1398 10 2 20 170

0 بررسی نقش میانجی سبک تفکر در رابطه بین هوش هیجانی معلمان و خلاقیت دانش آموزان INVESTIGATION THE MEDIATING ROLE OF THINKING STYLE IN RELATIONSHIP BETWEEN TEACHERS' EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STUDENTS 'CREATIVITY http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5000.html 10.30465/fabak.2020.5000 0 پژوهش حاضر با هدف بررسی برازش مدل رابطه هوش هیجانی معلمان و میزان خلاقیت دانش آموزان با میانجیگری سبک تفکر دردانش آموزان به روش همبستگی انجام شد.جامعه آماری،همه دانش آموزان دختر پایه دهم و یازدهم شهر قم در سال تحصیلی 98-97 بودند.نمونه شامل 415 دانش آموز و معلمان هنر و انشاء آنها( حدود28 نفر) بودند که با روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای تصادفی انتخاب شدند.ابزار پژوهش،پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن (ویژه معلمان) و پرسشنامه های سبک تفکر استرنبرگ و خلاقیت تورنس(ویژه دانش آموزان) بود.یافته های حاصل از تحلیل معادلات ساختاری نشان دهنده آن بود که مدل از برازش خوبی با داده های پژوهش برخوردار بود(X2/df=0.438,RMSEA=0.0001,CFI=1,IFI=1,GFI=0.99,NFI=0.99) .نتایج تحلیل مسیر نشان داد که هوش هیجانی بر سبک تفکر و ‏سبک‏تفکر برخلاقیت اثر مستقیم داشتند. نقش واسطه ای سبک تفکر در رابطه بین هوش هیجانی معلمان و خلاقیت دانش آموزان مورد تایید قرار گرفت.احتمالا ازیافته های این پژوهش چنین برمی‏آید که برای پرورش خلاقیت دانش آموزان، هوش هیجانی معلمان و سبک تفکر دانش آموزان اهمیت ویژه­ای دارند.پیشنهاد می شود در پژوهش های آینده جهت تبیین خلاقیت دانش آموزان،مدل ارائه شده مجددا در فرهنگ های مختلف آزمون شود. 1 This study aimed to investigate the relationship between teachers' emotional intelligence fit model and students' creativity with the mediation role of students' thinking style through a correlational methodology. For the statistical population, 10th and 11th grade female students living in Qom in the academic year  of 2018-2019 were selected. The sample included 415 students and Art and Composition teachers (approximately 28 teachers ) who were selected by multistage cluster random sampling. Bar-on Emotional Intelligence Questionnaire (for teachers) and Sternberg's thinking style, and Torrance's creativity questionnaires  (for students) were used as research tools. Findings of the structural equations indicated that the model fitted well with the research data (X2 / df = 0.438, RMSEA = 0.0001, CFI = 1, IFI = 1, GFI = 0.99, NFI = 0.99).The findings of path analysis indicated that emotional intelligence on thinking style had direct effect  .Thus, thinking style had direct effect on creativity. The mediating role of thinking style on students' creativity was confirmed.The findings probably inferred the concept that teachers 'emotional intelligence and student`s thinking style are of overriding  importance in fostering students' creativity.It is recommended that the model shoud be examined in different cultures. 1 20 مریم احمدی فقیه Maryam Ahmadi Fagih دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Iran m.ahmadi.f@gmail.com مجید ضرغام حاجبی Majid Zargham Hajebi دانشیارگروه روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Iran zarghamhajebi@gmail.com نادر منیرپور Nader Monirpoor استادیارگروه روانشناسی تربیتی، واحد قم، دانشگاه آزاد اسلامی، قم، ایران Iran monirpoor1357@gmail.com Emotional intelligence of teachers emotion students' creativity thinking style Creative thinking احمدی فقیه،مریم؛ضرغام حاجبی،مجید و حسینی،اکرم السادات.(1395). رابطه همخوانی /ناهمخوانی سبک تفکراستاد- دانشجو با ابعاد خلاقیت دانشجویان.فصلنامه علمی-پژوهشی پژوهشنامه تربیتی،س12،ش49: 1-24.##اسماعیلی،سمیه و شیخ‏الاسلامی،راضیه.(1397).تبیین علی خلاقیت:نقش سبک های دلبستگی و هیجانات مثبت و منفی.فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی.س8 ،  ش1 :203-235.##آرمرد،ژان الیس.(2014).یادگیری انسان،ترجمه سید حسین سجادی بافقی (1394)،تهران:انتشارات دانشگاه تهران.##برخوردار پور، زهرا و سرمد، زهره. (1378). الگوهای تفکر، پایة تحصیلی و نوع مدرسه. مجلة روانشناسی ،س 1، ش 20: 361-380.##بنی هاشم،کاظم؛فرخی تیرانداز،سوسن؛شاهعلیزاده،محمد و مشهدی،مولود.(1393). بررسی تاثیر یادگیری الکترونیکی برخلاقیت دانشجویان.فصلنامه مدیا(media):دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.س5، ش4: 53-61.##پاپالیا،دایان ای ،الدز،سالی وندکاس و فلدمن،روت داسکین.(2004).روانشناسی رشد و تحول انسان،ترجمه داود عرب قهستانی و همکاران(1395)،تهران:رشد.##پیرخائفی،علیرضا و رفیعیان،هاجر.(1391).بررسی رابطه بین هوش هیجانی و سلامت روانی معلمان با خلاقیت دانش آموزان مدارس ابتدایی شهرستان بهشهر.فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی.س1، ش4: 19-35.##ترابی،‌ فاطمه و سیف،‌ دیبا.(1391). نقش سبک‌‌های تفکر در پیش بینی ابعاد خلاقیت در دانشجویان استعداد درخشان و ممتاز.مجله علوم رفتاری،س6،ش4 :369-376.##ثابت، مهرداد.‌(1394). هنجاریابی آزمون خلاقیت هیجانی آوریل.فصلنامه علمی-پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی.س5،ش2 : 77-95.##جهانیان،رمضان.(1395).عوامل موثر در پرورش و توسعه خلاقیت دانش آموزان مدارس ابتدایی استان البرز.فصلنامه علمی-پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی.س6،ش2: 202-175.##سایت روان تجهیز سینا. (1396­). آزمون­های روانشناختی، بازیابی شده در 12 بهمن 1396، از http: //www. sinapsycho. com/Shop/Index##سعیدی راد،حسن ؛رباط جزی،عفت سادات؛جمشیدی مقدم،محمد؛محمدی آریا،علیرضا و لچینانی،فاطمه.(1391).رابطه هوش هیجانی و شناختی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.فصلنامه فرهنگ مشاوره و روان درمانی.س 3،ش10: 63-51.##سیف، علی اکبر.(1394).روانشناسی پرورشی نوین:روانشناسی یادگیری و آموزش.ویرایش هفتم .تهران:نشر دوران.##عیسی زادگان،علی؛میکائیلی‏منیع،فرزانه؛جنا‏آبادی،حسین و قلی‏نژاد،فریده.(1392).مقایسه سبکهای تفکر و خلاقیت هیجانی در بین دانش آموزان تیزهوش و عادی.فصلنامه افراد استثنایی.س3،ش 11: 87-105.##غیاثی،شهین ؛محمد زاده،جهانشاه و سایه میری،کوروش.(1391).بررسی ویژگیهای روانسنجی آزمونهای تشخیص بالینی-عصب شناختی کافمن بر روی کودکان 4ساله کودکستان های شهر ایلام.مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی ایلام. س20،ش4 :61-70.##فاتحی،یونس؛عبدخدایی،محمدحسن؛پورغلامی،فرزاد و آذرافروز،مریم.(1393). پیش بینی میزان خلاقیت بر اساس سبک‌‌های تفکر دانش آموزان.مجله رشد مشاور مدرسه.س9 ،ش3 :49-58.##فتحی آشتیانی، علی و داستانی، محبوبه، (1395)، آزمون های روانشناختی: ارزشیابی شخصیت و سلامت روان،جلد اول، تهران: بعثت.##فرج اللهی،مهران ،موسوی،سید علی محمد و تاجی،پروانه.(1389).شناسایی عوامل موثر در پرورش خلاقیت دانش آموزان مقطع راهنمایی از دیدگاه دبیران،مدیران و کارشناسان آموزش اداره منطقه شش آموزش و پرورش استان تهران.دو فصلنامه تفکر و کودک(پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی).س1،ش2 : 83-100.##قراباغی،حسن ؛امیرتیموری،محمد حسن و مقامی،حمید رضا.(1390).بررسی رابطه بین خلاقیت با خودکارآمدی رایانه ای در دانشجویان کارشناسی رشته تکنولوژی آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.دو فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی .س1،ش2 :151-178.##قمرانی،امیر و صمدی،مریم.(1396).فرایند های شناختی در کودکان با نیازهای ویژه:معرفی و کاربرد نظریه عصب روانشناختی پاس.فصلنامه تعلیم و تربیت استثنایی.س17، ش1: 41-51.##قوامی،حشمت الله و رحیمی موقر،وفا.(1394).عصب روانشناسی بالینی و بیماران آسیب مغزی در ایران . سمپوزیوم درگاه های ورود به گستره علوم شناختی.##کارتلج،جی و میلبرن،جی.اف.(بی تا).آموزش مهارتهای اجتماعی به کودکان،ترجمه محمد حسین نظری نژاد(1386)،مشهد:انتشارات آستان قدس رضوی.##گلمن،دانیل.(1995).هوش هیجانی،ترجمه نسرین پارسا(1387)،تهران:انتشارات رشد.##محسنی،نیک چهر.(1393).نظریه ها در روانشناسی رشد.تهران:پردیس.##محمودیان،شهلا و اسماعیلی شاد،بهرنگ.(1394).بررسی رابطه کمال گرایی و خلاقیت در بین دانش اموزان دوره متوسطه شهرستان جاجرم.فصلنامه علمی-پژوهشی پژوهشنامه تربیتی. س10،ش44: 79-96.##مورتی بویز،آلن.(2005).آموزش همراه با هوش هیجانی،ترجمه حمیدرضا آقامحمدیان شعرباف و مرضیه قناعت(1389)،مشهد:انتشارات آستان قدس رضوی.##ناطقیان،سمانه.(1387). پیش بینی خلاقیت از سبک‌‌های تفکر در دانشجویان.  اولین کنفرانس ملی خلاقیت شناسی و مهندسی و مدیریت نو آوری ایران.##                          ##Amabile,Teresam and Pillemer ,Julianna.(2012). Perspectives on the Social Psychology of Creativity. The Journal of Creative Behavior.Vol46,No1:3-15.##Bar-On.R.(2006). The Bar-On model of emotional-social intelligence (ESI).Personality and Individual Differences. 18.13-25.##Bereczki,Eniko, Orsolya and Karpati,Andrea. (2018­). Teachers’ beliefs about creativity and its nurture: A systematic review of the recent research literature. Educational Research Review,23,25-56.##Blaskova,Martina.(2014).Influencing Academic Motivation,Responsibility and Creativity. Social and Behavioral Sciences.159.415-425.##Brand,Gordon;Hendy,Lesley and Harrison,Rachel.(2015). Mining the Gap! Fostering Creativity And Innovative Thinking. The International Design Technology Conference##Galupo,M.Paz.Gartwright,Kelly B and Savage,Lanya.S. (2010).Cross-Category friendships and Postformal Thought among College Students. Journal of Adult Development.17.208-214. ##Glaveanu,Vlad .Petre.(2018).Educating which creativity?.Thinking Skills and Creativity.27.25-32.## Helker,Kerstina and Wosnitza,Marold.(2016).The Interplay of student`s and parent`s responsibility judgements in the school context and their associations with student motivation and achievement.International journal of Educational Research.76.34-49.##Hunter, BL. Whitley.(2014). Validity of transactional analysis and emotional intelligence in training nursing students.advances in medical education and professionalism.Vol2,No4:45-138.##Kurt Kraiger,Victoria Mattingly. (2019­). Can emotional intelligence be trained? A meta-analytical investigation. Human Resource Management Review.Vol29,No2:140-155.##Neubauer,C,Aljoscha;Pribil,Anna;Wallner,Alexandra and Hofer,Gabriela. (2018­). The self-other knowledge asymmetry in cognitive intelligence,emotional intelligence,and creativity. Heliyon,Vol4 ,No12:1-22.##Orcik.Anja;Vrgovic,Peter and Tekic,Zeljko.(2014).Thinking Styles and product development Project Types:How to Match them?Procedia Engineering.69.830-837.##Orsini,C.Evans.P,Binnie.V,Ledezma.P,Fuentes.F.(2016).Encouraging intrinsic motivation in the clinical setting:teacher`s perspectives from the self-determination theory.European journal of dental education.Vol20,N2:11-102.##Piaw,Chua.Yan. (2014).Effects of gender and thinking style on Student`s creative thinking ability. 5th World Conference on Educational Sciences.##Pilarjimenez,Elena del;Alarcon,Rafael and Vicente-Yague,Maria-Isabelde. (2019­). Reading Intervention: Correlation Between Emotional Intelligence and Reading Competence in High School StudentsIntervención lectora: correlación entre la inteligencia emocional y la competencia lectora en el alumnado de bachillerato. Revista de Psicodidáctica. Vol24,No1:24-30.##Salavera,Carlos;Chaverri,Iren;Usan,Palbo;Gracia,Nerea;Aure,Paula and Delpueyo,Mercedes.(2017).Emotional Intelligence and creativity in first-and second-year primary school children.Social and Behavioral Sciences.237.1183-1197.##Soh,Kaycheng. (2017­). Fostering student creativity through teacher behaviors. Thinking Skills and Creativity. 23,58-66.##Soroa,G.,Balluerka,N.,Hommel.B.,and Aritzeta.A.(2015).Assessing interaction between cognition,emotion and motivation in creativity:The construction validation of EDICOS.Journal of Personality and Social Psychology.17.45-58.##Sternberg,R.J.‌ (1997).Thinking Styles.New York:Cambridge University Press.##Stillman,Susan B;Stillman,Paul;Martinez,Lorea;Freedman,Joshua;Jensen,Anabel L and Leet, Cherilyn. (2018­). Strengthening social emotional learning with student, teacher, and schoolwide assessments. Journal of Applied Developmental Psychology. 55,71-92.##Wang,Chung-Jen. (2019­). Facilitating the emotional intelligence development of students: Use of technological pedagogical content knowledge (TPACK­). Journal of Hospitality,Leisure,Sport and Tourism Education.25,100-198.##Zarfa,Lopes;AlvarezMM,Ramos;Ghodani K,EI;Reca O,Luque;Landa JM,Augusto;Zarhbouch. B;Alaoui. S;Denia,Cortes. D and Martos. M,Pulido. (2019­). Social Support and Emotional Intelligence as Protective Resources for Well-Being in Moroccan Adolescents. Educational Psychology. Vol10,No10: 15-29.##Zhang, L. F. (2002). Thinking Styles and the Big Five personality Traits. Educational Psychology, 22,17 – 31.##

0 اثربخشی آموزش مهارت خلاقیت بر تفکر انتقادی، مهارت اجتماعی و خلاقیت دانش آموزان پایه ششم ابتدائی The Effectiveness of Creativity Skills Training on Creativity, Critical Thinking, and Social Skills in Elementary Sixth Grade Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4971.html 10.30465/fabak.2020.4971 0 هدف پژوهش حاضر تعیین اثر­بخشی آموزش مهارت خلاقیت برتفکرانتقادی، مهارت­های اجتماعی و خلاقیت در دانش­آموزان دختر پایه ششم شهر تهران در سال­تحصیلی 1397-1398بود. طرح پژوهش آزمایشی با پیش­آزمون- پس­آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل تمامی دانش­آموزان دختر پایه ششم منطقه 19 آموزش و پرورش شهر تهران بود که ۴۰ نفر به شیوه در­دسترس انتخاب گردید و به­شکل تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند.پیش از آموزش مهارت خلاقیت، پرسشنامه­های خلاقیت عابدی (1372)، گرایش به­تفکرانتقادی ریکتس (2003) و مهارت­های اجتماعی ایندربیتزن و فوستر (۱۹۹۲) اجرا گردید. داده­ها با آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که آموزش مهارت­خلاقیت، موجب افزایش خلاقیت دانش­آموزان شد(05/0>p)، اما بر تفکر انتقادی و مهارت­های اجتماعی آزمودنی­های گروه آزمایش تاثیر معناداری نشان نداد(05/0<p).نتایج بیانگر این است که آموزش مهارت خلاقیت موجب بهبود خلاقیت در گروه مورد مطالعه شد، اما بهبود تفکر نقادانه و مهارت­های اجتماعی نیازمند به­کارگیری آموزش­های بیشتر و تخصصی­تر می­باشد، همچنین، با توجه به اینکه در پژوهش حاضر از 40 نفر نمونه و در یک منطقه و بازه زمانی کوتاه مورد استفاده قرار گرفت، بنابراین تعمیم نتایج پژوهش حاضر باید با احتیاط انجام گیرد. 1 The purpose of this study was to investigate the effectiveness of creativity skill training on increasing creativity, critical thinking, and social skills in female elementary Sixth Grade StudentsinTehran (2018-2019).A experimental design with pretest-posttest and control group was conducted in a sample of 40 students using a simple random sampling method. Before training creativity skills, both groups in the pretest responded to three questionnaires: Abedi's creativity (1994), tendency to predictive thinking of Rickets (2003) and social skills of Indarbitzens and Foster (1992). The results of Multivariate covariance analysis (MANCOVA) showed that training creativity skills increased the creativity of students (p <0.05), but did not show any significant effects on critical thinking and social skills of students in experimental group(p >0.05).  The results indicate that creativity skills training improved creativity in the study group, but improving critical thinking and social skills requires the use of more and more specialized training, also, given that in the present study more than 40 samples and used in a short period of time, so generalization of the results of the present study should be done with caution. 23 45 فرشته پورمحسنی کلوری Fereshteh Pourmohseni Koluri دانشیار گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Iran fpmohseni@yahoo.com فاطمه صبوری Fatemeh Saboori کارشناسی ارشد روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Iran fatemehsabouri50@gmail.com مهری مولایی Mehri Mowlaie دکتری روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران Iran mehri.molaee@yahoo.com Training creativity skills creativity critical thinking Social skills منابع##اثنی عشری، ندا؛ فولادچنگ، محبوبه؛ دریاپور، الهه (1396). اثربخشی آموزش خلاقیت با استفاده از لگو بر اعتماد به نفس و توانایی حل مسئله کودکان. پژوهش های علوم شناختی و رفتاری، شماره 13، ص 23-38.##احراری، غفور (1391). تأثیر آموزش تکنیک 6کلاه تفکر دوبونو بر گرایش تفکر انتقادی و خلاقیت دانش­آموزان سال تحصیلی(91-90). پایان­نامه کارشناسی­ارشد. رشتهروانشناسی تربیتی. گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه تبریز.##احمدی، فرزانه (۱۳۹۴). عنوان اثربخشی آموزش خلاقیت با رویکرد کارآفرینی بر افزایش خلاقیت کودکان ۴ تا۶سال. پایان­نامه کارشناسی­ارشد. رشته روانشناسی عمومی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه آزاد اسلامی علوم تحقیقات شاهرود.##اسدی گندمانی، رقیه (۱۳۹۳). تدوین و مقایسه اثربخشی آموزش حل مساله و ایفای نقش بر مهارتهای اجتماعی افراد کم­توان­ذهنی خفیف. رساله دکتری. روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه علامه طباطبایی.## اکبری، سعیده(۱۳۹۴)، تأثیر لگوی آموزشی بر مهارت­های اجتماعی و خلاقیت کودکان پیش­دبستانی شهر تهران. پایان­نامه کارشناسی ­ارشد. رشته روانشناسی تربیتی. گروه آموزشی روانشناسی تربیتی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه خوارزمی.##حسین پور، زهرا (1394)، تأثیر آموزش مهارتهای اجتماعی بر رشد مهارت­های اجتماعی دانش­آموزان چهارم ابتدائی منطقه نازلو شهرستان ارومیه. پایان­نامه کارشناسی­ارشد رشته روانشناسی تربیتی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه تبریز.##حسینی، افضل السادات؛ محمدزاده، سید هزهره (13۹۵). اثربخشی برنامه آموزش خلاقیت در قالب فعالیت­های هنری بر رشد خلاقیت دانش­آموزان. فصلنامةعلمی، پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی. شماره6 ،(۱)، ص 130-109.## دائمی،حمیدرضا؛مقیمی بارفروش،سیده فاطمه (1383). هنجاریابی آزمون خلاقیت. تازه­های علوم شناختی،شماره 6(3)، ص 8-1.##دوران، بهناز، (1380). بررسی رابطه بازی­های کامپیوتری و مهارت­های اجتماعی نوجوانان، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس.##رستگار، سحر(1396). اثربخشی آموزش حل مسأله بر خلاقیت و تفکر انتقادی دانش­­آموزان پایه چهارم دبستان مدارس علوی. مطالعات روانشناسی و علوم تربیتی، شماره (۴)، ص 189-200.##روشن چسلی، رسول (1392). تأثیر قصه­گویی مبتنی بر آموزش مهارت­های اجتماعی بر بهبود مهارت­های اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش­آموزان پسر 8 تا 10 ساله مبتلا به اختلال رفتار مقابله­ای و بی­اعتنایی. فصلنامه مطالعات روانشناسی بالینی، دوره3، شماره 10، ص، 73-94.##رئیسی، منصور (1395). مقایسه خلاقیت، عملکرد تحصیلی و مهارت­های اجتماعی دانش­آموزان سال اول متوسطه مدارس عادی و مدارس تیزهوشان شهر شیراز. پایان­نامه کارشناسی­ارشد علوم تربیتی. گرایش تحقیقات آموزشی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.##سیدنوری، سیده‌زهرا(1393). تأثیرآموزش مهارت­های اجتماعی  بر حرمتخود و خود­پنداشت دانش آموزان نارساخوان. پایان­نامه کارشناسی­ارشد. دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه گیلان. ##عابدی، جمال (1372). خلاقیت و شیوه­ای نو در اندازه­گیری آن. پژوهش های روانشناختی،شماره 3، ص 54-46.##عبداللهی عدلی انصار، وحیده؛ فتحی آذر، اسکندر؛ عبدالهی، نیدا (1393). ارتباط تفکر انتقادی با خلاقیت، باورهای خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجومعلمان. پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، شماره 7، ص، 52-41.##عبدالملکی، سالار (۱۳۹۳). فراتحلیل رابطه تفکرانتقادی و خلاقیت با شاخص­های پیشرفت تحصیلی در فراگیران. پایان­نامه کارشناسی­ارشد. رشته روانشناسی تربیتی. گروه علوم تربیتی و روانشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی. دانشگاه شهیدمدنی آذربایجان.##قاسمعلی خیرآبادی، منیژه (1391). تأثیر آموزش خلّاقیت بر افزایش خلاقیت و تفکر انتقادی دانش­آموزان دختر مقطع راهنمایی شهر اهواز. پایان­نامه کارشناسی­ارشد گرایش تربیتی. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.دانشگاه شهید چمران اهواز.##قدم پور، عزت اله؛ یوسف­وند، لیلا؛ رادمهر، پروانه (1395). تأثیر آموزش برنامه جرأت­ورزی بر میزان تفکر انتقادی (خلاقیت، بالندگی، تعهد) در دانش­آموزان دختر پایه دوم دوره متوسطه اول شهر خرم­آباد. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، شماره ۲، ص 18-1.##قراباغی،حسن؛ امیرتیموری، محمدحسن؛ مقامی،حمیدرضا (1390).بررسی رابطه­ی بین خلاقیت با خودکارآمدی رایانه­ای در دانشجویان کارشناسی رشته­ی تکنولوژی آموزشی دانشکده­ی روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی.فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی شماره 1(2)، ص28-1.##قنبری هاشم آبادی، بهرامعلی؛گراوند، هوشنگ؛محمدزاده، قصر اعظم؛حسینی، سیدعلی (1391). اکبر بررسی رابطه گرایش به تفکر انتقادی و یادگیری خود راهبر در دانشجویان پرستاری و مامایی مشهد و نقش آن در موفقیت تحصیلی.مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی یزد، دوره 7، شماره 4، ص 27-15.##کیافر، مریم سادات؛ اصغری نکاح، سید محسن (1393).  اثربخشی برنامه پرورش خلاقیت به شیوه فعالیتهای گروهی بازی محور بر مؤلفه­های خلاقیت کودکان پیش­دبستانی. فناوری آموزش و یادگیری، شماره، 1، ص 84-61.##گلرد، پروانه؛ قمری، محمدحسین (1395). بررسی رابطه بین تفکر انتقادی و خلاقیت در حل مسائل فنی(مطالعه موردی:نفرات برتر رشته داده کاوی مسابقه فن­آورد در دانشگاه صنعتی شریف). مطالعات مدیریت و کارآفرینی، شماره4، ص 30-22.##گنجی، کامران؛ نیوشا، بهشته؛ هدایتی، فاطمه (1391). تأثیر آموزش خلاقیت به مادران بر افزایش خلاقیت کودکان پیش­دبستانی. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، شماره، 2، ص 94-71.##متقی، مریم؛ توکلی، رویا؛ عباسی، مرضیه (1389). کارگاه خلاقیت: خلاقیت تصویری. انتشارات آوامتن.##مطلبی­نژاد، سکینه (1395). اثربخشی الگوی آموزشی ساخت و اندیشه بر مهارتهای اجتماعی و حل مسأله کودکان 5-7سال. پایان­نامه کارشناسی­ارشد گرایش : بالینی. دانشکده علوم انسانی، گروه روانشناسی. دانشگاه آزاد اسلامی. واحد علوم و تحقیقات شاهرود.##ملانوری، فهیمه؛ ماهروزاده، طیبه (1394). مقایسه تفکر انتقادی از دیدگاه انیس با استاد مطهری. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا.##موحدزاده، بهرام (۱۳۹۳). تأثیر آموزش مهارت­های تفکر انتقادی بر خلاقیت، خودکارآمدی تحصیلی و تفکر انتقادی دانش­آموزان پسر دبیرستانی شهر بهبهان. رساله دکتری. روان شناسی تربیتی. گروه روان شناسی  دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه شهید چمران اهواز.##نیستانی، محمدرضا؛ امام وردی، داود (1394). تفکر انتقادی(مبانی و مولفه ها). انتشارات دانشگاه اصفهان.##هاشمیان نژاد، فریده (1380). ارائه چهارچوب نظری در خصوص برنامه درسی مبتنی بر تفکر انتقادی در دوره ابتدایی با تأکید بر برنامه درسی مطالعات        اجتماعی.رساله دکتری. دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات.##Cheung, Chi-Kim & Jhaveri, Aditi Dubey (2014). Developing students' critical thinking skills through visual literacy in the New Secondary School Curriculum in Hong Kong, Asia Pacific Journal of Education. Vol.36, No. 3, pp.379-389.##Facion, P. A., Facion, N. C. (1993). The California critical thinking skills test: form A andForm B, Test Manual Millbrae. CA: California Academic Press. pp.1-30.##Facione, P. A. (1990). Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction. Research Findings and Recommendations.##Gabriel, Alex., Monticolo, Davy, Camargo, Mauricio., & Bourgault, Mario. (2016). Creativity support systems: A systematic mapping study. Thinking Skills and Creativity, Vol. 21, pp.109–122.##Hansenne, Michel Legrand, Jessica (2012). Creativity, emotional intelligence, and school performance in children. International Journal of Educational Research. Vol. 5, pp. 264-268.##Inderbitzen, H. M., & Foster, S. L. (1992). The Teenage Inventory of Social Skills: Development, reliability, and validity. Psychological Assessment, 4(4), 451–459.##Ionescu, Claudiu Eduard (2016). Emotional intelligence, emotional skills and social skills at school age. The European Proceedings of Social &Behavioral Sciences. Edu World 2016 .7th International Conference.##Kettler, Todd (2014). Critical Thinking Skills Among Elementary School Students: Comparing Identified Gifted and General Education Student Performance. Gifted Child Quarterly. Vol.58, No. 2, pp.127-136.##McWilliam, E., Poronnik, P., & Taylor, P. G (2008). Re-designing science pedagogy: Reversing the flight from science. Journal of Science Education and Technology, Vol.17, No.3, pp.226–235.##Ng, A. K., & Smith, I (2004). Why is there a paradox in promoting creativity in the Asian classroom? In L. Sing, A. Hui, & G. Ng (Eds.), Creativity: When east meets west(pp. 87–112). Singapore: World Scientific Publishing.##Nusbaum, E. C., & Silvia, P. J (2011). Are intelligence and creativity really so different? Fluid intelligence, executive processes, and strategy use in divergent thinking. Intelligence, Vol.39. No.1, pp.36–45.##Ross, V. E (2006). A model of inventive ideation. Thinking Skills and Creativity, Vol. 1, No.2, pp.120–129.##Scott,  Ginamarie., Leritz, Lyle E, & Mumford, Michael D (2004). The effectiveness of creativity training: A quantitative review. Creativity Research Journal, Vol.16, No.4, pp. 361–388.##Wang, Minhong, Wegerif, Rupert (2019). From active‐in‐behavior to active‐in‐thinking in learning with technology, British Journal of Educational Technology, vol.50, No. 5. Pp.2178-2180.##Ziv, Yair (2013). Social information processing patterns, social skills, and school readiness in preschool children. Journal of Experimental Child Psychology.Vol.114, No.2, pp.306-320.##

0 بررسی تطبیقی جایگاه تفکر فلسفی در بازنویسی داستان ‌«حی بن یقظان» کیلانی و «بچۀآدم» آذریزدی، با نظریه لیپمن Comparative analysis of rewriting ‘Hayyebne Yaqzan’ written by Kamel Kilani and ‘bacheye adam’ written by Mahdi Azar Yazdi based on Lipmann’s theory http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5828.html 10.30465/fabak.2020.5828 0 این مقاله به هدف بررسی تطبیقی بازنوشته­ی کتاب «حی بن یقظان» اثر کامل کیلانی( 1105م- 1185م) ) از مصر و مهدی آذر­یزدی(1300ه- 1388ه) از ایران است تا مشخص گردد که حضور مؤلفه­های نظریه­ی لیپمن در این دو بازنوشته که در راستای آموزش تفکّر در کودکان تدوین گردیده­اند، چگونه است؟ روش این جستار؛ توصیفی-تحلیلی و برپایه نظریه «متیو لیپمن» نگاشته شده است. دستاورد این پژوهش، حاکی از آن است که اگرچه محور و اساس بازنوشته­ی این دو داستان، بازتاب­دهنده تفکّر فلسفی است، اما سبک و شیوه­ی بیان آندو در آموزش اندیشه برای کودکان باتوجه به نظریه­ لیپمن در مسیر برانگیختن روح اندیشه و تفکّر نیست. اما با تغییر و تبدیل و ایجاد سؤال و قرار دادن در حالت تحیّر می­تواند در این برنامه مناسب باشد. 1 This article has been written focusing on the comparative analysis of rewriting ‘Hayyebne Yaqzan’ written by Kamel Kilani from Egypt and Mahdi Azar Yazdi from Iran in order to determine how the elements of Lipmann’s theory in these two rewritten works are, while focusing on teaching thoughts in children. The method of this study is descriptive-analytic and has been written on the basis of Matthew Lipmann’s theory. The achievements of this study show that although the focus of rewriting these two stories reflects philosophical thoughts, the methods of them about teaching children’s thoughts has not been on the basis of developing thoughts. However, they can be useful in this program by modifying and creating questions and astonishing the audience. 47 73 سیده زهرا حسینی طالمی Seyyede Zahra Hoseini Talemi دانشجوی دکتری زبان و ادبیات عرب دانشگاه رازی Iran zahra.hoseini.r95@gmail.com تورج زینی وند Toraj Zinivand دانشیار زبان و ادبیات عرب دانشگاه رازی Iran t_zinivand56@yahoo.com علی اکبر محسنی Ali Akbar Mohseni دانشیار زبان و ادبیات عرب دانشگاه رازی Iran mohseni0310@yahoo.com یحیی معروف Yahya Marouf استاد زبان و ادبیات عرب دانشگاه رازی Iran y.marof@yahoo.com Adam's childhood Hayban Ibn Yaqzan children's philosophical stories Lippmann theory  ابراهیمی، نادر. (1353) فارسی­نویسی برای کودکان، تهران: انتشارات ایران کتاب.##آذریزدی. مهدی.(1391)، «نظرات مهدی آذریزدی در باب بازنویسی در یک نوشتۀ منتشرنشده از او»، فرهنگ­و مردم، شماره 43 و 44.##آذریزدی، مهدی.(1372)، قصه­های تازه از کتاب­های­کهن، بچۀآدم، چاپ دهم، تهران: چاپ گلشن.##پناهی، مهین. (1390)، «بررسی و مقایسه شیوه آموزش تفکّر نزد فریدالدین عطار و متیو لیپمن»، مجله تفکر و کودک، شماره 3 (علمی- پژوهشی)،صص3-24.##حجوانی، مهدی. (1381)، یکی­بود یکی­نبود کلاغه به خونه­اش نرسید " گزارش هجدهمین نشست نقد ادبی"، کتاب ماه کودک و نوجوان ، آبان ماه.##رشتچی، مژگان (1389) «ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشد تفکّر»، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال اول: شماره دوم: صص23-37.##رهگذر، رضا(1366)، و امّا بعد... (چندو­چونی در ادبیات کودکان و نوجوانان). تهران: حوزه­ی هنری.##الشارونی، یوسف. (1994)، «کامل کیلانی و مکتبته الثلاثیة»، مجله ادبیات و زبان­ها، القصة، العدد75، صص 22-30.##شعاری­نژاد، علی­اکبر (1374) روان­شناسی رشد، چاپ دوازدهم، تهران: اطلاعات.##عظمت­مدارفرد، فاطمه.(1396)، شناسایی مؤلفه­های تفکر فلسفی لیپمن در منتخب داستان‌های طنز ادب فارسی و تدوین راهنمای داستان­ها، پایان­نامه دکتری، اصفهان: علوم تربیتی.##عمرو، محمد جمال و آخرون.(1411ه )، المدخل الی ادب الاطفال، عمان: دار ایمان.##عوض، احمد عبده.(1421ه-2000م)، ادب الطفل العربی رؤی جدیدة و صیغ بدیلة، مصر: دار الشامی للنشر و التوزیع.##فیشر، رابرت.(2005)، آموزش تفکّر به کودکان، ترجمۀ مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، اهواز: رسش.##قائدی، یحیی. (1383)، آموزش فلسفه به کودکان، بررسی مبانی نظری، تهران: انتشارات دواوین.##کم، فلییپ.(1386)، داستان­های فکری(2) راهنمای معلم،کتاب کار عملی، ترجمه: احسانه باقری، تهران: نشر علم.##کیلانی، کامل.(بی­تا)، حی­بن یقظان، کلمات عربیة للترجمة و النشر، مصر: القاهرة.## حبیبی عراقی، لیلا.(1392)، «خوانش فلسفی گزیده متون داستانی کلاسیک فارسی متناسب با اهداف برنامه فلسفه برای کودکان: گلستان سعدی-بوستان سعدی- مثنوی معنوی- کلیله­ودمنه»، پژوهشگاه علوم انسانی، سال چهارم، شماره دوم، صص75-100.##میرصادقی، جمال. (1380)، عناصر داستان، چاپ چهارم، تهران: انتشارات سخن.##ناجی،سعید( 1389)، فلسفه برای کودکان و تحول در نظام آموزش­و پرورش، اطلاعات: حکمت و معرفت.##ناجی، سعید.(1390)، کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، گفت­وگو با پیشگامان، جلد 1و2، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##Splitter, Laurence (1993). “Philosophy for Children an Important Curriculum, Innovation”, in Matthew Lipman(ed), Thinking Children and Education, USA:Kendall/Hunt.##

0 طراحی داستانهایی برای ایجاد گسلش شناختی در برنامه فلسفه برای کودکان و اثر بخشی آن بر کاهش علائم اختلال وسواس فکری – جبری کودکان دارای نشانه های OCD دوره ابتدایی شهرستان یزد Designing stories to create cognitive faults in the philosophy program for children and its effectiveness on reducing the symptoms of obsessive-compulsive disorder in children with OCD symptoms in the elementary school of Yazd city http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4960.html 10.30465/fabak.2020.4960 0 مطالعه حاضر باهدف ایجاد گسلش شناختی  در برنامه فلسفه برای کودکان به شیوه حلقه کندوکاو تاثیر آن در کاهش علایم OCD در کودکان 8 تا 11 دارای نشانه OSD در استان یزد اجرا گردید. در این پژوهش 10 داستان با ویژگی های داستان های فبک ساخته و در برنامه فلسفه برای کودکان استفاده شده است. طرح پژوهش حاضر از جمله طرح‌های شبه تجربی با گروه آزمایش و گروه کنترل و ارزیابی به صورت پیش‌آزمون، مداخله و پس آزمون بوده است و از پرسشنامه عقاید وسواسی نسخه کودک و نوجوانان (OBQ-CV) استفاده شد. داده ‌های حاصل از پژوهش با استفاده از نرم افزار spss-16 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، شاخص آمار استنباطی شامل آزمون کواریانس، برای بررسی تفاوت میانگین‌های پیش آزمون و پس آزمون و گروه گواه مورد استفاده قرار گرفته شد. نتایج نشان داد میزان عقاید وسواسی – جبری در پس آزمون گروه آزمایش نسبت به گروه گواه کاهش معناداری (01/0> p) داشته است. همچنین میانگین بیش برآورد خطر، کمال گرایی، مسئولیت‌پذیری افراطی و بیش اهمیت دهی به افکار نیز بعد از درمان کاهش معناداری (01/0> p) داشته است. در نتیجه اثربخشی مثبت برنامه فلسفه برای کودکان با هدف ایجاد گسلش شناختی آن تایید شد. 1 The aim of this study was to create a cognitive fault in the philosophy program for children in the form of exploratory loop. Its effect on reducing OCD symptoms in children 8 to 11 with OSD symptoms was implemented in Yazd province. In this research, 10 stories with the characteristics of Fabak stories have been made and used in the philosophy program for children. The present research project was one of the quasi-experimental projects with the experimental group and the control and evaluation group as a pre-test, intervention and post-test, and the OBQ-CV observational opinion questionnaire was used. The research data were analyzed using SPSS-16 software. The inferential statistics index, including the covariance test, was used to examine the difference between the pre-test and post-test scores and the control group and the results showed The rate of obsessive-compulsive beliefs in the post-test group of the experimental group has decreased significantly compared to the control group (p <0.01). Also, the mean of overestimation of risk, perfectionism, extreme responsibility and over-emphasis on thoughts after treatment had a significant decrease (p <0.01). As a result, the positive effectiveness of the philosophy program for children with the aim of creating a cognitive fault was confirmed.   75 98 امیده دره زرشکی پور Omide Darezereshki poor کارشناس ارشد روانشناسی بالینی کودک و نوجوان ، دانشگاه علم و هنر اشکذر Iran omide139166@gmail.com محمد حسین فلاح Mohamad hosein Fallh دانشیار گروه مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی یزد، ایران Iran sifallah1334@gmail.com محسن سعید منش Mohsen Saeedmanesh استادیار، گروه روانشناسی دانشگاه علم و هنر، یزد Iran msaeidmanesh@yahoo.com Obsessive-compulsive disorder storytelling cognitive impairment philosophy for children - برهمن ، مریم و  خدا بخشی صادق آبادی، فاطمه(1391).« آموزش فلسفه برای کودکان». مجله پیشرفت های نوین در علوم رفتاری. دوره دوم، شماره نهم، صفحات .##- تجلی نیا، امیر و کریمی، روح الله(1393). «بررسی تاثیر اجرای فلسفه برای کودکان در کاهش و مهار خشم دانش آموزان پسر پایه اول مقطع متوسطه شهر تهران». مجله تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. سال پنجم، شماره1.##- حلوایی پور، زهرا؛ خرمایی، فرهاد؛ خانزاده، مصطفی؛ نصرت آبادی، مهدی( 1392).« اعتباریابی پرسشنامه عقاید وسواسی (نسخه ، کودک و نوجوان) در گروهی از نوجوانان ایرانی ». مجله علمی پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد، دوره 21 ، شماره 3.##- حبیب اللهی، اعظم و سلطانی زاده، محمد (1394). «اثربخشی درمان مبتنی بر پذیرش وتعهد برعلائم وسواس فکری- عملی در نوجوانان دختر مبتلا به اختلال بدشکلی بدن». مجله روانشناسی و روانپزشکی شناخت جلد ۲. دوره ۲، شماره ۴ .##- مهدی، حجت الله، و فرامرزی، سالار(1395).« تأثیر درمان ترکیبی مواجهه همراه با بازداری از پاسخ و آموزش رفتاری والدین بر نشانگان وسواس در کودکان با اختلال همبودی بی اعتنایی مقابله ای وسواسی_ جبری». ویژه نامه سومین کنفرانس بین المللی روانشناسی و علوم تربیتی. مجله اصول بهداشت روانی.##- خسرونژاد، مرتضی(1386).« تآملی بر هم اندیشی ادبیات کودک و فلسفه در برنامه فلسفه برای کودکان». مجله نوآوری های آموزشی. شماره 20.##- دره زرشکی، نسرین؛ برزگز بفرویی، کاظم و زندوانیان، احمد(1396). «اثربخش آموزش فلسفه به شیوه کند و کاو بر تفکر انتقادی در دانش آموزان دوره ابتدایی». فصلنامه روانشناسی شناختی، سال سیزدهم، دوره5، شماره2.##- رجبی ، زهرا؛ نجفی، محمود و اکبری بلوطبنگان، افضل(1395).« نقش کنترل افکار و در آمیختگی فکر و عملبا علایم وسواس در جمعیت غیر بالینی». مجله علوم پژشکی زانکو، دانشگاه علوم پزشکی کردستان. ۱۷ (۵۳) .##- رشتچی، مژگان(1389). « ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشد تفکر». مجله تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. سال اول. شماره 2.##- سجادیان جاغرق نرگس؛ قائدی، یحیی و امیری، معصومه(1393). «طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول ابتدایی». فصلنامه پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت. سال اول، شماره1.##- سیفی گندمانی، محمد یاسین؛ شقاقی، فرهاد و کلانتری میبدی، سارا(1390). «اثر بخشی برنامه آموزش به دانش آموزان دختر بر عزت نفس و توانایی حل مسئله آنها». فصلنامه روانشناسی کاربردی. سال 5 شماره 2.##-یاوند حسنی، اصغر؛ فرح بخش ، کیومرث و شفیع آبادی، عبدالله (1393). «بررسی اثربخشی درمان شناختی-رفتاری و قصه درمانی بر کاهش اختلالات رفتاری نوجوانان». نشریه پژوهش های روان‌شناسی بالینی و مشاوره سال۴, شماره2.##- صالحی، صدیقه؛ موسوی، سید علی محمد؛ ساریچلو، محمد ابراهیم و قافله باشی، سید حسین(1393).« بررسی ویژگی های جمعیت شناختی و علایم اختلال وسواسی_ جبری». مجله دانشگاه علوم پزشکی سبزوار. دوره 21، شماره2.##- طباطبایی، زهرا و موسوی، مرضیه(1390).« بررسی تاثیر برنامه  فلسفه برای کودکان در پرسشگری و تفکر انتقادی دانش آموزانپایه های سوم تا پنجم ابتدایی(9 الی11ساله) دبستان علوی شهر ورامین». مجله تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی. سال دوم شماره1.##عباسی، فرزانه؛ عابدی، محمد رضا؛ ازهر سید محمد مسعود و رحیمی، مجتبی(1392). «تاثیر آموزش شناختی_ رفتاری رابطه مادر وکودک بر کاهش علایم وسواسی جبری کودکان». مجله تحقیق علوم رفتاری. شماره3.##-مومنی مهموئی، حسین و پرورش، عفت(1395). تاثیر برنامه فلسفه برای کودکان از طریق حلقه های کندو کاو بر خلاقیت، سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی درس علوم دانش آموزان پایه سوم ابتدایی. فصلنامه علمی پژوهشی پژوهشنامه تربیتی. سال یازدهم شماره 47.##- هاشمیان، پژمان؛ ناظمیان عباس و پیمان هاشمیان( 1395). «مقایسه اثر بخشی روش های درمان شناختی _ رفتاری و نوروفیدبک بر علایم اختلال وسواسی _ جبری_ نوجوانان». مجله دانشکده پزشکی دانشگاه علوم پزشکی مشهد. دوره 59، شماره 1.##- یاوند حسنی، اصغر؛ فرحبخش، کیومرث و شفیع آبادی، عبدالله(1393). «بررسی اثر بخشی درمان شناختی _ رفتاری و قصه درمانی  بر کاهش اختلالات رفتاری نوجوانان». پژوهش های روانشناسی بالینی و مشاوره . سال 4، شماره7.##منابع خارجی##- Agarwal, Vivek; Yaduvanshi, Amit Arya, Rakesh; Gupta, Pawan Kumar & Sitholey, Prabhat (2016).A study of phenomenology, psychiatric co-morbidities, social and adaptive functioning in children and adolescents with OCD. Asian Journal of Psychiatry .22, 69–73.##- Akkocaoglu, Nihan& Celepoglu, Ayşegül(2013). Views of primary school teachers on philosophy books prepared for children. 5th World Conference on Educational Sciences - WCES 2013. Procedia - Social and Behavioral Sciences 116,  2498 – 2503.##- Blackledge JT (2007) Disrupting verbal processes: Cognitive defusion in acceptance and commitment therapy and other mindfulness-based psychotherapies. The Psychological Record, 57, 555-576.##Gruioniu, Octavian (2013). The philosophy for Children, an ideal tool to stimulate the thinking skills. 5th International Conference EDU-WORLD 2012 Education Facing Contemporary World Issues. Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 ,378 – 382.##Masuda , A; Twohig ,m.p; Stormo, A.R; Feinstein, A.B; Chou ,Y& Wendell, J.w(2010). The effects of cognitive defusion and thought distraction on emotional discomfort and believability of negative self-referential thoughts. Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 41 ,11–17.##

0 تأثیرآموزش «فلسفه برای کودکان» بر تاب‌آوری دانش‌آموزان ابتدایی The Effect of »Philosophy for Children« Education on Resiliency of Elementary Students. http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5004.html 10.30465/fabak.2020.5004 0 هدف از پژوهش حاضر تعیین تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر تاب‌آوری دانش آموزان ابتدایی است. این پژوهش از نوع کاربردی و تجربی به روش نیمه آزمایشی با دو گروه گواه و آزمایش صورت گرفت. برای این منظور، از میان جامعه‌ی دانش آموزان ۱۰ و ۱۱ سال شهرستان بانه، ۳۰ نفر نمونه در دسترس انتخاب شد. آن‌ها در دو گروه ۱۵ نفری گواه و آزمایش به‌صورت تصادفی قرار داده شدند. آموزش برای گروه آزمایش طی ۱۶ جلسه یک‌ساعته انجام شد، اما گروه گواه بدون دریافت آموزش به فعالیت معمول خود ادامه دادند. آموزش با استفاده از برنامه آموزش فلسفه برای کودکان لیپمن، از طریق تشکیل اجتماع پژوهشی و با استفاده از ۱۲ داستان صورت گرفت. ابزار پژوهش مقیاس تاب‌آوری کانر و دیویدسون بود. داده‌های حاصل از پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل گردید. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که آموزش فلسفه برای کودکان بر تاب‌آوری و مؤلفه‌های آن تأثیر معناداری داشته و موجب افزایش آن در دانش آموزان ۱۰ و ۱۱ ساله شده است. 1   The purpose of this research was to investigate the Effect of "Philosophy for Children" Education on Resiliency of Elementary Students.This experimental study was carried out in a semi-experimental and control and experimental group. To this end, a sample of 30 students from 10 and 11 years old in Baneh was selected. They were randomly assigned into two groups of 15 individuals. The training was conducted for the experimental group in 16 sessions per hour, but the control group continued to work without training. The training was conducted using the Lippman philosophy for children Program through the formation of a research community using 12 stories. The research tool was Conner and Davidson's sustainability scale.Data were analyzed using covariance analysis. the results of the data analysis indicated that the teaching of philosophy for children had a significant effect on resiliency and its components, and increased the number of students in the 10 and 11 years old. 99 121 سلام رحیمی salaam rahimi کارشناس ارشد روان‌شناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Iran salaam.rah@gmail.com شهرام واحدی shahram vahedi استاد گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، Iran vahedi117@yahoo.com علی ایمانزاده Ali Imanzadeh دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، Iran aliimanzadeh@yahoo.com "Education Philosophy for Children" "Resiliency" "Community research" اعرابیان، اقدس. (۱۳۹۵). تاب‌آوری. فصلنامه اطلاع‌رسانی. ۱۰ (۳۷ و ۳۸)، ۳۲-36.##برهمن، مریم و خدابخشی صادق‌آبادی، فاطمه. (۱۳۹۶). آموزش فلسفه برای کودکان. پیشرفت‌های نوین در علوم رفتاری، ۲ (۹)، ۱۰۳-90.##تروبریج، سارا. (۱۳۹۵). تاب‌آوری با باورها آغاز می‌شود: تکیه‌بر نقاط قوت دانش‌آموزان برای موفقیت در مدرسه. ترجمه لیلا وطن‌دوست، حسن صادقی، مریم شهری، تهران: ورجاوند.##چراغ زاده، مینا؛ کردنوقابی، رسول؛ سهرابی، زهرا. (1398). اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر احساس تنهایی و ناامیدی دانش‌آموزان. تفکر و کودک، 10(1), 1-23.##دلاور، علی. (۱۳۹۵). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. ویرایش ۲. تهران: رشد.##راجی، ملیحه. (۱۳۹۵). کندوکاوی در مبانی نظری و خاستگاه‌های نظری-تربیتی فلسفه برای کودکان. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##سامانی، سیامک؛ جوکار، بهرام و صحراگرد، نرگس. (۱۳۸۶). تاب‌آوری، سلامت روانی و رضایتمندی از زندگی. مجله روان‌پزشکی و روانشناسی بالینی ایران، ۱۳ (۳)، ۲۹۰-295.##سانتراک، جان. (۱۳۹۴). روانشناسی تربیتی. ترجمه شاهده سعیدی، تهران: موسسه خدمات فرهنگی رسا.##ستاری، علی. (۱۳۹۳). نقد مبانی فلسفی فلسفه برای کودکان. قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.##سرمدی، محمدرضا؛ رضائی، مهدیه؛ روحانی فر، احمد. (1398). تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر دانش، حساسیت و نگرانی محیط‌زیستی دانش‌آموزان پایه هفتم متوسطه. تفکر و کودک، 10(1), 1-17.##فتحی لیلا، احقر قدسی، نادری عزت‌الله. (1398). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان (P4C) به روش پژوهش مشارکتی بر روابط میان- فردی دانش آموزان. فصلنامه علمی - پژوهشی تعلیم و تربیت، ۳۵ (۴): ۵۱-۶۴.##فیشر، رابرت. (۱۳۹۲). داستان‌هایی برای فکر کردن؛ ترجمه سید جلیل شاهری لنگرودی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##قبادیان، مسلم. (1397). تأثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر رفتار مدنی –تحصیلی دانش آموزان پسر پایه نهم متوسطه اول ناحیه یک شهر خرم‌آباد. تفکر و کودک، 9(1), 31-52.##لیپمن، متیو؛ شارپ، آن و اسکانیان، فردریک. (۱۳۹۵). فلسفه در کلاس درس؛ ترجمه محمد زهیر باقری نوع‌پرست. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##مؤمنی مهموئی، حسین و پرورش، عفت. (۱۳۹۵). تأثیر برنامه فلسفه برای کودکان از طریق حلقه‌های کندوکاو بر خلاقیت، سازگاری اجتماعی و پیشرفت تحصیلی درس علوم دانش‌آموزان پایه سه ابتدایی. فصلنامه علمی- پژوهشی پژوهشنامه تربیتی، ۱۱ (۴۷)، ۱۳۱-150.##مدی، سالواتور. (1395). سخت رویی؛ بهره‌گیری از شرایط استرس‌زا در جهت رشد تاب‌آوری؛ ترجمه حمیده السادات سیاهپوشها. تهران: روان.##ناجی، سعید. (۱۳۹۴). داستان‌هایی برای کندوکاو فلسفی، جلد یک (مقطع ابتدایی پایه یک تا پنج). تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید. (۱۳۹۴). راهنمای داستان‌های کندوکاو فلسفی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ویسی، مرضیه؛ میرزا محمدی، محمدحسن و رهنما، اکبر. (۱۳۹۴). تدوین، اعتبار سنجی و رتبه‌بندی شاخص‌های مربی آموزش فلسفه به کودکان. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، ۶ (۲)، ۱۲۱-143.##هاشم‌آبادی، محمد و علوی، سید محمدکاظم. (۱۳۹۳). فلسفه برای کودکان. اسلام و پژوهش‌های تربیتی، ۶ (۲)، ۵۹-78.##هدایتی، مهرنوش و شاطالبی، اکرم. (۱۳۹۲). تأثیر گفتاشنود منطقی در حلقه‌های کندوکاو فلسفی در کاهش نشانه‌های اختلالات روان‌تنی دانش‌آموزان دختر ۱۱ تا ۱۲ سال شهر تهران. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، ۴ (۲)، ۱۰۱-116.##هندرسون، نان و میلستین، مایک ام. (۱۳۹۶). تاب‌آوری در مدارس؛ ترجمه محمدرضا مقدسی و عفت حیدری. تهران: ورجاوند.##Bleazby, J. (2009). Philosophy for children as a response to gender problems. Thinking: The Journal of Philosophy for Children, 19(2/3), 70-78.‏##Burgh, G. (2018). The need for philosophy in promoting democracy: A case for philosophy in the curriculum.‏##Connor, K. M., & Davidson, J. R. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor‐Davidson resilience scale (CD‐RISC). Depression and anxiety, 18(2), 76-82.‏##Csapó, B. (1997). The development of inductive reasoning: Cross-sectional assessments in an educational context. International Journal of Behavioral Development, 20(4), 609-626.‏##Ghimbulut, O., & Opre, A. (2013). Assessing resilience using mixed methods: Youth Resilience Measure. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 78, 310-314.‏##Hall, D. K., Pearson, J., & Reaching, I. N. (2003). Resilience-giving children the skills to bounce back. Voices for Children, 1-10.‏##Howard, C., Burton, M., & Levermore, D. (2019). Children’s mental health and emotional well-being in primary schools. Learning Matters.##Kim, J. W., Lee, H. K., & Lee, K. (2013). Influence of temperament and character on resilience. Comprehensive Psychiatry, 54(7), 1105-1110.‏ ‏ ‏##LaBelle, B. (2019). Positive Outcomes of a Social-Emotional Learning Program to Promote Student Resiliency and Address Mental Health. Contemporary School Psychology, 1-7.‏##Lancaster-Thomas, A. (2017). How effective is Philosophy for Children in contributing to the affective engagement of pupils in the context of secondary Religious Education? Journal of Philosophy in Schools, 4(1).‏##Maggi, S., Irwin, L. J., Siddiqi, A., & Hertzman, C. (2010). The social determinants of early child development: an overview. Journal of paediatrics and child health, 46(11), 627-635.‏##Manning, L. K. (2014). Enduring as lived experience: exploring the essence of spiritual resilience for women in late life. Journal of religion and health, 53(2), 352-362.##Masoom Ali, S., Yildirim, M., Abdul Hussain, S., & Vostanis, P. (2020). Self-reported mental health problems and post-traumatic growth among children in Pakistan care homes. Asia Pacific Journal of Social Work and Development, 1-15.‏##Masten, A. S. (2001). Ordinary magic: Resilience processes in development. American psychologist, 56(3), 227.‏##Masten, A. S. (2006). Promoting resilience in development: A general framework for systems of care. Promoting resilience in child welfare, 2.##Masten, A. S., & Obradovic, J. (2006). Competence and resilience in development. Annals of the New York Academy of Sciences, 1094(1), 13-27.##Masten, A. S., & Powell, L. (2003). A Resilience Framework for Research, Policy. Resilience and vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities, 1.‏‏‏##Norris, F. H., Tracy, M., & Galea, S. (2009). Looking for resilience: Understanding the longitudinal trajectories of responses to stress. Social science & medicine, 68(12), 2190-2198.‏##Phuphaibul, R., Thanooruk, R., Leucha, Y., Sirapo-ngam, Y., & Kanobdee, C. (2005). The impacts of the “immune of life” for teens module application on the coping behaviors and mental health of early adolescents. Journal of pediatric nursing, 20(6), 461-468.##Pooley, J. A., & Cohen, L. (2010). Resilience: A definition in context. Australian Community Psychologist, 22(1), 30-37.##Sattler, K. M., & Font, S. A. (2018). Resilience in young children involved with child protective services. Child abuse & neglect, 75, 104-114.‏##Siddiqui, N., Gorard, S., & See, B. H. (2017). Non-cognitive impacts of philosophy for children (pp. 1-49). School of Education, Durham University.‏##Siddiqui, N., Gorard, S., & See, B. H. (2019). Can programmes like Philosophy for Children help schools to look beyond academic attainment?. Educational Review, 71(2), 146-165.‏##Southwick, S. M., Bonanno, G. A., Masten, A. S., Panter-Brick, C., & Yehuda, R. (2014). Resilience definitions, theory, and challenges: interdisciplinary perspectives. European journal of psychotraumatology, 5(1), 25338.‏##Syed, M., Eriksson, P. L., Frisén, A., Hwang, C. P., & Lamb, M. E. (2020). Personality development from age 2 to 33: Stability and change in ego resiliency and ego control and associations with adult adaptation. Developmental Psychology.‏##Ungar, M., & Theron, L. (2019). Resilience and mental health: how multisystemic processes contribute to positive outcomes. The Lancet Psychiatry.##Vannest, K. J., Ura, S. K., Lavadia, C., & Zolkoski, S. (2019). Self-report Measures of Resilience in Children and Youth. Contemporary School Psychology, 1-10.‏##Zolkoski, S. M., & Bullock, L. M. (2012). Resilience in children and youth: A review. Children and youth services review, 34(12), 2295-2303.‏##

0 بررسی دیدگاه برساخت‌گرایی اجتماعی درباره کودکی، و آموزه‌های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان The social constructionism approach to childhood, and what it has for philosophy for children program(p4c). http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4859.html 10.30465/fabak.2020.4859 0 هدف این پژوهش بررسی دیدگاه برساخت گرایی اجتماعی در باره کودکی است و آنچه این دیدگاه برای برنامه آموزش تفکر به کودکان دارد. پژوهش با روش فلسفی صورت گرفته است. برساخت­گرایی اجتماعی دیدگاهی است که کودک و دوره کودکی را برساخته­ای اجتماعی-فرهنگی می­داند و نه امری طبیعی. بر این اساس، کودک از ویژگی­های رشدیِ طبیعیِ ثابت برخوردار نیست، در عین حال صلاحیت کافی برای این که به عنوان عامل اجتماعی به حساب آید را دارا می باشد. برخلاف باورهای سنتی، در این دیدگاه کودک نه ارزش ابزاری، بلکه ارزش ذاتی دارد. برساخت­گرایی اجتماعی تفکر کودک را مستقل از بزرگسال و برخوردار از سرشتی اجتماعی می­داند. این مکتب بر گفتمان­های چندگانه پست­مدرنیسم، فمینیسم پساساختارگرا، پسااستعمارگرایی و جامعه­شناسی جدید کودکی مبتنی است. برخی از آموزه­های منتج از برساخت­گرایی اجتماعی کودکی در زمینه آموزش تفکر به کودکان از این قرار هستند: بافت­ و زمینه­های فرهنگی و اجتماعی در آموزش تفکر به کودکان اهمیت می­یابد، آموزش تفکر به صورت گروهی برجسته می­شود. بر روابط تعاملی، یادگیری مشارکتی، دوستی­ها و بازی­های نمایشی کودکان تأکید می­شود. نقش نهادهای غیر رسمی در کنار نهاد رسمی آموزش و پرورش در جریان رشد تفکر کودک بیش از پیش اهمیت می­یابد. 1 This research is concerned with the concept of childhood based on the social constructionism and what it has for philosophy for children program (p4c). The philosophical method was applied. Social constructivism views childhood as a sociocultural construct, and not a natural phenomenon. According to this perspective childhood is intrinsically valuable and children are seen as social agents, experts, and thinkers. The social constructivism considers child's thinking independent of adults and of social nature. The constructed concept of childhood is based on multiple discourses of post-modernism, femanism, post-structionism, post-colonialism, and new socialogy of childhood. The fowlloing are some doctrines of social constructionism of childhood to teach children thinking:  Cultural and social contexts are important in teaching children thinking, Collective thinking is highlighted. In this regard, the emphasis is on interactive relationships, Interactive learning, friendships and children's play games. The role of informal institutions alongside the formal institution of education becomes increasingly important in the development of child thinking. 123 150 رضا شیخه reza sheikheh دکترای فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز Iran reza.sheykhe4@gmail.com مسعود صفایی مقدم Masoud Safaei Moghaddam استاد گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز، Iran safaei_m@scu.ac.ir محمد جعفر پاک سرشت Mohammed Jafar Pakseresht استاد گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز، Iran pakseresht@scu.ac.ir منصور مرعشی Mansour Marashi دانشیار گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه شهید چمران اهواز Iran marashi_s@scu.ac.ir Social constructionism of childhood teach children thinking Philosophical method -         بلیک­مور، ساراجین؛ فریث، یوتا (1388). مغز یادگیرنده: درس­هایی برای آموزش و پرورش، ترجمه: سید کمال تبریزی، تهران: سمت.##-         جیمز، آلیوس؛ جنکس، کریس؛ پروت، آلن (1393). جامعه­شناسی دوران کودکی، نظریه پردازی درباره دوران کودکی، ترجمه: علیرضا کرمانی، تهران: ثالث.##-         شیخه، رضا؛ صفایی مقدم، مسعود؛ پاک­سرشت، محمد جعفر؛ مرعشی، منصور (1398). بررسی تحلیلی مبانی برساخت­گرایی اجتماعی درباره دوران کودکی و استلزامات تربیتی آن. رساله دکتری، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز. ##-         ذکایی، محمد سعید (1395). در آمدی بر مطالعات دوران کودکی در ایران، تهران: آگاه.##-         کورسارو، ویلیام. ای (1393). جامعه­شناسی دوران کودکی، ترجمه: علیرضا کرمانی و مسعود رجبی اردشیری، تهران: ثالث.##-         کیلی، مری جین (1396). درآمدی بر مطالعات دوران کودکی، ترجمه: علیرضا کرمانی، تهران: نشر ثالث.##-         گرگن، کنت جی؛ گرگن، ماری (1394). ساخت اجتماعی: دعوت به گفت و شنود، ترجمه: فاطمه جاودان نشر: علوم و فنون.##-         مادلین، لئونارد (1396). جامعه­شناسی کودکان، ترجمه: منصور حقیقتیان؛ علی سیف­زاده، انتشارات: جامعه­شناسان.##-         متیوس، گرت (1391). فلسفه دوران کودکی، ترجمه: داود قرجالو، مجله کتاب ماه فلسفه، شماره 63.##-         Aries, P. (1962). Centuries of childhood: A social History of family Life. Trans. Robert Baldick, Germany: Libraries plon.##-         Burdick-shepherd, S. (2014). Reading for childhood in philosophy and Literature: An Ethical Practice for Educators. UMI.United states.##-         Burman, E. (1994). Deconstructing Devlopmental Psychology. Routledge: London.##-         Cannella, G. S. & Viruru, R. (2004). Childhood and Postcolonization: Power. Education, and Contemporary Practice, New York, RoutledgeFalmer.##-         Cannella, G.s. (1997). Deconstrucing early childhood education: Social justice and revolution. New York: Peter Lang.##-         Chappell, D. (2008). Sneaking out after dark: Resistance, agency, and the postmodern child in JK Rowling’s Harry Potter series. Children's Literature in Education, 39(4), 281-293.##-         David, T., Goouch, K., & Powell, S. (Eds.). (2016). The Routledge international handbook of philosophies and theories of early childhood education and care. Routledge.##-         Davies, B. (1988). Gender Equity and Early Childhood. Canberra: Commonwealth Schools Commission.##-         Gittins, D. (2004). The historical construction of childhood. New York: open University press.##-         Hacking, I. (1999). The social Construction of What. Cambridge, MA and London: Harvard University Press.##-         James, A. & James, A. L. (2004). Constructing childhood: Theroy, Policy and social Practice. Palgrve Macmillan.##-         James, A. & prout, A. (1997). Constructing and reconstructing Childhood: UK Falmer Press, 1 Gunpowder Square, London EC4A 3DE.##-         James, A. Jenks, C., & Prout, A. (1998). Childhood in social space. In A. James, J. Chris & A. Prout (Eds.), Theorizing childhood. Polity press (pp. 37-58). London: SAGE Publications.##-         Kehily, M. J. (2009).  An introduction to childhood studies: McGraw-Hill Education, Open University Press.##-         Kennedy, David (2006). The well of being: childhood, subjectivity, and education. Albany: State University of New York press.##-         Kincheloe, J. L., Steinberg, S. R., & Gresson III, A. D. (1997). Measured Lies: The Bell Curve Examined. St. Martin's Press, Scholarly and Reference Division, 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010 (paperback: ISBN-0-312-12929-7, $17.95; clothbound: ISBN-0-312-12520-8).##-         Kincheloe, J.L. (1997). The advent of the postmodern child. In S.R. Steinberg & J.L. Kinchelo (Eds.), kid- culture: the corporate construcation of childhood (31-52).New York: Westview press.##-         King, M. (2007). The sociology of childhood as scientific communication observations from a social systems perspective: Los Angeles, London, New Delhi and Singapore, vol 14(2):193-213.##-         Mac Naughton, G. (2003). Shaping early childhood: Learners, curriculum and contexts. McGraw-Hill Education (UK).##-         Mayall, B. (2002). Towards a sociology for childhood: thinking from children's lives. Open University Press.##-         Mayall, B. (Ed). (1994). Children's childhoods: Observed and experienced. Psychology Press.##-         McIntosh, P. (1988). White privilege: Unpacking the invisible knapsack.##-         Nieuwenhuys, O. (2013). Theorizing childhood(s): why we need postcolonial perspectives.  Reprints and permissions: sagepub.co.uk/journals.nav, 20(1) 3-8.##-         Nutbrown, C. & Clough, P. (2014). Early childhood education: History, philosophy and experience. Sage.##-         Nutbrown, C. (2006). Key concepts in early childhood education and care. Sage.##-         Nutbrown, C. (Ed). (1996). Respectful educators-capable learners: Children's rights and early education. SAGE.##-         Penn, H. (2005). Unequal Childhoods: young children’s lives in poor countries: London and New York: Routledge.##-         Robson, s. (2006). Developing thinking and Understanding in Young Children: Routledge.##-         Shalima, D. D. (2017). Addressing Complexities in Early Childhood Education and Care: The Relationships among Paradigms, Policies, and Children's Rights toParticipate (Doctoral dissertation).##-         Thorne, B. (1987). Re-visioning women and social change: Where are the children? Gender & Society, 1(1), 85-109.##-         Walkerdine, V. (1988). The Mastery of Reason: Cognitive Development and Production of Rationality. London: Routledge.##-         Walkerdine, V. (2000). Violent boys and precocious girls: Regulating childhood at the end of the millennium. Contemporary issues in early childhood, 1(1), 3-23.##-         Wilson, M. B. (2009). Constructions of childhood found in award-winning children's literature. The University of Arizona. ##

0 تآثیر برنامه آموزش فلسفه برای کودکان بر خودتنظیمی هیجانی کودکان کار The effectiveness of Teaching Philosophy for Children on emotional self-regulation in labor children http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4930.html 10.30465/fabak.2020.4930 0 هدف اصلی این پژوهش، سنجش اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان بر بهبود خودتنظیمی هیجانی کودکان کار بود. این پژوهش به‌صورت نیمه آزمایشی بود که در آن از طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه آماری این پژوهش، کودکان کار 7 و 8 ساله شهر تهران در سال‌تحصیلی 97-1396 بودند که موسسه مهر کودکان به‌عنوان نمونه‌ در دسترس انتخاب شد، و کودکان کار (تعداد= 36 نفر) این موسسه به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل گمارده شده‌اند. گروه آزمایش به مدت 12 جلسه 1 ساعته تحت برنامه آموزش فلسفه برای کودکان قرار گرفتند. برای جمع آوری داده از پرسشنامه استاندارد سنجش سبک‌های تنظیم عاطفی (هافمن و کشدن، 2010) استفاده گردید که پایایی این ابزار با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برای مولفه های پنهان کاری، سازش و تحمل به ترتیب 70/0، 75/0 و 50/0 محاسبه‌ شده است که حاکی از پایایی بالای آن است. داده های پژوهش با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیره تجزیه و تحلیل شدند. نتایج پژوهش نشان داد که برنامه آموزش فلسفه برای کودکان پنهان‌کاری کودکان کار را کاهش می‌دهد و سازش‌کاری و تحمل آنان را افزایش می‌دهد. 1 The main aim of current research was to evaluate the effectiveness of Teaching Philosophy for Children to improving emotional self-regulation in the labor children. The research method was semi-experimental and its design was pretest-posttest with control group. Its statistical population were included all of 7 to 8-year-old labor children from Tehran in the 2017-2018, which Child’s Mehr Institution selected as a convenience sample and the labor children (N = 36) of this institution randomly assigned to two experimental and control groups. The experimental group were trained for 12 sessions of 1 hour under the Teaching Philosophy for Children program. The Hafmann & Kashdan’s Affective Styles Inventory was used to gather the data and the index the Cronbach's alpha to compute the Concealing, Adjusting, and Tolerating was used. This indicated that respectively 0.70, 0.75, and 0.50 high reliability. The research data was analyzed with Multivariate Covariance Analysis. The results revealed that due to teaching philosophy for children the concealing of labor children was decreased and their adjusting, and tolerating was increased. 151 172 اسکندر فتحی آذر Eskandar Fathi Azar استاد گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران. Iran fathiazar@tabrizu.ac.ir کیومرث تقی پور Kiumars Taghipour استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Iran taghipour@tabrizu.ac.ir آیسان حاج آقایی خیابانی Aysun Haj Agaie Khiabani گروه علوم تربیتی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران Iran isun.khiabani@yahoo.com teaching philosophy for children emotional self-regulation labor children ایمانی، نفیسه و نرسیسیانس، امیلیا (1391). مطالعه انسان شناسانه پدیده کودکان کار خیابانی در شهر کرج. مجله مسائل اجتماعی ایران، 3(1): 32-7.##بدری گرگری ، رحیم؛ واحدی، زهرا (1394). تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانش‌آموزان دختر. تفکر وکودک, 6(11), 1-17.‎##تجلی نیا، امیر؛ کریمی، روح الله (1393). بررسی تاثیر اجرای آموزش فلسفه برای کودکان در کاهش و مهار خشم. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال پنجم، شماره 1.##جهانی، جعفر (1386). بررسی تأثیرات برنامه‌ی آموزش فلسفه به کودکان در رشد منش‌های اخلاقی دانش آموزان. فصلنامه مطالعات برنامه درسی، 59-37.##جعفری، زهره؛ صمدی، پروین و قائدی، یحیی(1394). بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش روحی پژوهشگری کودکان دوره پیش‌دبستانی. پژوهش در برنامه درسی، 12(2): 49-41.##حاتمی، حمیدرضا؛ کریمی، یوسف؛ نوری، زهرا (1389). بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش هوش هیجانی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی مدرسه شهدای آزادی تهران در سال تحصیلی 88-89، تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 22-3.##حسینی، افضل السادات و حسینی، سید حسام (1391). بررسی رویکردهای مختلف در برنامه آموزش فلسفه برای کودکان و نسبت آن با برنامه درسی. اندیشه نوین تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه الزهرا، 7(2): 76-19.##ذوالنوریان، رایحه؛ شاطریان محمدی، فاطمه (1395). بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های مقابله‌ای بر سبک‌های عاطفی نوجوانان کار 12 تا 18 ساله. نواندیش سبز. فصلنامه اطلاع‌رسانی آموزشی پژوهشی. سال دهم. شماره 37 و 38.##رضایی، هما( 1392) بررسی اثربخشی اجرای برنامه‌ی فلسفه برای کودکان به شیوه‌ی اجتماع پژوهشی در افزایش هوش هیجانی دختران دبیرستانی، فصلنامه‌ی روان‌شناسی تربیتی، ش 90، صص 53 ـ 105.##رضایی، هما؛ شفیع‌آبادی، عبدالله؛ قائدی، یحیی؛ دلاور، علی؛ اسمعیلی، معصومه (1392). بررسی اثربخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان به شیوه اجتماع پژوهشی در افزایش هوش هیجانی دختران دبیرستانی، فصلنامه روان‌شناسی تربیتی، دوره 9، شماره 30، صفحه 79-106.##رهدار، انیسه (1396). تأثیر آموزش فلسفه به کودکان در خودکارآمدی، خوش‌بینی، شادی و تفکر انتقادی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه سیستان و بلوچستان.##سجادی، مهدی (1392). تبیین تاثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر ایجاد و تقویت بینش هیجانی (با نگاهی به نظام تعلیم و تربیت ایران). پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.##سلیمانی، مهدیه و حاجیانی، ابراهیم(1392). مدل حکومت‌داری خوب برای سازمان‌دهی کودکان خیابانی (مطالعه موردی: تهران). مجله مدیریت فرهنگی، 4(22): 69-53.##طورانی، زهرا (1396). بررسی تأثیر برنامه‌ی فلسفه برای کودکان بر خشم و قلدری دانش آموزان پسر پایه پنجم ابتدایی/تهران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه الزهرا.##طبری، مهدیه؛ خالق خواه، علی؛ مردای، مسعود؛ زاهد بابلان، عادل (1396). بررسی تاثیر آموزش «فلسفه و کودک» بر روحیه پرسشگری و مهار خشم در دانش‌آموزان پایه چهارم ابتدایی شهر بابل در سال تحصیلی 95ـ94 . فلسفه و کودک. شماره 15. ص 103.##عابدی،منیره؛ نوروزی، رضاعلی؛حیدری، محمد حسین؛ مهرابی، حسینعلی (1397). ارائه مدل مفهومی ارتباط فلسفه برای کودکان ( با تاکید بر بعد تفکر مراقبتی) و هوش هیجانی. نو آوری آموزشی. شماره 65. 131-150##فرزادی، فاطمه؛ بهروزی، ناصر و شهنی ییلاق، منیجه. (1395). رابطه ساده و چندگانه تئوری ذهن، خودتنظیمی هیجانی و سبک‌های دلبستگی (ایمن و ناایمن) با بی‌انضباطی در دانش آموزان دختر سال سوم دبیرستان‌های شهر اهواز. مجله پزشکی ارومیه، 27(8): 705-692.##قائدی، یحیی (1383). برنامه آموزش فلسفه برای کودکان، بررسی مبانی نظری، تهران: انتشارات دواوین.##کلانتری، سارا؛ بنی جمالی، شکوه السادات؛ خسروی، زهره (1393). بررسی اثر بخشی اجرای برنامه آموزش فلسفه برای کودکان بر کاهش تفکرات غیر منطقی دانش آموزان دختر کلاس اول مقطع راهنمایی شهرستان بروجن. روانشناسی بالینی و شخصیت، دوره 21، شماره 11، صص 37-48.##کمالی مطلق، طاهره، نوشادی، ناصر (1396). تاثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانش‌آموزان دوره ابتدایی. تفکر وکودک, 8(1), 1-13.‎##مرعشی، منصور (1388). پویایی‌های اجتماع پژوهشی در برنامه آموزش فلسفه به کودکان. فصلنامه فرهنگ، شماره 1.##مرعشی، سید منصور؛ صفایی مقدم، مسعود؛ خزامی، پروین (1389). بررسی تأثیر اجرای برنامه‌ی آموزش فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر اهواز. تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال اول، شماره اول، 102-83.##ناجی، سعید؛ قاضی نژاد، فرزانه (1386). بررسی نتایج برنامه فلسفه برای کودکان روی مهارت استدلال و عملکرد رفتاری کودکان. فصلنامه مطالعات برنامه درسی. ج 2، شماره 7، صص 123-150.##ناجی، سعید؛ خطیبی مقدم، سمیه (1395). تاثیر روش حلقه‌ی کندوکاو فلسفی بر مهارت‌های گفت‌وگویی دانش‌آموزان ابتدایی. فصلنامه علمی-پزوهشی، دوره 7، شماره 1، صص 110-83.##نوروزی، رضا علی (1386). بررسی کار فلسفی با کودکان از دیدگاه دانش آموزان مدارش شهر اصفهان. نوآوری‌های آموزشی، سال دوم، شماره 2.##نیک منش، زهرا؛ خسروی، کیامنش؛ بنی جمالی، علیرضا و کاظمی، یحیی. (1394). عوامل مؤثر بر رفتارهای مخاطره‌آمیز نوجوانان. مجله علوم رفتاری، 13(8): 240-23.##هدایتی، مهرنوش؛ ماه زاده، حامد (1395). فلسفه برای کودکان و مهارت حل مسئله اجتماعی. مجله علوم تربیتی، دوره 23، شماره 1، صص 54-29.##هدایتی، مهرنوش (1388). فلسفه برای کودک رایحه تفکر. فرهنگ، فلسفه برای کودکان و نوجوانان نوشته نانسی و انسی لگم، ترجمه هدایتی، 277-301.##هویدا، رضا؛ همایی، رضا (1389). تأثیر قصه‌های قرآنی بر هوش هیجانی کودکان. مطالعات تربیتی و روانشناسی، شماره 11، 76-61.##Bleazby, J. (2009). Reconstruction In Philosophy For Children. Critical And Creative Thinking: The Australasian Journal Of Philosophy Of Education, November.##Brackett, M. A., Patti, J. Stern, R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., Chisholm, C., & Salovey, P. (2010). A Sustainable, Skill-Based Approach To Building Emotionally Literate Schools. From: www. Casel.Org/Research/Books##Cam, P. (2014). Philosophy for children, values education and the inquiring society. Educational Philosophy and Theory, 46(11), 1203-1211.##Chang, S. C. A. (2006). Fostering social- emotional learning competencies through philosophy for children. Paper presented at APERA Conference, 28-30 Nov., Hong Kong, Chana, 1-9.##Collado, M. R. (2013). Recognition, Tolerance, Respect And Empathy. Analytic Teaching And Philosophical Praxis, 33(2), 82-89##Fisher, R. (2005). Teaching children to think (2nd Ed.). Cheltenham: Nelson Thornes Ltd.##Gazzard, A. (2002). Emotional Intelligence:Does Philosophy Have A Part To Play?. Analytic Teaching, 21 (2), 140-150##Gross, J. J. (2002). Emotion regulation: Affective, cognitive, and social consequences. Psychophysiology, 39(3), 281-291.##Hofmann SG. & Kashdan, T. B. (2010). The affective style questionnaire:Development and psychometric properties. Journal of Psychopathology##and Behavioral Assessment. 32(2), 255-63##Haynes, A. (2002). children as philosopher, London and New York: Routledge Flamer.##Haynes, J. (2002). Children as Philosophers: Learning through enquiry and dialogue in the primary classroom. London and New York: Routledge Falmer.##International Labor Organization. (2017). Global Estimates of Child Labour: Results and trends, 2012-2016 , Geneva.##Kesen, NF. & Engin Deniz, M. (2015). The relationship of emotional styles inthe lives of youths to the five-factor personalitytraits, depression, anxiety, and strees. Journal of Youth Research, 3(2): 161-174.##Koole SL. (2009). The psychology of emotion regulation an integrative review. Cognition Emotion. 23(1): 4-41.##Lipman, M. (1993). Promoting better classroom thinking. Educational Psychology, 13(3-4), 291-304.##McClelland, M. M., & Morrison, F. J. (2003). The emergence of learning-related social skills in preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 18(2), 206-224.##Murris, K. (2015). The philosophy for children curriculum: Resisting ‘teacher proof’ texts and the formation of the ideal philosopher child. Stud Philos Educ, 35(1), 63–78.##Nia, A. T., & Heibati, S. (2014). The Community of Inquiry, an Approach for Enhancing Creativity. Stud, 4(3), 527-531.##Nia, A. T. (2014). Foster Self-esteem in Adolescents: Lipmann Approach. Stud, 4(1), 01-05.##Pankratova, A. A. (2010). The practical, the social and the emotional types of intellect: A comparative analysis. VoPRosy Psikhologii, (2), 111.##Sanjana, M., & Whitebread, D. (2005). Philosophy for children and Moral Development in the India context, Cambrige University. 21 (3): 1-13.##Topping, K. J. (2003). "Developing Thinking Skills with peers, parents & Volunteers", Thinking Classroom (I.R.A), Vol. 4, No. 4.##

0 تحلیل جنبه‌های تفکر خلاقانه در نقاشی کودکان 3 تا 5 سال (گروه سنی الف) Explaining aspects of creative thinking in children’s drawing from 3 to 5 years old http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5001.html 10.30465/fabak.2020.5001 0 تصاویری که در نقاشی و تصویرسازی کودکان خلق می­شوند در بیشتر موارد برخاسته از تفکری خلاق و دارای موضوعاتی خاص است. شناخت دقیق مضامین و ویژگی­های خلاقانۀ نقاشی کودکان و تحلیل و تفسیر درست آنها، ما را در شناخت نحوۀ تفکر آنها یاری می­رساند. این مضامین از محیطی به محیط دیگر و یا در فرهنگ­های مختلف، تفاوت­هایی را نشان می­دهد. این پژوهش به منظور شناخت دقیق­ترِ مضامین نقاشی و ویژگی­های فکری و خلاقانۀ نقاشی کودکان گروه سنی الف از طبقه متوسط شهر تهران در فاصله سالهای96 تا 97 انجام شده است. پژوهش حاضر از جمله پژوهش­های کیفی است که به روش تحلیل مضمون انجام شده و جامعه آماری پژوهش، مهدکودک­های شهر تهران و حجم نمونه شامل 100 کودک از ده مهدکودک در مناطق یک، دو، هفت، دوازده و چهارده تهران(در سال تحصیلی 96-95) است. نمونه­گیری به­صورت تصادفی­خوشه­ای چند مرحله­ای انجام شده و نهایتاً مضامین آثار خلق شده توسط این کودکان، پس از کد گذاری و طبقه بندی بر اساس شاخصه­های خلاقیت مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفته است. 1 Painting is a language in which children express their feelings and thoughts.The images created in children's drawing and illustrations often come from creative thinking and specific subjectivity. In this research, the features of creative thinking in children’s paintings from 3 to 5 years old have been studied.The method of this research is "descriptive-analytical". The population of the study is kindergartens in Tehran and a sample of 100 children from 10 kindergartens in different districts of Tehran. The results of the research indicate that children tend to express their thoughts and feelings through painting and they innovatively use the colors, lines and shapes in order to transfer their thoughts rather than being truly faithful to the real world. The lack of separation between humans and animals, adding specific features to some animals, the special Perspective, the impacts of comics and animations, are some of the most important characteristics of children's paintings. 173 208 فرزانه فرشیدنیک Farzaneh Farshid Nik استادیارگروه هنرهای تجسمی و سنتی، پژوهشگاه فرهنگ، هنر و ارتباطات، تهران، ایران Iran farshidnik@ricac.ac.ir Painting children thinking creativity -         آیزنک، مایکل دبلیو (1375). روانشناسی شادی (حقایق و افسانه­ها)، ترجمه: مهرداد فیروزبخت، تهران: انتشارات بدر.##-         افسرپور، علی(1395). طراحی گرافیک برای تبلیغات، تهران: نشر فاطمی.##-                                 افضل­طوسی، عفت­السادات، طاهری،محبوبه(1391).«استعاره تصویری، تجلی خلاقیت در تبلیغات تجاری»، نشریه نامه­ هنرهای تجسمی و کاربردی، دوره 5، شماره 10. صص 121-107.##-         اکبرحلوایی، اعظم (1385). «نقاشی کودکان را جدی بگیریم»، رشد آموزش هنر، سال چهارم، شماره 6، صص 12- 17.##-         برون، سارا و دیگران (1392). «تأثیر آموزش حل خلاق مسأله بر مؤلفه­های خلاقیت دانش آموزان»، نشریه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی،دوره دوم، شماره 4، صص 55 تا 71.##-         بهرامی، هادی.(1372). کاربرد بالینی و تشخیص آزمون­های فرافکنی شخصیت‌، تهران: نشر دانا.##-         پاشا، حسن(1372). «مروری بر کارکردهای نقاشی کودک»، مجله رشد معلم، شماره 93. صص 28-36.##-         پژوهشی، اردشیر(1373) «تکنیک­های نقاشی در دوره ابتدایی: موضوع نقاشی»، نشریه ﺭﺷﺪ ﻣﻌﻠﻢ، ﺷﻤﺎﺭﻩ 108، صص 84 – 35.##-         پیازه ،ژان، اینهلدر، باربل (1398). روانشناسی کودک، ترجمه توفیق زینت، تهران: نشر نی.##-         پیاژه، ژان (1382). شکل­گیری نماد در کودکان، ترجمه زینت توفیق، تهران: نشر نی.##-         پیرخایفی، علیرضا(1387). خلاقیت (مبانی و روش­های پرورشی)، تهران: نشر هزاره ققنوس.##-         توماس، گلین و سیلک، آنجل.ام.جی(1392). مقدمه­ای بر روانشناسی نقاشی کودکان، ترجمه محمدتقی فرامرزی، تهران: نشر دنیای نو.##-         جعفرطباطبایی، تکتم؛ جعفرطباطبایی، سمانه(1383). «هنگامه­ها نقاشی کودکان»، تازه­های روان­درمانی، شماره 31 و 32، صص 18- 32.##-         حسینی، افضل­السادات و سیده زهره محمدزاده(1395). «اثربخشی برنامه آموزش خلاقیت در قالب فعالیت­های هنری بر رشد خلاقیت دانش­آموزان»، فصلنامة علمی، پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره ششم، شماره یک، تابستان 95.صص 109-130.##-         حسینی، افضل­السادات(1380). «مدیریت خلاقیت و خلاقیت در مدیریت»، نشریه رهیافت، شماره 26. صص 5-16.##-         حسینی، افضل­السادات(1388). ماهیت خلاقیت و شیوه­های پرورش آن، مشهد: نشر آستان قدس رضوی.##-         دادستان، پریرخ (1374). ارزشیابی شخصیت کودکان بر اساس آزمون­های ترسیمی، تهران: انتشارات رشد.##-         دافی، برنادت(1380). تشویق خلاقیت و تخیل در کودکان، ترجمه مهشید یاسایی، تهران:انتشارات ققنوس.##-         ریو، مارشال (1367). انگیزش و هیجان، ترجمه یحیی سیدمحمدی، تهران: انتشارات ویرایش.##-         سیلکر، آنجل. ام. جی (1370). مقدمه­ای بر روانشناسی نقاشی کودکان،ترجمه عباس مخبر، تهران: طرح نو.##-         سینگر، دورتی جی؛ و تریسی آ. رونسن (1377). کودک چگونه فکر می­کند، ترجمۀ مصطفی کریمی، تهران: آموزش.##-         عابدی­جعفری، حسن و دیگران(1390) «ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن و ﺷﺒﻜﻪ ﻣﻀﺎﻣﻴﻦ:روﺷﻲ ﺳﺎده و ﻛﺎرآﻣﺪ ﺑﺮای ﺗﺒﻴﻴﻦ اﻟﮕﻮﻫﺎی ﻣﻮﺟﻮد در داده­ﻫﺎی ﻛﻴﻔﻲ»، اندیشه مدیریت راهبردی، سال پنجم، شماره 2، صص51-198.##-         عنایتی،الهه و احمد عابدی(1395).«فراتحلیل اثربخشی مداخلات آموزشی بر خلاقیت دانش آموزان»، فصلنامة ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره ششم، شماره یک. صص 11-1.##-         فخرایی، الهام (1389). «فلسفه برای کودکان؛گامی به سوی پیوند فلسفه با جامعه»، نشریه تفکر و کودک،پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال اول، شمارة اول، صص 69-81.##-         فراری، آناالیور (1394). نقاشی کودکان و مفاهیم آن، ترجمه عبدالرضا صرافان، تهران: نشر دستان.##-         فرج اللهی، م.؛ تاجی، پ.؛ موسوی، س.(1389)،«شناسایی عوامل موثر در پرورش خلاقیت دانش آموزان مقطع راهنمایی از دیدگاه دبیران، مدیران و کارشناسان آموزش اداره منطقه شش آموزش و پرورش استان تهران». نشریه تفکر و کودک، شماره 2، صص 83-100.##-         فرخ مهر، حسین(1392).  پرورش خلاقیت کودکان در خانه و مدرسه، اصفهان: نشر هشت بهشت.##-         فیروزبخت، پریسا(1396). «استفاده از جنبه­های تصویرگرانه نقاشی کودکان گروه سنی الف در طراحی مسکات برای برندهای تجاری ایرانی»، پایان­نامه کارشناسی­ارشد، استاد راهنما: دکتر فرزانه فرشیدنیک، ساوه: موسسه آموزش عالی ناصرخسرو.##-         فیشر، رابرت(1385) آموزش تفکر به کودکان،ترجمه  مسعود صفایی­مقدم و افسانه نجاریان، اهواز:رسش.##-         گلستان­هاشمی،سیدمهدی(1382). مقدمه­ای بر علم خلاقیت­شناسی (دانش خلاقیت و نوآوری)، اصفهان: نشر جهاددانشگاهی.##-         مارنات، گری گرث(1396). راهنمای سنجش روانی، ترجمه پاشا شریفی و محمدرضا نیکخو، تهران: نشرسخن.##-         ماکسول، م. (1371). روانشناختی خلاقیت، ترجمه قرچه­داغی، تهران: انتشارات شباهنگ.##-         محمدی­صبا، جواد (1391)، «نقاشی کودکان و نقش آن در پرورش خلاقیت»، رشد آموزش هنر، شماره 4، صص 36- 41.##-         محمدی، طاهره (1369)، تفاوت­های فردی در نقاشی کودکان، رشد آموزش علوم اجتماعی، شماره 6 و 7، صص 10- 21.##-         مصابرپور، مهتاب (1392). نقاشی کودک و مفاهیم آن ، تهران: نشر پلک.##-         منصور، محمود و دادستان، پریرخ(1380). دیدگاه پیاژه، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.##-         نصراله­زاده، ستوده و دیگران(1395). «تأثیر محیط، رنگ و بازی بر روی رشد و خلاقیت کودکان»، سومین کنفرانس بین­امللی پژوهش در علوم و تکنولوژی، برلین، آلمان.##-         هنفلینگ، اسوالد (1386). چیستی هنر، ترجمه علی رامین، تهران: هرمس.##-      Attride-Stirling, J. (2001), “Thematic Networks: An Analytic Tool for Qualitative Research”, Qualitative Research, Vol. 1, No. 3, Pp. 385-405.##-      Boyatzis, R. E. (1998), Transforming qualitative information: thematic analysis and code development, Sage.##-          Braun, V. & Clarke, V. (2006), “Using thematic analysis in psychology”, Qualitative Research in Psychology, Vol. 3, No. 2, Pp. 77-101.##-          Jane, H. (2001). Creativity and Perception in Management. Newyork: Sage Publications.##-      Torrance, E. (1989).. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing, TheNature of Creativity Contemporary sychological Prespective, Cambridge University Press.##

0 شناسایی و طبقه‌بندی انواع بازی‌های مراکز پیش‌دبستانی شهرستان ملایر Identification & Categorization of Plays Variety Used in Malayer Preschool Centers http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5002.html 10.30465/fabak.2020.5002 0 بازی یک ابزار آموزشی بسیار مهم برای پرورش ظرفیت­های ذهنی، جسمانی، عاطفی و اجتماعی کودکان به شمار می­آید. کودکان از طریق بازی می­­توانند به شکل خلاقانه­تر بیندیشند و مهارت­­های هیجانی-اجتماعی خود را بهبود بخشند. پژوهش حاضر با هدف شناسایی و طبقه­­بندی انواع بازی­های مورد استفاده توسط معلمان مراکز پیش­­دبستان انجام شد. داده­­های پژوهش با استفاده از روش پیمایش و از طریق مصاحبۀ ساختاریافته با تعداد هفده معلم پیش­­دبستان شاغل به تدریس در مراکز شهرستان ملایر گردآوری شد. برای تحلیل داده­­ها، با استفاده از روش تحلیل مضمونی ابتدا پاسخ­­های شرکت­­کنندگان در مجموعه­­ای از کدهای اولیه تعریف شدند. سپس، کدهای تعریف­شده بر اساس تفاوت­­ها و شباهت­­ها از هم تفکیک شدند و در طبقه­­های مفهومی بزرگتری قرار داده شدند. نتایج نشان داد که معلمان پیش­دبستان شهرستان ملایر از تعداد بیست عنوان بازی استفاده می­کنند و این عناوین متفاوت بازی را می­توان در سه دستۀ حرکتی/کنشی، آفرینشی/ساختنی و تماشاگری طبقه­بندی نمود. همچنین نتایج گویای کاربرد گروهی یا موازی اغلب بازی­های مورد استفاده در این مراکز بود 1 Play is an important educational tool which gives children the opportunity to develop invaluable mental, physical, effective and social capacities. Through play, children are better able to think creatively and to develop the social–emotional skills. The present study conducted to sort and classify the different types of play which are practically used by preschool teachers. Data collected using a survey method and through a structured interview survey from seventeen preschool teachers working in Malayer city's centers. To analyze data, through a thematic analysis technique, all participants answer first labeled with a set of preliminary codes. The codes were next collated and then categorized into a group of broader concepts. The results revealed that preschool teachers were using twenty plays in their classrooms and these plays were categorized into three main categories including active physically plays, creative plays and watching plays. Accordingly, it was common parallel or Group use of plays in these centers. 209 237 هانیه کلانتری دهقی Haniyeh Kalantari Dehaghi استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران Iran haniyehkalantari@gmail.com علی نوری Ali Noori دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران Iran alinooripo@gmail.com فرزانه عباسی Farzaneh Abbasi دانشجوی کارشناسی ارشد تاریخ و فلسفۀ تعلیم و تربیت، گروه علوم تربیتی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه ملایر، ملایر، ایران Iran r.fabbasi1373@gmail.com play game preschool plays categorization احمدوند، محمدعلی. (1372). روانشناسی بازی (رشتۀ علوم تربیتی)، تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور (از سری انتشارات آزمایشی متون).##آقاجانی، طهمورث، جبارف، رشید و مصطفی­یوف، مشفق. (1393). تأثیر بازی بر مهارت­های اجتماعی کودکان (مورد مطالعه: کودکان مقطع مهدکودک استان تهران)، مطالعات توسعۀ اجتماعی ایران، س 6، ش 3.##الیسون، شیلا و گری، جودیت آن. (1397). بازی­های خلاق: 365 بازی برای کودکان 2 سال به بالا (ترجمۀ لیلی انگجی). تهران: جوانه رشد.##امینی، شیرین. (1396). تأثیر بازی­های مشارکتی بر رشد مهارت­های اجتماعی دانش­آموزان پسر، مجموعه مقالات ششمین کنگرۀ انجمن روانشناسی ایران، روانشناسی معاصر، س 12، ویژه نامه.##امینی، هادی؛ موسوی، حامد؛ خرم­حسینی، سیدحمزه؛ آسور، رستم؛ و کمی، بهزاد. (1395). معرفی انواع بازی­های دوران کودکی، اولین همایش ملی تحولات علوم ورزشی در حوزۀ سلامت، پیشگیری و قهرمانی، س1.##انگجی، لیلی و عسگری، عزیزه. (1385). بازی و تأثیر آن در رشد کودک. تهران: ایماژ.##پارسا­منش، فریبا و صبحی­قراملکی، ناصر. (1392). تأثیر بازی­های وانمودی شعر بر پرورش خلاقیت کودکان، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، س 2، ش 4.##پولادی­ریشهری، علی؛ گلستانه، سید­موسی؛ و گلستانه، سیده­معصومه. (1392). تأثیر آموزش بازی درمانی بر افزایش مهارت­های اجتماعی کودکان پیش­دبستانی، دومین کنگرۀ روانشناسی اجتماعی ایران، تهران، 14 و 15 اسفند .##جعفری، اصغر؛ کشتکار، الهه؛ و جعفری، علیرضا. (1393). تأثیر آموزش بازی در افزایش خلاقیت کودکان پیش­دبستانی در مهد کودک، فصلنامه علوم رفتاری،  س 6، ش 19.##حاجی­اسحاق، سهیلا. (1373). نقش بازی در یادگیری کودکان 3 تا 7 سال، مجلۀ رشد معلم، ش 100.##زارع، حسین و قشونی، اقدس. (1382). آموزش پیش از دبستان: وضعیت موجود، کاستیها، پیشنهادها و تدوین سیاستها، فرهنگ و علم، راهبرد فرهنگ، س 1، ش 30.##سعیدی­دهکی، نیلوفر. (1394). بررسی اثر بازی­های الکترونیکی و بازی­های فیزیکی بر قوۀ تخیل کودکان، دومین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد کاشان.##عباسی­ولدی، محسن. (1395). بازی بازوی تربیت (جلد چهارم من دیگر ما)، قم: آیین فطرت.##عبدالملکی، صابر و آرمند، محمد. (1395). مفهوم بازی و انواع آن در کلاس: دیدگاه معلمان مهدکودک و پیش­دبستانی­های شهر تهران، فصلنامۀ مطالعات پیش­دبستان و دبستان دانشگاه علامه طباطبایی، س2، ش6.##مجیب، فرشته؛ فرجاد، سارا؛ دهقانی، اکرم؛ و صادق، معصومه. (1394). فعالیت­های آموزشی پیش­دبستانی (راهنمای تدریس)، تهران: شرکت چاپ و نشر کتاب های درسی. ##مهجور، سیامک رضا. (1397). روانشناسی بازی، تهران: ویرایش.##میرحسینی، سیده آسیه. (1394). کودک و پرورش خلاقیت با تأکید بر اهمیت بازی­های وانمودی، همایش بین­المللی نوآوری و تحقیق در هنر و علوم انسانی.##نقدی، نیره؛ قاسم­زاده، سوگند؛ و افروز، ستوده. (۱۳۹۵). تأثیر استفاده از فعالیت­ها و بازی­های بدون ساختار پیش از ورود به کلاس درس بر توجه و سازگاری دانش­آموزان آهسته گام،  نشریۀ توانمندسازی کودکان استثنایی، س 7، ش 2، magiran.com/p1866816.##هارلوک، الیزابت. (1364). بازی. (ترجمۀ وحید رواندوست، 1364). تهران: یوش. (تاریخ انتشار اثر به زبان اصلی ندارد)##هیوز، ف. پ. (1384). روان­شناسی بازی: "کودکان، بازی و رشد"، ترجمۀ کامران گنجی، تهران: رشد.##یارمحمدی­واصل، مسیب؛ رشید، خسرو؛ و بهرامی، فرشته. (1393). آموزش از طریق بازی بر بهبود نگرش ریاضی دانش‌آموزان دختر مقطع ابتدایی، روانشناسی مدرسه، س 3، ش 3.##یزدانی­پور، نسیم و یزدخواستی، فریبا. (1391). اثربخشی بازی­های گروهی برمهارت­های اجتماعی کودکان پیش­دبستانی 6 تا 7 ساله شهر اصفهان، تحقیقات علوم رفتاری، س 10، ش 3.##Aghajani Hashtchin, T. (2011). Role of Play in Social Skills and Intelligence of Children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, No. 30.##Änggård, E. (2011). Children's gendered and non-gendered play in natural spaces. Children Youth and Environments, 21(2), 5-33.##Bergen, D. (2002). The Role of Pretend Play in Children's Cognitive Development. Early Childhood Research & Practice, Vol. 4, No. 1.##Crowe, T. K. (1993). Time Use of Mothers with Young Children: The Impact of A Child's Disability. Developmental Medicine & Child Neurology, Vol. 35, No. 7.##Emick, J. (2007). The Influence of Maternal Sensitivity and Maternal Stimulation on Later Development of Executive Functioning Via Structural Equation Modeling (Doctoral Dissertation).##Ernst, J. (2018). Exploring Young Children's and Parents' Preferences for Outdoor Play Settings and Affinity toward Nature. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 5(2), 30-45.##Fink, R. S. (1976). Role of Imaginative Play in Cognitive Development. Psychological Reports, Vol. 39, No. 3.##Frost, J. L. (1997). Child Development and Playgrounds'. Document Resume Sp 030 067 Bruya, Lawrence D., Ed. Play Spaces for Children: A New Beginnning. Improving Our Elementary School Playgrounds. Vol. II.##Huizinga, Johan (1955). Homo Ludens; A Study Of The Play-Element In Culture. Boston: Beacon Press.##Lonescu, B. D., Monea, G., Badau, D., Neagu, M., & Durmaz, C. (2010). The role of movement games in the socio-affective and psychological and motor development in pre-schoolers. Bulletin of the Transilvania University of Braşov, vol. 3, no. 52.##Legankovaa, O. V. & Nedvetskayab, T. Ɇ. (2016). Teacher's Professional Gaming Competence as A Condition for Preschool Education Quality Enhancement, Procedia - Social and Behavioral   Sciences, No. 233.##Malekian, F., & Baghbanbashi, M. (2013). Investigating the Role of Childish Games (Based on Carl Gross Pre-Training Model) on Preschoolers’ Social Contexts Learning Reinforcement in Kermanshah District 3. Procedia-Social and Behavioral Sciences, No. 82.##McInnes, K., & Elpidoforou, M. E. (2018). Investigating and learning from toddler play in a children’s museum. Early Child Development and Care, 188(3), 399-409.##Nicolopoulou, A. (2010). The Alarming Disappearance of Play from Early Childhood Education. Human Development, Vol. 53, No. 1.##Olfman, S. (Ed.). (2003). All Work and No Play--: How Educational Reforms Are Harming Our Preschoolers. Greenwood Publishing Group.##Sanders, K. M., & Harper, L. V. (1976). Free-Play Fantasy Behavior in Preschool Children: Relations among Gender, Age, Season, and Location. Child Development, Vol. 47, No. 4.##Schiller, M. (1995). The Importance of Conversations about Art with Young Children. Visual Arts Research, 25-34.##Stern, D. (1985). The Interpersonal World of the Infant. New York: Basic Book.##Tudor, L. S. (2015). Initial Training of Teachers for Preschool and Primary Education from the Perspective of Modern Educational Paradigms. Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 187.##Veldman, S. L., Palmer, K. K., Okely, A. D., & Robinson, L. E. (2017). Promoting Ball Skills in Preschool-Age Girls. Journal of Science and Medicine in Sport, 20(1), 50-54.##

0 اثربخشی آموزش ارزش‌های اخلاقی (از طریق قصه‌گویی و پویانمایی) بر رشد مهارت‌های اجتماعی کودکان پیش‌دبستانی Comparing Parents & Coaches' Views on the Field investigate the effectiveness of teaching ethical values (through storytelling and animation) on the development of social skills of pre-school children http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4962.html 10.30465/fabak.2020.4962 0 هدف پژوهش حاضر مطالعه اثربخشی آموزش ارزش‌های اخلاقی (از طریق قصه‌گویی و پویانمایی) بر رشد مهارت‌های اجتماعی کودکان پیش‌دبستانی بود. روش پژوهش، از نوع طرح های عاملی «شبه آزمایشی» بود.  102 کودک یک مرکز پیش دبستانی از جامعه آماری کودکان پیش­دبستانی ناحیه دو شهر یزد در سال 1394 انتخاب شده و به پنج گروه معادل منتسب شدند. در نهایت به تصادف چهار گروه به عنوان گروه آزمایش (جنسیت* قصه/کارتون) و یک گروه کنترل (پسر بدون مداخله) انتخاب شدند. آموزش ارزش­های اخلاقی گروه­های آزمایش از طریق قصه­گویی یا پویانمایی در ده جلسه سی دقیقه­ای اجرا شد. قبل و بعد از آموزش، پرسشنامه مهارت­های اجتماعی ویرت (1984) توسط والدین و مربیان تکمیل شد. تحلیل داده­ها با استفاده از آزمون مانکوا، تحلیل کواریانس و تحلیل واریانس انجام شد. یافته ها نشان داد از نظر والدین، آموزش ارزش­های اخلاقی از طریق کارتون (موثرتر در پسران) و قصه­گویی (موثرتر در دختران) به طور معناداری (001/0 > p) باعث رشد مهارت­های اجتماعی کودکان (در محیط غیررسمی خانه) می­شود. همچنین از نظر مربیان، آموزش ارزش­های اخلاقی از طریق قصه گویی به طور معناداری (001/0> p) باعث رشد مهارت­های اجتماعی کودکان ( در محیط رسمی آموزشگاه) می­شود. در مجموع، مهارت اجتماعی دختران از پسران دوره پیش دبستانی بالاتر است. 1 The purpose of this study was to investigate the effectiveness of moral values teaching (through storytelling and animation) on the development of social skills of pre-school children. The research method was "quasi-experimental" –factorial design. The statistical population of this study included all pre-school children of area two of Yazd in 2015, based on the sampling, 102 pre-school children were selected and divided in to five groups. Finally, by random selection, four groups (two boys and two girls groups) were selected as the experimental group (storytelling, cartoon) and one group as control group. Moral values were taught to experimental groups in 10 sessions of 30 minutes through storytelling or animation. Social Skills Questionnaire (Weert, 1984) completed by parents and educator`s before and after of treatment. Data was analyzed using descriptive statistics (mean and standard deviation) and inferential statistics (MANCOVA test and covariance analysis). The results of the MANCOVA test in the parents’ group showed that moral values teaching through cartoon and storytelling significantly (p 239 262 محدثه محمدی نصرآباد mohadese mohamadi nasrabad کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، یزد، ایران Iran estabraghi94@gmail.com سید کاظم علوی لنگرودی seyed kazem alavi langrodi استادیار گروه علوم تربیتی دانشگاه یزد Iran alavi@yahoo.com احمد زندوانیان Ahmad Zandvanian استایار گروه علوم تربیتی دانشگاه یزد Iran azand2000@yazd.ac.ir مهدیه استبرقی Mahdiye Estabraghi کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی دانشگاه یزد Iran estabraghi87@yahoo.com ethical values teaching storytelling animation Social skills pre-school children -         پاکدامن، فاطمه؛ داودی، ایران و مهرابی­زاده­هنرمند، مهناز (1394). تاثیر قصه‌درمانی بر اضطراب، درد و خشم از دندانپزشکی در کودکان 4-8 سال تحت مراقبت از دندانپزشکی. دندانپزشکی کودکان ایران، 10 (2)، 16-7.##-         پالانت، جولی (1389). تحلیل داده­های علوم رفتاری با برنامه spss. ترجمه اکبر رضایی. تبریز: انتشارات فروزش. ##-         جلیلی آبکنار، سیده سمیه.(1389). آموزش مهارت‌های اجتماعی به دانش‌آموزان آسیب دیده اجتماعی.  تعلیم و تربیت استثنایی، (104):72- 66.##-         جمالی فیروزآبادی، محمود و آقائی میبدی، آزاده (1394). بررسی تأثیر قصه‌گویی بر مهارت­های اجتماعی و رابطه کودک با والد کودکان پیش‌دبستانی. تحقیقات روانشناختی، 22، 90-79.##-         حسین خانزاده، عباسعلی و یعقوب نژاد، ساجد (1389). بررسی مهارت های اجتماعی مورد نیاز دانش آموزان با نیازهای ویژه در محیط های شغلی، تعلیم و تربیت کودکان استثنایی، (106): 17-4.##-         خاکپور، مسعود و مهرآفرید، معصومه (1391). قضاوت اخلاقی کودکان پیش‌دبستانی پنج و شش‌‌ساله، تفکر و کودک، 3(1)، 1-14.##-         خسروی، زهره و باقری، خسرو. (1387). راهنمای درونی کردن ارزش‌های اخلاقی از طریق برنامه درسی. مطالعات برنامه درسی، 2 (8)، 105- 81.##-         رجب پور فرخانی، سمیه و جهانشاهی، فاطمه (1390). اثربخشی قصه‌درمانی در کاهش اختلال رفتاری دانش‌آموزان پسر مقطع ابتدایی. تفکر و کودک، 2(2)، 19-35.##-         رجبی همدانی، مهسا؛ بیگ زاده، خلیل؛ ناجی، سعید و اسفندیاری، سیمین (1396). افسانه‌های ایرانی پریان ابزاری برای فکرپروری کودکان (رهیافتی آموزشی بر اساس نظریة لیپمن). تفکر و کودک، 8(2)، 59-86.##-         رضایی آقاجان، مریم؛ منادی، مرتضی و اخوان تفتی، مهناز (1398). مقایسه‌ بازی‌های سنتی و نوین دوره ابتدایی از منظر ارزش‌آموزی. تفکر و کودک، 10(1)، 1-17.##-         روشن چسلی، رسول (1392). تأثیر قصه‌گویی مبتنی بر آموزش مهارت‌های اجتماعی بر بهبود مهارت‌های اجتماعی و مشکلات رفتاری دانش‌اموزان پسر 8 تا 10 ساله مبتلا به اختلال رفتار مقابله‌ای و بی‌اعتنایی (ODD). روانشناسی بالینی، 10 (3)، 93- 73.##-         سپهر، حمید و زمانی ، رویا (1395). فراگیرنده و مدیریت یادگیری. تهران: کتاب ماه.##-         سلیمان نژاد، اکبر و سودی، حورا.(1392). بررسی تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی از طریق قصه های قرآنی بر کودکان. روان شناسی و دین، 7(2):98- 81.##-         سنتراک، جان دبلیو (1385). روان شناسی تربیتی. ترجمه مرتضی امیدیان. یزد: انتشارات دانشگاه یزد.##-         شکوفه‌فرد، شایسته؛ مظاهری، محمدعلی و طهماسیان، کارینه (1394). اثربخشی قصه گویی بر کاهش مشکلات زمان خواب و بهبود رابطه کودک- مادر. روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 11 (43)، 283- 273.##-         شکوهی، غلامحسین (1381). تعلیم و تربیت و مراحل آن. مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.##-         طهماسبی آشتیانی، سمیرا؛ آبام، زویا و تاجداران، منصور.(1393). تأثیر کتاب درمانی بر مهارت‌های اجتماعی کودکان دختر و پسر12-7 سال عضو فعال کتابخانه کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان تهران. کتابداری و اطلاع رسانی(67):156- 138.##-         عباسی، سمیرا؛ عسگری، زهره و مهرابی، طیبه (1394). بررسی ارتباط سبک فرزندپروری زنان شاغل در مراکز درمانی با اضطراب، گوشه گیری و پرخاشگری کودکان پیش دبستانی. پژوهش پرستاری، 11 (2)، 71-63.##-         علی اکبری، مهناز؛ علیپور، احمد و درنجفی شیرازی، مهناز(1393). اثربخشی قصه‌گویی بر مولفه‌های هوش اخلاقی کودکان دختر پیش دبستانی در شهر اصفهان. شناخت اجتماعی، 3(2)، 33- 43.##-         کاردان، علیمحمد (1381). سیر آرای تربیتی در غرب. تهران: سمت.##-         کربی، فیلیپ (1995). قصه‌گویی و قصه‌خوانی، روش علمی برای پرورش و یادگیری. ترجمه حمید سپهر و رویا زمانی. یزد: انتشارات تیک.##-         کردی، احسان؛ کیان پور قهفرخی، فاطمه و شهنی ییلاق، منیجه.(1389). مقایسه مهارت‌های اجتماعی، خودپنداره و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر و پسر کم شنوای مدارس راهنمایی عادی و استثنایی شهر اهواز. تعلیم و تربیت استثنایی، (104):15- 4.##-         کریمی، عبدالعظیم (1385). مراحل شکل‌گیری اخلاق در کودک، روانشناسی رشد، تهران: عابد.##-         گودرزی، نسرین؛ مکوند حسینی، شاهرخ؛ رضایی، علی محمد و اکبری بلوطبنگان، افضل(1393). اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی به روش قصه‌گویی بر میزان کمرویی دانش‌آموزان. مطالعات­روان شناسی بالینی، 5(17):136- 121.##-         مفیدی، فرخنده و کفیلی مقدم، سیما (1391). اثربخشی آموزش اخلاق به کمک فیلم‌های­پویانمایی در رشد اخلاقی دانش‌آموزان پیش‌دبستانی. تحقیقات روانشناختی، 4 (15)، 14- 1.##-         مقتدری، نازفر و رفاهی، ژاله.(1390). اثربخشی آموزش ارزش های زندگی بر رشد اجتماعی کودکان و خودکارآمدی والدین آن ها. پژوهش در برنامه ریزی درسی،8(30):47- 39.##-         ناخدا، مریم و جوادی، آرزو. (1392). قصه گویی دیجیتالی در وب سایت‌های کودکان و نوجوانان ایران: الزامات و راهکارها. فصلنامه تحقیقات اطلاع رسانی و کتابخانه‌های عمومی، 20(1):171- 151.##-         همایی، رضا؛ کجباف، محمدباقر و سیادت، سیدعلی (1388). تاثیر قصه­گویی بر سازگاری کودکان. مطالعات روانشناختی، 5 (2)، 149-133.##-         یاوندحسنی، اصغر؛ فرحبخش، کیومرث و شفیع آبادی، عبداله (1393). بررسی اثربخشی درمان شناختی-رفتاری و قصه درمانی بر کاهش اختلالات رفتاری نوجوانان. پژوهش­های روان‌شناسی بالینی و مشاوره، 4 (1)، 94- 71.##-         یحیی محمودی، ندا؛ ناصح، اشکان؛ صالحی، سیروس و تیزدست، طاهر (1392). اثربخشی آموزش گروهی مهارت­های اجتماعی مبتنی بر قصه­گویی بر مشکلات رفتاری برونی­سازی شده کودکان. روانشناسی تحولی، 9(35)، 257-249.##-          Berney, S & Bétrancourt, M. (2016). Does animation enhance learning? A meta-analysis. Journal of Computers & Education. 101, 150-167.##-          Diergartena, A. K ., Möckelb, T ., Niedinga, N & Ohler, P. (2017). The impact of media literacy on children's learning from films and hypermedia. Journal of Applied Developmental Psychology. 48, 33–41.##-          Doris, J. & Stich, S. (2005). “As a Matter of Fact: Empirical perspective on Ethics,” in F. Jackson and M.Smith, Eds. The Oxford Handbook of Contemporary Philosophy. Oxford: Oxford University Press.##-          Emral. L. G. (2001). The role of Animation on personality children. American Meat Science Association, Kansas City, MO.##-          Habib, K. & Soliman, T. (2015). Cartoons’ Effect in Changing Children Mental Response and Behavior. Open Journal of Social Sciences, 3, 248-264. http://dx.doi.org/10.4236/jss.2015.39033##-          Hui, A, & Lou,S.(2006). Story telling for increase Social Skills. Center for child Development, Hong Kong.##-          Ivrendi, A. & Ozdemir, A.A, (2010). Mothers evaluation of cartoons influence on early childhood children. Procedia Social and Behavioral Sciences,2, 2561-2566.##-          Khantreejitranon,A (2018). Using a social story intervention to decrease inappropriate behavior of preschool children with autism. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39,90-97.  ##-          Lenhart,J., Lenhard, W., Vaahtoranta, E. & Suggate, S. (2020). More than words: Narrator engagement during storytelling increases children’s word learning, story comprehension, and on-task behavior. Early Childhood Research Quarterly, 51, 338-351.##-          Nair, A. (2020). Positive and negative effects of cartoons on child behavior and development. From http: www.parenting.firstcry.com (March,8,2020). ##-          Schramm, G. A. (2007). Impact on quality children's animation film. Microbiol. Methods, 64:266–274.##-          Tripathi, P., Singh, A. & Singh, A. (2016). The effect of cartoon on children. Asian J. Home Sci., 11 (2), 400-403, DOI: 10.15740/HAS/AJHS/11.2/400-403.##-          Unnsteinsdottir, K. (2012). The influence of sandplay and imaginative storytelling on children's learning and emotional-behavioral development in an icelandic primary school. The arts in psychotherapy, 39(4), 328-332.##-          Williamson, D.R. (2002). Effects of reading stories to teach ethics. Journal of Personality and Social Psychology. 70, 41-56.##

0 فراتحلیل اثر بخشی اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر مهارت‌های فکری دانش-آموزان Meta-Analysis of the Effectiveness of Implementing Philosophy for Children Program on Students' Intellectual Skills. http://fabak.ihcs.ac.ir/article_4958.html 10.30465/fabak.2020.4958 0 هدف پژوهش حاضر، جمع­آوری و یکپارچه­سازی اثربخشی اجرای «برنامه فلسفه برای کودکان» بر مهارت­های فکری و محاسبه میزان اثر آنها با استفاده از رویکرد پژوهشی فراتحلیل بود. بدین منظور 27 پژوهش(یازه زمانی1398- 1388) که از لحاظ روش­شناسی مورد قبول بود انتخاب و فراتحلیل بر روی آنها انجام شد. ابزار پژوهش چک لیست فراتحلیل بود که 1485 شرکت کننده را در خود جای داده بود. پس از خلاصه کردن نتایج پژوهش­ها، اندازه اثر محاسبه و بر اساس رویکرد فراتحلیل هانتر و اشمیت ترکیب شده و طبق جدول کوهن تفسیر شدند. یافته­های پژوهش نشان داد که میزان اثر ترکیبی اجرای «برنامه فلسفه برای کودکان» بر مهارت­های فکری 57/0 بود(p </0001). این میزان اثر در دوره ابتدایی 56/0 و برای دوره متوسطه62/0 بوده است. همچنین این میزان برای دانش­آموزان دختر 58/0 و برای دانش آموزان پسر45/0 بود. انجام فراتحلیل­های جداگانه نشان داد که اثر اجرای این برنامه بر مهارت پرسشگری74/، بر هوش56/، تفکر انتقادی55/0 و بر خلاقیت 50/0 بود. همچنین نتایج حاصل از تحلیل تعدیلی، بیانگر اثرگذاری متغیرهای تعدیل کننده در این مداخلات بود. بر اساس نتایج فراتحلیل حاضر، میزان اثر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان  بر مهارت­های فکری دانش آموزان مطابق جدول کوهن، زیاد می باشد. 1 The aim of this study was to investigate the efficacy of  Implementing of the Philosophy for Children on Students' Intellectual Skills by using meta-analysis method based on the Hunter and  Schmidt approach. Twenty seven studies which were accepted methodologically were included in the meta-analysis. The checklist of meta-analysis with 1485 participants were used. The results indicated that the effect size of the Implementing of the Philosophy for Children on Students' Intellectual Skills was 0.57 (p < /0001). This effect size was 0.56 for elementary school and 62.6 for secondary school. This effect size for female students was 0 /58 and for male students  was0/45. Performing separate meta-analyzes showed that the effect of this program on the skill of questioning, intelligence, critical thinking and on creativity were 0/74, 0/56, 0.55 and 0/50. Also, the results of modulation analysis showed the effect of moderating variables in these interventions. Based on the results of this meta-analysis, the effect of implementing the philosophy program for children on students' intellectual skills according to Kuhn's table is high. 263 286 سیروس محمودی Sirous Mahmoudi استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور Iran sirous1218@yahoo.com : Philosophy children Intellectual Skills اسمعیل زاده،تیمور؛ کرمی، آزادالله(1394) اجرای چند رسانه­ای فلسفه برای کودک و تأثیر آن بر خردورزی دانش­آموزان ابتدایی، 3(2)، 21-1.##بدری گرگری،رحیم؛ واحدی،زهرا(1394).تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر رشد هوش اخلاقی دانش­آموزان دختر،فصلنامه تفکر و کودک،6(1)، 17-1.##حاتمی،حمیدرضا و همکاران(1389).بررسی تأثیراجرای برنامه«فلسفه برای کودکان» در افزایش هوش هیجانی دانش­آموزان ، فصلنامه تفکر و کودک،1(2)، 22-3.##رستمی،کاوه و همکاران(1391). بررسی تأثیر اجتماع پژوهشی در «برنامه فلسفه برای کودکان بر خلاقیت کودکان،فصلنامه تفکر و کودک، 3(2)، 17-1.##رضایی،نورمحمد و همکاران(1393) برررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان بر افزایش خلاقیت و مؤلفه­های سیالی و انعطاف پذیری، ابتکار و بسط،فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 4(2)، 36-19.##زادخوست، فاطمه (1393).تأثیر برنامه آموزش فلسفه به کودکان در پرورش مهارت­های ارتباطی و تفکر انتقادی دانش­آموزان،پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم تربیتی دانشگاه محقق اردبیلی.##طباطبایی،زهرا؛ موسوی،مرضیه(1390). بررسی تأثیر  برنامه فلسفه  برای کودکان بر پرسشگری و تفکر انتقادی دانش­آموزان پایه سوم تا پنجم ابتدایی، فصلنامه تفکر وکودک، 2(1)،90-73.##طبری،مهدیه(1395).تاثیر آموزش فلسفه به کودکان بر روحیه‌ی پرسشگری و کنترل و مهار خشم در دانش‌آموزان مقطع چهارم ابتدایی شهر بابل، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه محقق اردبیلی.##عابدینی،مرتضی(1395).تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر اعتماد به نفس و تفکر انتقادی دانش آموزان پسر دوره اول مقطع متوسطه منطقه 6 تهران،پایان نامه کارشناسی ارشددانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه آزاد، تهران مرکز.##عسکری،محمد و همکاران(1394)تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر تفکر منطقی دانش­آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی،فصلنامه روان شناسی تربیتی،11(35)، 40-25.##عطار،شیما(1390).تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر روی مهارت حل مسأله و خلاقیت دانش‌آموزان پایه سوم دوره راهنمایی شهر همدان، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده علوم انسانی دانشگاه پیام نور مرکز تهران.##فراهانی، حجت الله؛ عریضی، حمیدرضا(1388). روش­های پیشرفته پژوهش در علوم انسانی، اصفهان: انتشارات جهاد دانشگاهی##فرخانی،فریبا(1395).تاثیر آموزش فلسفه بر مهارت کلامی، تفکر انتقادی و خلاقیت در کودکان، پایان نامه دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه آزاد واحد مرودشت.##فلاح مهنه،تورج و همکاران(1397) تأثیر رویکرد محتوایی آموزش فلسفه برای کودکان بر باورهای شناختی و تفکر انتقادی دانش­آموزان ابتدایی، فصلنامه پژوهش در نظام­های آموزشی،12(42)، 172-158.##فیشر، رابرت(1397).آموزش تفکر به کودکان،ترجمه صفایی مقدم و نجاریان، اهواز:نشر رسش.##فیشر، رابرت(1388).آموزش و تفکر، ترجمه فروغ کیان­زاده، اهواز: نشررسش##قاضی طباطبایی، محمود؛ ودادهیر، ابوعلی(1389). فراتحلیل در پژوهش های اجتماعی و رفتاری، تهران:انتشارات جامعه شناسان.##کمالی مطلق،طاهره؛ نوشادی،ناصر(1396). تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر سطح پرسشگری دانش­آموزان دوره ابتدایی، فصلنامه تفکر و کودک، 8(1)، 13-1.##گله دار کاخکی،زهره(1395) تأثیر روش اجتماع پژوهشی در برنامه فلسفه برای کودکان بر هوش موفق دانش آموزان دختر متوسطه اول،پایان نامه دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه فردوسی مشهد.##ماهروزاده، طیبه و همکاران(1398). تأثیر داستان­های کلیله و دمنه بر مهارت­های تفکر انتقادی، استدلال و پرسشگری با استفاده از برنامه فلسفه برای کودکان، دو فصلنامه تربیت اسلامی، 14(28)، 114-95.##مایرز، چت(1395). آموزش تفکر انتقادی، ترجمه خدایار ابیلی، تهران:انتشارات سمت.##محمدی،ماندانا(1388).تأثیر برنامه آموزشی فلسفه برای کودکان بر تحول شناختی، هوش منطقی- ریاضی و بهره هوشی (IQ) دانش­آموزان دختر سال چهارم ابتدایی منطقه 13 تهران سال تحصیلی 1387-1388،پایان نامه کارشناسی ارشد علوم انسانی پیام نور مرکز تهران.##نادری،عزت الله وهمکاران(1391). بررسی تأثیر اجرای برنامه«فلسفه برای کودکان»در پرورش خلاقیت دانش­آموزان پسر پایه اول مقطع متوسطه منطقه14 تهران، فصلنامه تفکر و کودک،3(1)، 117-91.##نیاکان،مریم(1394).تاثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان و نوجوانان بر تفکر انتقادی و عملکرد تحصــیلی دانش‌آموزان دختر دوره ابتدایی پایه ششم شهر آبادان در سال تحصیلی 93-92،پایان نامه دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه آزاد واحد مرودشت.##هومن، حیدرعلی(1392). راهنمای عملی فراتحلیل در پژوهش علمی، تهران: انتشارات سمت##هویت، دنیس؛ کرامر، دانکن(1393). روش های آماری در روانشناسی و علوم تربیتی، ترجمه پاشا شریفی و همکاران، تهران: انتشارات سخن.##Barnes, R. (2000). Mrs miggins in the classroom. British Journal of Special Education, 27(1): 22-28.##Bransford, J. D. (2005). Philosophigal thinking in children. Research Papers in Education. 22(1): 75-89.##Fish, M & Reynolds, M. (2010). Language skills in low-SES rural Appalachian children: Kindergarten to middle childhood. .Journal of Applied Developmental Psychology. (31). 238-248.## Frère, Paulo, (2005), Pedagogy of oppressed, New York: Continuum Books.##García-Moriyón, F., Rebollo, I., & Colom, R. (2005). Evaluating Philosophy for Children Thinking: The journal of philosophy for children,17(4),14-22.##Huffcutt A. I. (2004). Research perspectives on meta analysis. In S. G.##Kealy, B.T. Holland, J. &Watson, M. (2005).Preliminary evidence on the association between critical thinking and performance in principals of accounting. Issues in Accounting Education, 20(1), 33-49##Kirby, Dan. & Carol, Kuykendall. (1991). Mind Matters; Teaching for Thinking. Portsmouth, New Hampshire, Boynton: Cook publishers.##Lu, L. & Ortlieb, E. T.)2009). Teacher Candidates as Innovative Change Agents. Current Issues in Education, 11(5). Available: http://cie. ed. Asu.edu/ volume11/ number##Makaiau, A. S. (2016). The philosophy for children Hawai‘i approach to deliberative pedagogy: a promising practice for preparing pre-service social studies teachers in the college of education . Analytical Teaching and Philosophical Praxis, 36 (1).##Montes,M & Maria,E(2001)juchitande los ninos, abstract in iapc. Montclair state university.##Payne, T. w & Lynn, R. (2011). Sex differences in second language comprehension. Personality and Individual Differences. (50). 434-436##Rogelberg (Ed.), Handbook of research methods in industrial and organizational psychology, (pp. 198-215). USA: WileyBlackwell Publishing Company.##Rosenthal, R. (2001). Meta-analysis: Recent developments in quantitative methods for literature reviews.  Annual Review of Psychology, 52, 47-61##Sanjana ,M&David,W (2005).Philosophy for children and moral development in the Indian context university cambridje.##Trickey,s&Topping,K.J(2004)Philosophy for children: A systematic review. Researeh papers in education.19(3),365-380.##Valitalo, R., Jusso, H., Sutinen, A. (2015). Philosophy for children as an educational practice. Springer Published Online.##Yan, S& . Lynne Masel,W.&Wang&Z.& Chia-Chiang.W (2018).Meta-Analysis of the Effectiveness of Philosophy for Children Programs on Students’ Cognitive Outcomes, Analytic Teaching and Philosophical Praxis,39(1).33-13.##Yan, S (2017). Meta-Analysis of the Effects of Philosophy for Children Program on Students’ Cognitive Outcomes. Master's thesis, Texas A & M University. Available electronically from http : / /hdl .handle .net /1969 .1 /161473.##Yeh, Y. C. (2004). Nurturing reflective teaching during critical thinking instruction in computer Simulation program. Computer and Education, 42(2), 181-194##

0 بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کند و کاو بر نظریه ذهن دانش‌آموزان نابینا The Effectiveness of Philosophy Education in the Way of the Loopand Explore the Theory of the Mind of the Students of the blind http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5767.html 10.30465/fabak.2020.5767 0 نظریه ذهن جز مهم­ترین مباحث شناخت اجتماعی در حوزه روانشناسی می باشد. آموزش فلسفه برای کودکان بر مهارت تفکر انتقادی و مهارت­های شناخت اجتماعی تأکید دارد. هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندوکاو بر ارتقای سطوح نظریه ذهن کودکان است. پژوهش حاضر نیمه آزمایشی با گروه آزمایش و کنترل در جامعه آماری کلیه دانش آموزان نابینای شهرستان مشهد بوده است.ابتدا 24 دانش آموز بصورت داوطلبانه انتخاب و سپس بطور تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. برای سنجش نظریه ذهن از آزمون استیرمن استفاده شد. گروه آزمایش تحت آموزش فلسفه برای کودکان به شیوه حلقه کندوکاو طی 7 جلسه قرار  گرفتند. داده­ها با استفاده از تحلیل کواریانس تک متغیر تحلیل و مشخص شد که مولفه درک باور غلط و درک شوخی بصورت معناداری با آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندو کاو بهبود یافت(05/0>p)  ولی مولفه بازشناسی عاطفی و وانمودی تغییری نکرد(05/0<P). ارتباط نزدیک بین ذهن و زبان را می توان تبینی برای بهبود سطوح تئوری ذهن دانست، همچنین مولفه عاطفی و وانمودی به لحاظ اهمیت بیشتر جلوه های تصویری ممکن است چالش های بیشتری را برای افراد نابینا دربرداشته باشد. 1 The theory of mind is the most important issues of social cognition in the field of psychology. The teaching of philosophy for children emphasizes critical thinking skills and social recognition skills. the main purpose of the present study was to examine the effect of teaching philosophy in a loopway  on promote the levels of children's mind theory. Research is a semypilot study with pre-test and post-test design with control group. The population of this study  was girls and boys blind student in elementary school at Mashhad. First, 24 male and female students were selected through voluntary sampling and then were randomly assigned to control and experimental groups.to collect data in the theory of mind, Stressman'stheory  of mind was used.  The experimental group was trained teaching of philosophy in way of loop  in 7sessions. data were analyzed using covariance analysis  and showed that the perception of the false belief and the perception of jukira at the level Has improved significantly (05/0>p)  But the emotional and imaginative components was not change (05/0<P). The close connection between mind and language can be an explanation for improving the levels of theory of mind, although the emotional and imaginative components in terms of the greater importance of visual effects may pose more challenges for the blind. 287 307 زینب هاشمزاده Zeinab Hashemzadeh دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، ایران Iran ze.hashemzade@gmail.com هایده صابری Hayede Saberi استادیار دانشکده روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن، ایران Iran hayedesaberi@gmail.com شهربانو عالی Shaharbano Aali استادیار دانشکده روانشناسی دانشگاه فردوسی Iran sh.aali79@gmail.com theory of mind. philosophy for children. blind. student منابع فارسی:##-         اکرمی، ل. قمرانی، ا. آقالر، ص.  (1394). بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کند و کاو بر پرسشگری و نگرش به خلاقیت در دانش آموزان نابینا.   فصلنامه علوم شناختی.##-         امین یزدی، سید امیر (1383) فصل­نامه مطالعات تربیتی و روانشناسی. شناخت اجتماعی تحول استدلال نظریه ذهن در کودکان. شماره 9.##-         امین یزدی، سید امیر (1386) مجله دانشکده ادبیات و علوم انسانی مشهد. شناخت اجتماعی و زبان. شماره 159. خانجانی، ز. و خانجانی، ز. هداوندخانی، ف.(1388)نظریه ذهن: تحول و رو رویکرد. فصلنامه علمی-پژوهشی روانشناسی دانشگاه تبریز.سال چهارم، شماره 16.##-         ضرغامی، سعید(1387). بررسی مقایسه ای آموزش فلسفه و منطق به روشهای ادغامی و تفکیکی در دوره متوسطه نظری . وزارت آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و نوسازی آموزشی##-         فیشر، ر. (2003). آموزش و تفکر. ترجمه: کیان زاده، ف. (1388). اهواز: انتشارات رسش.##-         قمرانی، امیر؛ البرزی، شهلا؛ خیر، محمد (1385)، بررسی روایی و اعتبار آزمون نظریه ذهن در گروهی از دانش آموزان عقب مانده ذهنی وعادی شهر شیراز، مجله روانشناسی 10##-       لیپمن،متیو (1386).در مصاحبه با سعید ناجی##-       مشهدی، ع. (1391). نظریه ذهن رویکرد جدید در روانشناسی تحولی. تازه های علوم شناختی، سال 5، شماره 3، 71-82.##-         مشهدی، ع. هاشم جوزدانی، م؛ هاشمی برزآبادی، ح. (1390)، نظریه تحول ذهن و رابطه آن با  مهارتهای اجتماعی کودکان و نوجوانان مبتلا به آسیب بینایی، مجله روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی،سال هفتم، شماره 27، بهار 1390.## -         نسائیان، عباس؛ عبدالله زاده رافی،مهدی؛ مرادی، معصومه؛ کاوه، منیژه (1389). تاثیر آموزش باور کاذب در پاسخگویی به تکلیف باور کاذب در کودکان 3-6 ساله، دو فصلنامه روانشناسی معاصر ، 5(1)، 63-70## -         نوریان، م. (1388). راهنمای عملی تحلیل محتوای کتابهای درسی دوره ابتدایی. تهران: نشر شورا.## -         یار محمدیان، محمدحسین (1390). اصول برنامه ریزی درسی، تهران: انتشارات یادواره کتاب## -          ##منابع انگلیسی:##Atkinson, L., Slade, L., Powell, D., & Levy, J. P. (2017). Theory of mind in emerging##reading comprehension: A longitudinal study of early indirect and direct effects. Journal##of Experimental Child Psychology, 164, 225–238.##Alexander, R. (2004). Towards dialogic teaching. Cambridge, England: Dialogs.##Astington, J.W. (1999). The child discovery of the mind. Cambridge, MA: Harvard university press.##Doherty, M (2009), Theory of Mind: How Children Understand Others' Thoughts and Feelings. Hove and New York, Psychology Press.##Goldin,C.(2007).Pragmatism, constructitity and Socratic objectivity: the pragramatist epistemic aim of philosophy for children, proceeding 36th annual conference of the philosophy Australsia, Wellington, New Zealand.##Grisham, J.R.; Henry, J.D.; Williams, A.D. and Bailey, Ph.E. (2010). Socimotional deficit associated with obsesseive-compulcivesymptomatology. Psychiatry Research, 175, P: 256-259.##Green, S., Pring, L., &Swettenham, J. (2004).Aninvestigation of first-order false belief understandingof children with congenital profound visualimpairment.British Journal of DevelopmentalPsychology, 22 (1), 1-17.##Gregory, C., Lough, S., Stone, V. E., Erzinclioglu,S., Martin, L., Baron-Cohen, S., &##Garemic, m. (2011).P4c  for blind children.  Prof. milosh@gmail.com##Hayhoe, S.(2014). Does philosophy disable? The epistemological model of disability, and the influence of the process of knowledge construction and people with impairments, school of childhood studies and education times, Canterburythirst church university / center of the philosophy of natural & social science, Landen school of ecumenical& political science, UK.##Jenkins, J. M., Turrell, S. L., Kogushi, Y., Lollis, S., & Ross, H. S. (2003). A longitudinal##investigation of the dynamics of mental state talk in families. Child Development, 74(3),##905–920.##Maes, B., &Grietens, H. (2004).Parent-reportedproblem behavior among children with sensory disabilityattendingelementary regular school.Journalof Development and Physical Disability, 16(4), 361-375.##Mcalpine, L. M., & Moore, C. L. (1995).Thedevelopmentalof social understanding with visual impairments.JournalofVisual Impairment & Blindness,89 (4), 349-358.##Minter, M. E., Hobson, R. P., & Bishop, M.(1998).Congenital visual impairment and theoryofmind.British Journal ofDevelopmental Psychology,16 (2), 183-196.##Slaughter, V., Imuta, K., Peterson, C. C., & Henry, J. D. (2015). Meta-analysis of theory of##mind and peer popularity in the preschool and early school years. Child Development,##86(4), 1159–1174.##Imuta, K., Henry, J. D., Slaughter, V., Selcuk, B., &Ruffman, T. (2016). Theory of mind##and prosocial behavior in childhood: A meta-analytic review. Developmental Psychology,##52(8), 1192–1205.##Tompkins, V., Benigno, J. P., Lee, B. K., & Wright, B. M. (2018). The relation between##parents’ mental state talk and children’s social understanding: A meta-analysis. Social##Development, 27(2), 223–246.##Pring,&Tadic (2010). Are language and social communicationinntact in children with congenital visual imparment school at age.J child Psychol psychiatry, 51 (6), 696-705.##Peterson. C (2010).factors influencing the development of a theory of mind in blind children, British Journal of Developmental Psychology##Peterson, C., Peterson, J., & Webb, J. (2000).Factorsinfluencing the development of theory of mindin blind children.British Journal of DevelopmentalPsychology, 18, 431-447.##Premack, D & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? The Behavioural and Brain Sciences, 4, 515-526.##van Kleeck, A. (2004). Fostering preliteracy development via storybook-sharing interactions:##The cultural context of mainstream family practices. In C. A. Stone, E. R. Silliman,##B. Ehren, & K. Apel (Eds.), Handbook of language and literacy: Development and disorders##(pp. 175–208). New York, NY: Guilford.## Wimmer, H., &Perner, J. (1983). Beliefs aboutbeliefs: Representation and constraining functionof wrong beliefs inyoung children’s understandingof deception. Cognition, 13 (1), 103-128.##