). Philosophy for Children Meets the Art of Living: A Holistic Approach to an Education for Life. Philosophical Inquiry in Education, 23(2); 114-124##Duytschaever, I., & Conredie, P (2016). Philosophy with Children: Helping Designers Cooperate with Children. IDC '16 Proceedings of the The 15th International Conference on Interaction Design and Children, 736- 741.##Erfani, N., Karimi, L., Shobeiri, S.M. , Atar, A)2014(, The Effect of Teaching Philosophy for the Children on Student's Problem– Solving Skill and Creativity , International Journal of Management and Humanity Sciences. 3(3); 1518-1524##Fodor, E. M. Carver, R.A (2002). Achievement and power motives, performance feedback, and creativity, journal of research in personality, 34(4), 380-396. ##Fisher.R(2005). Teaching children to learn, London: Cheltenham nelson thorns.##Fisher, R. (2012). Teaching children to think. (Trans. Moghaddam, S. & Najarian, M). Tehran: Rasesh Publishers.##Gillen, M.(2019), Democracy as 'Becoming' - A Lived Enquiry into Teacher Perspectives for/with Children (P4C) Practice in Irish Educate Together Schools. (Doctoral dissertation, PhD thesis submitted for examination to Plymouth University)##Guilford, J. P (1967). Thenutare of human intelligence. New York: McGraw -Hill.## Keng, G.Y., Binte, K., & Ibrahim, M (2007). Philosophy for Children. Proceeding of the Redesinging Pedagogy: Culture, Knowledge and Understanding conference, Singapore.##Lukey, N. (2006). Philosophy for Children Hawai'i and its influence on the development of students' reflective thinking in classroom discussions. Unpublished Master thesis, M.Ed University of Hawai'i at Manoa.##Lipman, M (2003). Thinking in education. Cambridge university press.##Lipman, M (1991). Thinking in Education, Cambridge: Cambridge University.##Murris, K (2016). The Philosophy for Children curriculum: Resisting ‘teacher proof’ texts and the formation of the ideal philosopher child. Studies in Philosophy and Education, 35(1); 63-78.##Pourtaghia .V, Hosseini. A, Hejazia. E (2014), Effectiveness of implementing philosophy for children program on students’ creativity, Scientific Journal of Pure and Applied Sciences . 3(6); 375-380##Robinson, K. (2006) 'Do Schools Kills Creativity?', Talk at the TED: Ideas worthspreading conference, available from: ,11th March 2011.##Ruhizan M. Yasin & Nor Shai’rah Yunus(2014). A Meta-Analysis Study on the Effectiveness of Creativity Approaches in Technology and Engineering Education, Asian Social Science; Vol. 10, No. 3;242-252##Runco, M. A., & Jaeger, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1); 92–96.##Runco, M.A. (2014). Creativity: Theories and themes: Research, development, and practice.Elsevier.##Strenberg, R.J (1997) Thinking styles .Cambridge: Cambridge university press.##Torrance, E. P (1972), Predictive validity of the Torrance Tests of Creative Thinking. The Journal of Creative Behavior, 6; 236- 262.##Torrance, E. P., and Goff, K (1979). "A quiet revolution". The Journal of Creative Behavior, 23; 136-145.##Torrance.E.P. (1974).Norms–technical manual Torrance test of creative thinking.minisota UN press.##Worley, P (2016). Philosophy and children. The Philosophers' Magazine, 72; 119-120##

0 ارائه مدل علی جهت بررسی نقش واسطه گری کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز در رابطه خودتنظیمی تحصیلی، فرهنگ مدرسه و اشتیاق تحصیلی با تفکر خلاق در دانش آموزان متوسطه Providing a model for assessing the role of mediating the teacher-student communication quality in the relationship between academic self-regulation, school culture and academic eagerness with creative thinking in high school students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4619.html 10.30465/fabak.2019.4619 0 به منظور ارائه مدل علی جهت بررسی نقش واسطه گری کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز در رابطه خودتنظیمی تحصیلی، فرهنگ مدرسه و اشتیاق تحصیلی با تفکر خلاق در دانش آموزان از روش توصیفی-همبستگی از نوع مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. جامعه آماری پژوهش حاضر شامل کلیه دانش آموزان دوره دوم متوسطه مدارس مناطق غرب شهر تهران در سال تحصیلی 97-1398 بود. تعیین حجم نمونه با استفاده از جدول کرجسی و مورگان تعداد 361 نفر لحاظ شد و به مقیاسهای خودتنظیمی تحصیلی زیمرمن و مارتینزپونز (1988)، کیفیت ارتباط معلم و دانش آموز QTI، فرهنگ مدرسه الساندرو و ساد (1997)، اشتیاق تحصیلی پینتریچ و همکاران (1991) و آزمون تفکر خلاق تورنس پاسخ دادند. یافته ها نشان داد که خودتنظیمی تحصیلی، فرهنگ مدرسه و اشتیاق تحصیلی هم به شکل مستقیم و هم به صورت غیر مستقیم از طریق کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز قادر به پیش بینی تفکر خلاق هستند و متغیر کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز توانسته است بین خودتنظیمی تحصیلی، فرهنگ مدرسه و اشتیاق تحصیلی با تفکر خلاق نقش میانجی ایفا کند. نتایج نشان داد که 41 درصد از واریانس کیفیت ارتباط معلم-دانش آموز و 89 درصد واریانس تفکر خلاق در مدل پژوهش حاضر تبیین میشود. 1 The aim of this study was to provide a causal model for assessing the role of intermediary quality of teacher-student communication in educational self-regulatory relationship, school culture, and academic eagerness with creative thinking in students. The method of this research was descriptive-correlation modeling of structural equations. The statistical population of this study includes all secondary school students in the western regions of Tehran during the academic year of 1983-97. The sample size of the research (5910) was calculated using the Krejcie & Morgantable of 361 people. According to Zimmerman & Martinez-pons (1988), the teacher-student relationship quality (QTI), the Alessandro and Sade School of Culture (1997), Pintrich's Educational Eagerness and colleagues (1991) and the Torrance Creative Thinking Test. The tools had a good validity and reliability. In data analysis, the path analysis method was used using Lisrel software to check the causal model between the research variables. The findings showed that academic self-regulation, school culture, and academic passion both directly and indirectly through the quality of teacher-student communication were able to predict creative thinking and the quality of teacher-student communication was able to mediate between self-regulation. Education, school culture and academic passion play a mediating role in creative thinking. The results showed that 41% of the variance in the quality of teacher-student relationship and 89% of the variance in creative thinking were explained in the present research model 237 259 سید نورالدین محمودی Sayed Nuredin Mahmoudi استادیار پژوهشکده اخلاق و تربیت، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی Iran nmahmoudi@ut.ac.ir teacher-student communication quality academic self-regulation School culture academic eagerness Creative thinking Secondary school students آذین، احمد، موســوی، ســید محمود (1390). بررسی نقش عوامل آموزشگاهی بر ســازگاری اجتماعی دانش آموزان مقطع متوسطة شهرستان فریدونشهر، جامعه شناسی کاربردی، س 1، ش 22. ##بخشی، محمود، آهنچیان، محمدرضا (1392). الگوی پیش‌بینی پیشرفت تحصیلی: نقش تفکر انتقادی و راهبردهای خودتنظیمی یادگیری، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، س 2، ش 13. ترشیزی، علیرضا (1398). بررسی تاثیر روش تدریس فعال بر اشتیاق تحصیلی، خودتنظیمی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان پسر پایه ششم مقطع ابتدایی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بردسکن، گروه آموزش ابتدایی حسین پور مقدم، مصطفی (1398). بررسی رابطه سبک مدیریت کلاس اساتید با یادگیری خودتنظیمی، اشتیاق به یادگیری و عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه امام علی شهرستان طبس، دانشگاه آزاد اسلامی واحد بردسکن، گروه آموزش ابتدایی##حسینی، افضل السادات (1394)، ماهیت خلاقیت و شیوه های پرورش آن، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی##حسینی، افضل السادات، محمودی، سید نورالدین (1389)، خلاّقیّت از منظر معرفت شناسی ملاصدرا و دلالتهای تربیتی آن (با تأکید بر حوزه اصول و روش)، اندیشه های نوین تربیتی، 6 (2): 91-125##صلحی، مهناز، صالح فرد، اشرف، حسینی، فاطمه (1394)، بررسی رابطه راهبردهای خودتنظیمی و خلاقیت با عملکرد تحصیلی دانشجویان علوم پزشکی، مجله ره آورد سلامت، 1 (2): 63-53##عجم، علی اکبر، بادنوا، صدیقه، عبداللهی، مجید، مومنی، حسین (1395)، رابطه بین خلاقیت هیجانی با اشتیاق تحصیلی دانشجویان دانشکده بهداشت، پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 8 (4): 18-11 قدمپور، عزت الله، فرهادی، علی، نقی بیرانوند، فاطمه (1395). تعیین رابطه بین فرسودگی تحصیلی با اشتیاق و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان، پژوهش در آموزش علوم پزشکی. س 2، ش 8. کشوری، هایده (1395). رابطه سبک های تفکر و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با میزان خلاقیت دانشجویان دانشگاه پیام نور، دانشگاه پیام نور استان کرمانشاه، مرکز پیام نور کرمانشاه محمودی، سید نورالدین (1392). تعامل هنر و خلاقیت در دیدگاه صدرالمتالهین (ره) و دلالتهای آن در ارایه الگوی تعاملی برای پرورش هنر و خلاقیت، رساله دکتری، دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه تهران##Alessandro, A. & D. Sadh. (1997). The dimensions and measurement of school culture: Understanding school culture as the basis for school reform. International Journal of Educational Research. 27. 553-569##Amabile, T. M. (2018). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity, Routledge.##De Bruin, L. (2019). Improvising musicians' self-regulation and distributed creativities: A phenomenological investigation. Thinking Skills and Creativity.##Dinçer, S., & Doğanay, A. (2017). The effects of multiple-pedagogical agents on learners’ academic success, motivation, and cognitive load. Computers & Education, 111, 74-100.##Dooley, K., McBrien, J., & Birman, D. (2017). Cultural and academic adjustment of refugee youth: Introduction to the special issue.##Fabian, J. (2018). Creative thinking and problem solving. CRC Press.##Gehlbach, H., Brinkworth, M. E., King, A. M., Hsu, L. M., McIntyre, J., & Rogers, T. (2016). Creating birds of similar feathers: Leveraging similarity to improve teacher–student relationships and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 108(3), 342.##Jones, R. J. (2019). Community College Students’ Use of Creative Thinking Skills, Self-Regulation, and Critical Thinking Style as Potential Mediators to Creative Problem-Solving (Doctoral dissertation, Temple University). Lopez, C., & Jones, S. J. (2017). Examination of factors that predict academic adjustment and success of community college transfer students in STEM at 4-year institutions. Community College Journal of Research and Practice, 41(3), 168-182.##Lucchiari, C., Sala, P. M., & Vanutelli, M. E. (2019). The effects of a cognitive pathway to promote class creative thinking. An experimental study on Italian primary school students. Thinking Skills and Creativity, 31, 156-166.##Murugavel, V., Reiter-Palmon, R., & Kennel, V. (2019). The Role of Need for Cognition in Creative Thinking Processes, University of Nebraska at Omaha press.##Pintrich, P. R. & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 33-40.##Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Ann Arbor: University of Michigan, National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning.##Sabancı, A., Şahin, A., Sönmez, M. A., & Yılmaz, O. (2017). Views of School Managers and Teachers about School Culture/Okul Yöneticilerinin ve Öğretmenlerin Okul Kültürüne İlişkin Görüşleri. e-International Journal of Educational Research, 8(1).##Sarason, I. G., Pierce, G. R., & Sarason, B. R. (2014). Cognitive interference: Theories, methods, and findings. Routledge.##Van Rooij, E. C., Jansen, E. P., & van de Grift, W. J. (2018). Correction to: First-year university students’ academic success: the importance of academic adjustment. European Journal of Psychology of Education, 1-1.##Veeriah, J., Chua, Y. P., & Siaw, Y. L. (2017). The Impact of School Culture on Teachers’ Organizational Commitment in primary cluster schools in Selangor. Pemimpin (The Leader), 5, 1-18.##Wechsler, S. M., Saiz, C., Rivas, S. F., Vendramini, C. M. M., Almeida, L. S., Mundim, M. C., & Franco, A. (2018). Creative and critical thinking: Independent or overlapping components? Thinking Skills and Creativity, 27, 114-122.##Weinstein, C. E., Jong, J., &Acee, T. W. (2010). Learning strategies.Journal of International Encyclopedia of Education, 18, 323-329.##Wolters, C. A., Won, S., & Hussain, M. (2017). Examining the relations of time management and procrastination within a model of self-regulated learning. Metacognition and Learning, 1-19.##Zimmerman, B. J. & Martinez-pons, M. (198 ).Development of structured interview for assessing student use of self-regulated learning straregies. American Educational Reasearch Journal, 23, 614-628.##Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into practice.41 (2), 62-71.##Gehlbach, H., Brinkworth, M. E., King, A. M., Hsu, L. M., McIntyre, J., & Rogers, T. (2016). Creating birds of similar feathers: Leveraging similarity to improve teacher–student relationships and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 108(3), 342.##Mulvihill, A., Carroll, A., Dux, P. E., & Matthews, N. (2020). Self-directed speech and self-regulation in childhood neurodevelopmental disorders: Current findings and future directions. Development and psychopathology, 32(1), 205-217.##

0 بررسی تاثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر نظریه ذهن و باورهای ماکیاولیستی در دوره ابتدایی The Effect of Philosophy for Children Program on the Theory of Mind and Machiavellianism Beliefs http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4472.html 10.30465/fabak.2019.4472 0 هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر نظریه ذهن و باورهای ماکیاولیستی در دانش آموزان دوره ابتدایی بود. روش پژوهش، نیمه تجربی و از نوع پیشآزمون- پسآزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش آموزان پایهی چهارم، پنجم و ششم شهر شیراز در سال تحصیلی 98-97 تشکیل می دادند؛ که تعداد 90 آزمودنی به روش نمونه گیری خوشهای به عنوان نمونه انتخاب و در دو گروه 45 نفری (گروه آزمایش و کنترل) به صورت تصادفی جایگزین شدند. جهت آموزش فلسفه به کودکان که مبتنی بر داستان خوانی بود از کتاب "داستانهایی برای تفکر " اثر رابرت فیشر استفاده شد. در ادامه، آزمودنیهای گروه آزمایشی به مدت ده جلسه تحت آموزش برنامه فلسفه برای کودکان قرار گرفتند. به منظورگردآوری دادهها از مقیاس نظریه ذهن(Happe, 1994:129) و مقیاس باورهای ماکیاولیستی (Christie & Geis, 1970:10 ) استفاده شد. نتایج نشان دادند که آموزش فلسفه برای کودکان موجب ارتقاء نظریه ذهن و کاهش باورهای ماکیاولیستی در آزمودنیهای گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل گردید. 1 The purpose of this research was to investigate the effect of teaching philosophy for children on the theory of mind and Machiavellianism beliefs in elementary school students. The research design was quasi experimental and pre-test, post-test and control group. The statistical population of the research consisted of 90 subjects were selected and randomly assigned to two groups of 45 subjects in experimental and control group. The book "Stories for Thinking" by Robert Fisher was used to teach philosophy for children that was based on storytelling method. Subsequently, experimental group subjects were trained in philosophy for children for ten sessions. The data were collected using the theory of mind Questionnaire (Happe, 1994) and the Machiavellianism Beliefs Questionnaire (Christie and Geis, 1970). The results showed that the teaching of philosophy for children promoted the theory of mind and reduced the Machiavellianism beliefs in the experimental group subjects compared to the control group. 261 277 سیده شکوفه میرباقری Shokofeh Mir Bagheri دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران. Iran ناصر نوشادی Nasser Noshadi استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران Iran noshadi5@hotmail.com فریبرز نیکدل Fariborz Nikdel استادیار گروه علوم تربیتی و روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران Iran fnikdel@yu.ac.ir philosophy for children theory of mind Machiavellianism beliefs فیشر، رابرت. (1390). داستانهایی برای فکر کردن. ترجمۀ سید جلیل شاهری لنگرودی. تهران. پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##عارفی، مژگان؛ لطیفیان، مرتضی. (1390)، بررسی نقش همدلی و باورهای ماکیاولیستی در کفایت و عدم کفایت اجتماعی دانش آموزان نه تا دوازده ساله. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، شماره 1 ، صص 60-2.##Astington, J. W. (2001). "The future of theory‐of‐mind research: Understanding motivational states, the role of language, and real‐world consequences." Child development 72, 3, pp 685-687.##Bal, P. M. and M. Veltkamp (2013). "How does fiction reading influence empathy? An experimental investigation on the role of emotional transportation." PloS one 8, 1, pp e55341.##Carpendale, J. I. and C. Lewis (2004). "Constructing an understanding of mind: The development of children's social understanding within social interaction." Behavioral and brain sciences 27, 1, pp 79-96.##Christie, R. and F. Geis (1970). "Scale construction." Studies in machiavellianism 34, 4, pp 10-34.##Dahlgren, S., et al. (2017). "Theory of Mind and Executive Functions in Young Bilingual Children." The Journal of genetic psychology 178, 5, pp 303-307.##Davidson, M. C. (2006). "Development of cognitive control and executive functions from 4 to 13 years: Evidence from manipulations of memory, inhibition, and task switching." Neuropsychologia 44, 11, pp 2037-2078.##De Rosnay, M. and C. Hughes (2006). "Conversation and theory of mind: Do children talk their way to socio‐cognitive understanding?" British Journal of Developmental Psychology 24, 1,pp 7-37.##Del Giudice, M. (2015). "Attachment in middle childhood: An evolutionary–developmental perspective." New Directions for Child and Adolescent Development, 148,pp15-30.##Devine, R. T. and C. Hughes (2016). "Measuring theory of mind across middle childhood: Reliability and validity of the silent films and strange stories tasks." Journal of Experimental Child Psychology 149, pp 23-40.##Djikic, M. (2013). "Reading other minds: Effects of literature on empathy." Scientific Study of Literature 3, 1,pp 28-47.##Dolan, M. and R. Fullam (2004). "Theory of mind and mentalizing ability in antisocial personality disorders with and without psychopathy." Psychological medicine 34, 6,pp 1093-1102.##Dunn, J. (1994). "Changing minds and changing relationships." Children’s early understanding of mind: Origins and development, pp297-310.##Eccles, J. S. (1999). "The development of children ages 6 to 14." Future of children 9, 2,pp 30-44.##Eisner, E.W.(2002). The Arts and Creation of Mind. Yale University Press.##Esperger, Z. and T. Bereczkei (2012). "Machiavellianism and spontaneous mentalization: One step ahead of others." European Journal of personality 26, 6, pp 580-587.##Fisher, R.(2005). Teaching Children to Think(2th ). London. Nelson Thornes.##Flavell, J. H. (2000). "Development of children’s knowledge about the mental world." International journal of behavioral development 24, 1, pp 15-23.##Flavell, J. H. (2004). "Theory-of-mind development: Retrospect and prospect." Merrill-Palmer Quarterly , 1982, pp274-290.##Gabbard, G. O. (2005). "Mind, brain, and personality disorders." American Journal of Psychiatry 162, 4, pp648-655.##Gallant, C. and Good, D. (2019). "Examining the “reading the mind in the eyes test” as an assessment of subtle differences in affective theory of mind after concussion". The Clinical Neuropsychologist, pp.1-22.##Happé, F. G. (1994). "An advanced test of theory of mind: Understanding of story characters' thoughts and feelings by able autistic, mentally handicapped, and normal children and adults." Journal of autism and Developmental disorders 24, 2, pp 129-154.##Harris, P. L. (1989). Children and emotion: The development of psychological understanding, Basil Blackwell.##Harwood, M. D. and M. J. Farrar (2006). "Conflicting emotions: The connection between affective perspective taking and theory of mind." British Journal of Developmental Psychology 24, 2,pp401-418.##Haven, K. (2007). Story proof: The science behind the startling power of story, Greenwood Publishing Group.##Hess, T. M. (2006). "Adaptive aspects of social cognitive functioning in adulthood: age–related goal and knowledge influences." Social Cognition 24, 3, pp279-309.##Keen, S. (2007). Empathy and the Novel, Oxford University Press on Demand.##Kegan, R.(1982). The Evolving Self: Problem and Process in Human Development. Harvard University Press.##Kidd, D. C. and E. Castano (2013). "Reading literary fiction improves theory of mind." Science 342, 6156, pp377-380.##Lalonde, C. E. and M. J. Chandler (1995). "False belief understanding goes to school: On the social-emotional consequences of coming early or late to a first theory of mind." Cognition & Emotion 9, 2-3, pp167-185.##Linton, D. K. and N. I. Wiener .(2001). "Personality and potential conceptions: Mating success in a modern Western male sample." Personality and individual differences 31, 5, pp675-688.##Mar, R. A., et al. (2006). "Bookworms versus nerds: Exposure to fiction versus non-fiction, divergent associations with social ability, and the simulation of fictional social worlds." Journal of Research in Personality 40, 5,pp 694-712.##Mar, R. A. (2009). "Exploring the link between reading fiction and empathy: Ruling out individual differences and examining outcomes." Communications 34, 4,pp407-428.##McHoskey, J. W. (1998). "Machiavellianism and psychopathy." Journal of Personality and Social Psychology 74, 1, pp192.##Nussbaum, M. C. (2003). Upheavals of thought: The intelligence of emotions, Cambridge University Press.##Oatley, K. (2012). The passionate muse: Exploring emotion in stories, Oxford University Press.##Paal, T. and T. Bereczkei (2007). "Adult theory of mind, cooperation, Machiavellianism: The effect of mindreading on social relations." Personality and individual differences 43, 3, pp541-551.##Panero, M. E. (2016). "Does reading a single passage of literary fiction really improve theory of mind? An attempt at replication." Journal of Personality and Social Psychology 111, 5,pp e46.##Premack, D. and G. Woodruff (1978). "Does the chimpanzee have a theory of mind?" Behavioral and brain sciences 1, 4, pp 515-526.##Ritter, K.. (2011). "Lack of empathy in patients with narcissistic personality disorder." Psychiatry research 187, 1-2, pp241-247.##Ruffman, T. (1999). "How parenting style affects false belief understanding." Social Development 8, 3, pp 395-411.##Slaughter, V. (2002). "Theory of mind and peer acceptance in preschool children." British Journal of Developmental Psychology 20, 4, pp 545-564.##Slaughter, V. and B. Repacholi (2004). Introduction Individual Differences in Theory of Mind: What Are We Investigating? Individual differences in theory of mind, Psychology Press,pp 11-23.##Sutton, J. and E. Keogh (2001). "Components of Machiavellian beliefs in children: Relationships with personality." Personality and individual differences 30, 1, pp 137-148.##Sutton, J. (1999). "Bullying and ‘theory of mind’: A critique of the ‘social skills deficit’view of anti‐social behaviour." Social Development 8, 1, pp 117-127.##Wellman, H. (1990). "The child's theory of mindMIT Press." Cambridge, MA.##Wellman, H. M. (2014). Making minds: How theory of mind develops, Oxford University Press.##Wilson, D. S. (1996). "Machiavellianism: a synthesis of the evolutionary and psychological literatures." Psychological bulletin 119, 2,pp 285.##Wilson, D. S., Near, D., & Miller, R. R. (1996). Machiavellianism: A synthesis of the evolutionary and psychological literatures. Psychological Bulletin, 119, 285–299.##Wimmer, H. and J. Perner (1983). "Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young children's understanding of deception." Cognition 13, 1, pp103-128.##Zunshine, L. (2006). "Why we read fiction." Skeptical Inquirer 30, 6, pp 29.##