0 تبیین الگوی آموزش سواد رسانه‌ای برای دانش‌آموزان دوره‌ی دوم ابتدایی بر اساس اصول فبک Explaining Media Literacy Education Model for Second-Grade Elementary Students based on P4C Principles http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5548.html 10.30465/fabak.2020.5548 0 هدف اصلی این پژوهش، تبیین الگوی آموزش سواد رسانه‌ای برای دانش‌آموزان دوره‌ی دوم ابتدایی بر اساس اصول فبک است. رویکرد پژوهش از نوع ترکیبی (کیفی و کمی) و با استفاده از روش‌های تحلیل مفهومی، استنتاجی‌ پیش‌رونده و توصیفی-پیمایشی انجام شده است. یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که ارتباط قابل‌ملاحظه‌ای بین مؤلفه‌های فبک و شاخص‌های سطوح سواد رسانه‌ای (مصرف کارکردی، مصرف انتقادی، تولید-مصرف کارکردی و تولید-مصرف انتقادی) وجود دارد. از سوی دیگر اصول فبک شامل عقلانیت چون عامل سازمان دهنده، تعلیم و تربیت چون فرایند پژوهش، کلاس درس چون اجتماع پژوهشی و تفکر خودآگاهانه است که متناظر با آن‌ها ارتقای خود رهبری از طریق پرورش تفکر مراقبتی، انتقادی و خلاقانه، محتوای چالش‌انگیز با قابلیت پژوهشی، روش اجتماع پژوهشی مبتنی بر گفت‌وگو و شیوه‌ی خودارزیابی به‌عنوان عناصر ضروری الگوی سواد رسانه‌ای بر اساس فبک در دوره‌ی دوم ابتدایی استنتاج می‌گردد. 1 The main objective of the study is to explain the media literacy education model for second-grade elementary students based on philosophy for children (P4C) principles. The research study applies a mixed (qualitative and quantitative research) method, using concept analysis, progressive inductive and descriptive-survey approaches. Based on the findings, there are significant relationships between the components of P4C and the indicators of the levels of media literacy (functional consuming, critical consuming, functional prosuming, and critical prosuming). On the other hand, the P4C principles include rationality as an organizing factor, education as an inquiry process, classroom as a community of inquiry and self-conscious thinking. Correspondingly, promoting self-leadership through the development of caring, critical and creative thinking; challenging content with research capacity; method of dialogue-based community of inquiry; and self-evaluation technique are deduced as essential elements of the media literacy education model based on the philosophy for children in the second-grade elementary courses. 0 0 سعید انصاری Saeid Ansari دانشجوی دکتری فلسفه تعلیم و تربیت دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران Iran ansarisaeid13@gmail.com فرهاد سراجی Farhad Seraji . دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا، ، همدان، ایران. Iran fseraji@basu.ac.ir محمدرضا یوسف زاده MohammaRreza Yousefzadeh دانشیار گروه علوم تربیتی دانشگاه بوعلی سینا، ، همدان، ایران Iran fuman47@gmail.com Media Literacy Philosophy for Children (P4C) Second-Grade Elementary

0 اثربخشی آموزش مهارت‌های زندگی (تفکر انتقادی) بر تسلط بر خود و نگرش به مصرف مواد مخدر در دانش‌آموزان دوره متوسطه The Effectiveness of Teaching Life Skills (Critical Thinking) on Self-Control and Attitudes toward Drug Abuse among High-School Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5547.html 10.30465/fabak.2020.5547 0 هدف پژوهش حاضر بررسی اثربخشی آموزش مهارتهای زندگی (تفکر انتقادی) بر تسط بر خود و نگرش به مصرف مواد مخدر در دانشآموزان دوره متوسطه بود. طرح پژوهش نیمهآزمایشی از نوع طرح پیشآزمون- پسآزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری دانش‌آموزان دختر دوره متوسطه ناحیه 4 شهرستان تبریز در سال تحصیلی 99-1398 بودند که از میان آنها تعداد 30 نفر به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) جایگزین شدند. به این ترتیب که آزمودنیهای گروه آزمایش، تحت آموزش مهارتهای زندگی (تفکر انتقادی)، به مدت 10 جلسه قرار گرفتند و در مقابل گروه کنترل هیچ آموزشی را دریافت نکرد. برای جمعآوری دادهها از مقیاس پذیرش اعتیاد وید و تسلط بر خود تانجی استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادهها توسط آزمون آماری تحلیل کواریانس انجام شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش مهارتهای زندگی (تفکر انتقادی) بر تسلط بر خود و نگرش به مصرف مواد مخدر در دانشآموزان تأثیر دارد. در واقع آموزش مهارتهای زندگی باعث افزایش تسلط بر خود و کاهش نگرش مثبت به مصرف مواد مخدر در دانشآموزان میشود. بنابراین فراگیری آموزش مهارتهای زندگی نقش مهمی در تسط بر خود و نگرش به مصرف مواد دانشآموزان دارد. 1 This study seeks to investigate the effectiveness of teaching life skills (critical thinking) on self-control/ self-mastery and attitudes toward drug abuse among high-school students. The research applies a quasi-experimental pretest-posttest design method involving a control group. The statistical population included female high-school students in District 4 of Tabriz city in the academic year 2019-2020, among which 30 students were selected by the purposive sampling approach. The subjects were randomly divided into two experimental and control groups (n=15). The experimental group was trained for life skills (critical thinking) during ten sessions, while the control group did not receive any training in this regard. The Addiction Preparation Scale (Wade & Butcher, 1992) and Tangney's Self-Control Scale (SCS, Tangney et al., 2004) were used to collect data. Data analysis was carried out through the analysis of covariance. The results reveal that teaching life skills (critical thinking) can exert an impact on students’ self-control and attitudes toward drug abuse. In fact, life skills training enhances self-control and reduces students’ positive attitudes toward drug abuse. Therefore, learning life skills plays an important role in students’ self-control and attitudes toward drug abuse. 0 0 رامین حبیبی کلیبر Ramin Habibi-Kaleybar دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان‌شناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Iran habibikaleybar@gmail.com جعفر بهادری خسروشاهی Jafar Bahadorikhosroshahi دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شهید مدنی آذربایجان، تبریز، ایران Iran jafar.b2010@yahoo.com Self-Control Attitudes toward Drug Abuse life skills critical thinking

0 چگونگی درک بُعد سوم در کودکان 7 تا 11 سال و پرورش آن Three-Dimensional Perception and Its Development in Children Aged 7 to 11 http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5699.html 10.30465/fabak.2020.5699 0 درک از بُعد سوم، مهارت مورد نیاز حرفه‌هایی در زمینه علوم، فناوری، مهندسی، ریاضیات و هنر است. هوش فضایی که مبین تجسم سه بُعدی اشیا است، مهارتیست که می‌توان در کودکی آن را افزایش داد. پژوهش کاربردی حاضر با هدف بررسی نحوه درک کودکان 7 تا 11 سال نسبت به بُعد سوم احجام و چگونگی آگاه‌سازی آنان نسبت به ویژگی‌های یک حجم انجام گرفت.نمونه آماری شامل 600 کودک 7 تا 11 ساله، به صورت تصادفی انتخاب شده و از ابزار پیمایشی پرسشنامه متناسب با فهم کودکان در آن بهره برده شد. داده‌های جمع‌آوری شده با نرم‌افزار spss22 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. براساس نتایج حاصله (05/0p <) کودکان به سوالات احجامی که پیش از این در قالب وسایل روزمره و اسباب‌بازی با آن‌ها مواجهه شده بودند پاسخ درست دادند. درک شخصیت‌پردازی صورت گرفته در محصول از درک حجم محصول و نحوه شکل‌گیری آن برایشان آسان‌تر بود و در مواجهه با یک حجم آن‌را با اشکال دو بُعدی توصیف میکردند. الزام لمس احجام، عدم استفاده از احجام ناآشنا برای ایجاددرک از بعد سوم و طراحی فضای آموزشی به نحوی که کودک بتواند درون احجام قرار بگیرد از ضروریات طراحی ابزارها یا محیط‌های پرورش درک از بعد سوم در کودکان است. 1 An understanding of the third dimension is a skill required for many professions in science, technology, engineering, mathematics and arts. Ability of spatial intelligence, representing the three-dimensional visualization of objects, can be developed in childhood. The current practical study aims to investigate how children aged 7 to 11 years old perceive the third dimension of objects and how they can be informed about attributes of an object. The statistical sample consisted of 600 children aged 7 to 11 years old which were randomly selected. The survey questionnaire was used in accordance with children’s understanding. The collected data were analyzed using the SPSS Statistical software V22.0. Based on the results obtained (p < 0.05), the children responded correctly to questions on dimensional objects previously encountered in the form of everyday objects and toys. For the subjects, to understand the characterization of an objects seems easier than to understand the dimension of the same object and how it was formed. In the face of any object, they described it in two-dimensional forms. Some designing requirements for devices or environments as to foster children’s third-dimensional understanding are the necessity for touching objects, not using unfamiliar objects as to form an understanding of the third dimension, and designing an educational space so that the child can be inside the objects. 0 0 معصومه رسولی Masoomeh Rasouli کارشناس ارشد طراحی صنعتی، گروه طراحی صنعتی، دانشکده کاربردی، دانشگاه هنر.تهران، ایران. Iran masi.rasouli@gmail.com نیلوفر شادمهری Niloofar Shadmehri استادیار گروه طراحی صنعتی، دانشکده کاربردی، دانشگاه هنر. تهران، ایران Iran shadmehri.id@gmail.com : Education third dimension Perception of Object visual-spatial intelligence creativity آرمسترانگ، تامس. (1392). هوش‌های چندگانه در کلاس‌های درس. ترجمه : مهشید صفری. تهران: انتشارات مدرسه.##آقازاده، محرم. (1388). راهنمای روش‌های نوین تدریس (بر پایه پژوهش‌های مغز محور، ساخت گرایی یادگیری از طریق همیاری، فراشناخت و...). تهران: آییژ.##آقامیرکریمی، صفیه، کرامتی، محمدرضا. (1395). یادگیری مشارکتی چیست؟، سومین همایش ملی راهکارهای توسعه و ترویج علوم تربیتی ،روانشناسی ، مشاوره و آموزش در ایران، تهران، انجمن توسعه و ترویج علوم و فنون بنیادین.##برک، لوراای. (1398). روانشناسی رشد. ترجمه: یحیی سید محمدی. تهران: نشر ارسباران. ویرایش ششم.##پالاسما، یوهانی. (1393). چشمان پوست: معماری و ادراک حسی. ترجمه: رامین قدس. تهران: پرهام نقش.##پیاژه، ژان. (1394). شکل گیری نماد در کودکان. ترجمه: زینت توفیق. تهران: انتشارات نی.##تقی‌زاده، هادی، سلطانی، امان‌ا...، منظری‌توکلی، حمدا... ، زین‌الدینی‌میمند، زهرا. (1396). "مقایسه کنش‌های اجرایی حافظه کاری دیداری- فضایی، آزمون برج لندن و خطاهای محاسباتی در کودکان مبتلا به اختلال حساب نارسایی تحولی و کودکان بهنجار". کودکان استثنایی، 17، 3، 110-97.##ربیعی‌نژاد، محمدرضا و همکاران. (1394). "بررسی اثربخشی آموزش مبتنی بر مدل هوش چندگانه بر خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر نارساخوان". ناتوانی‌های یادگیری، 5، 1، 85-69.##سعیدی‌پور، بهمن،شهسواری، هانیه. (1394). "بررسی تاثیر هوش فضایی، بر میزان به‌کارگیری راهبردهای فراشناختی در دانشجویان". مجله دانشگاهی یادگیری الکترونیکی، 6، 3، 61-53##سیف، علی اکبر. (1395). روانشناسی و پرورش نوین. ویرایش هفتم، تهران: دوران. صص92-87.##شریفی، مهدی. (1394). هوش دیداری فضایی چیست؟ تاریخ بازیابی 17/1/1397. آدرس: http://pakdelha.ir/2016/02/28/352 / ##غفاری، ابوالفضل. (1395). جروم برونر. دانشنامه ایرانی برنامه درسی، 1، 1، 6-1.##فتحی، رقیه، مهدی زاده، حسین،اسلام پناه، مریم. (1390). نظریه هوش‌های چندگانه و کاربرد روش‌های تدریس فعال و مشارکتی. اولین همایش ملی آموزش در ایران 1404، تهران، پژوهشکده سیاست‌گذاری علم، فناوری و صنعت.##لک, روح اله، حاجی یخچالی، علیرضا، مکتبی، غلامحسین. (۱۳۹۳). تاثیر آموزش توانایی فضایی بر عملکرد هندسه، رسم فنی و تجسم فضایی در دانش آموزان کلاس هفتم شهرستان دزفول. اولین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی، تهران، موسسه آموزش عالی مهر اروند، مرکز راهکارهای دستیابی به توسعه پایدار.##محمدی، محمدرضا و همکاران. (1396). طراحی امور گرافیکی با رایانه. تهران: چاپ و نشر کتاب‌های درسی ایران.##منصور، محمد، دادستان، پریرخ. (1379). دیدگاه پیاژه در گستره‌ی روانی (مراحل تحول آزمون‌های عملیاتی تشخیص از کودکی تا بزرگ‌سالی). تهران: موسسه انتشارات بعثت.##ناجی، سعید، هدایتی، مهرنوش. (1394). "فلسفه برای کودکان، سایه پیاژه و نور ویگوتسکی". نقد کتاب اخلاق علوم تربیتی و روان شناسی. 1، 1، 238-221.##نوبهار، منیره، شجاعی، عقیل. (1395). "مداخله‌های کاردرمانی در اختلال‌های ادراک دیداری". تعلیم و تربیت استثنائی. 5، 142، 37-31.##هرگنهان، بی آر. (1398). مقدمه ای بر نظریه‌های یادگیری. ترجمه: علی اکبر سیف. تهران: نشر دوران.##همدانی، مصطفی. (1396). نظریه یادگیری ژان پیاژه. تاریخ بازیابی: 2/2/97. آدرس: http://pajoohe.ir##Broto, Carles. (2016). ‘Space for Children’. Links International; Multilingual edition. https://www.architectureopenlibrary.com##Dolati, Z. Tahriri, A. (2017). ‘EFL Teachers’ Multiple Intelligmences and Their Classroom Practice’. SAGE Open, 7(3).##Ginsburg, H. P. Opper, S. (2016). Piaget’s Theory of Intellectual Development. Tehran: International Psychotherapy Institute E-Books. (3rd ed.).##Gold, A. U. Pendergast, P. M. Ormand, C. J. Budd, D. A. Stempien, J. A. Muller, K. J. Kravitz, K. A. (2018) ‘Spatial skills in undergraduate students-influence of gender, motivation, academic training, and childhood play’. Geosphere, 14(2). 668-683. doi:10.1130/GES01494.1.##Makarius, E. E. (2016). ‘Edutainment, Using Technology to Enhance the Management Learner Experience’. Management Teaching Review. 2(1). 17-25. https://doi.org/10.1177%2F2379298116680600##McLeod, S. A. (2018). ‘Jean Piaget's theory of cognitive development’. Retrieved from https://www.simplypsychology.org/piaget.html##McCormick, Meghan؛ Cappella, Elise؛ O’Connor, Erin.E؛ McClowry, Sandee.G. (2015). ‘Social-Emotional Learning and Academic Achievement’. AERA Open, vol. 1, 3, First Published. Retrieved Nov 15th 2018 from: https://doi.org/10.1177/2332858415603959##Murphy Paul, A. (2012). ‘How Thinking in 3D Can Improve Math and Science Skills’. Retrieved from https://www.kqed.org/mindshift/22241##Yaumi, M. Sangkala Sirate, F. Patak, A. (2018). ‘Investigating Multiple Intelligence-Based Instructions Approach on Performance Improvement of Indonesian Elementary Madrasah Teachers’. SAGE Open, 8(4). Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/2158244018809216##

0 بازنماییِ فرایندهای شناختی‌‌ در قصۀ «خاله‌سوسکه»: بر پایۀ تحلیل گفتمان Representation of Cognitive Processes in Folktale of “Aunt Beetle Wedding”: A Discourse Analysis-based Research http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5830.html 10.30465/fabak.2020.5830 0 «تحلیلگفتمان» شیوهای برای بررسی شکلگیری معنا در واحدهای زبانیِ بزرگتر از «جمـله» است که علاوهبر زبان، سازههای فرازبانی را نیز ملحوظ میدارد. خلاف تحلیلگفتمانهای زبانمحور، شیوۀ تحلیل این پژوهش بر روانشناسی شناختی، بهعنوان وجه فرازبانیِ گفتمان، تمرکز دارد. در قصۀ «خالهسوسکه» درونمایۀ «ازدواج» هر یک از شخصیتها را دچار چالشهای شناختاریِ قضاوت، تصمیمگیری، و حلمسئله میکند، از همین رو رویکردی بر پایۀ روانشناسی شناختی برای تحلیل قصۀ مذکور اختیار شده است. پژوهش حاضر بر آن است که در موقعیتهای اجتماعیِ داخل قصه، رابطۀ پنهانِ گفتهها و کنشهای شخصیتها را با فرایندهای شناختیشان (نه با فرایندهای شناختیِ خواننده) آشکار سازد. در همین راستا، با روش تحلیلیتوصیفی به این پرسش پاسخ میدهد که: گفتمانهای دوجانبهای که بین شخصیتهای مختلف قصه شکل میگیرد چگونه توسط فرایندهای شناختیِ آن شخصیتها هدایت میشوند؟ کودک بهخاطر همذاتپنداری با قصه، چگونگی بهکارگیری شناختارهای مورد استفادۀ شخصیتها را ناآگاهانه در شبکۀ شناختیِ خود نهادینه میکند، ازهمینرو، بازنمایی فرایندهای شناختیِ شخصیتهای قصه با بازنمایی فرایندهای شناختیِ خوانندۀ قصه همبسته است. در همین راستا، پژوهش حاضر نشان میدهد: بازنماییِ تکالیفی که مانند قصۀ خالهسوسکه با نتایج تفسیری همراهاند، ژرفپردازی و گسترش فرآیندهای شناختی کودک را تقویت میکنند. 1 Discourse analysis is a research method to study the formation of meaning in linguistic units larger than sentences, which takes into account a metalingual function, in addition to language. Unlike discourse analysis approaches to language, this study focuses on the analysis of cognitive psychology as a metalingual attribute of discourse. In the folktale of “Aunt Beetle Wedding”, the theme of “marriage” confronts each of the characters with cognitive challenges of judgment, decision-making and problem-solving. Hence, the research applies an approach based on cognitive psychology for analysis of the story. The present study aims to reveal some hidden relationships between characters’ words and actions with their own cognitive processes (rather than the reader’s cognitive processes) through the story’s social situations. In this regard using a descriptive-analytical method, this study answers the question: how are dialectical discourses formed between different characters guided/ managed by their hidden cognitive processes? Due to children’s identification with story characters, they unknowingly institutionalizes how to use those cognitions used by the character in their own cognitive network. Therefore, the representation of cognitive processes of story characters is correlated with the representation of cognitive processes of readers. In this regard, the present study concludes that the representation of some tasks that are accompanied by interpretive results in such stories as “Aunt Beetle Marriage” reinforces deepening and expanding of general cognitive processes in children. 0 0 امیر حسین زنجانبر Amirhossein Zanjanbar کارشناسی ارشد، ادبیات کودک و ‌نوجوان، دانشگاه پیام‌نور، ایران Iran rahimi.zanjanbar@ut.ac.ir حسین زارع Hussein Zare’ استاد، گروه روان‌شناسی، دانشگاه پیام‌نور، ایران Iran h_zare@pnu.ac.ir Popular Literature discourse analysis Folktale Children’s literature cognitive development Philosophy for Children (P4C). آیزنک، مایکل و مارک کین (1397). روانشناسی شناختی، زبان، تفکر، هیجانها و هوشیاری. ترجمۀ حسین زارع. ویرایش هفتم. تهران: ارجمند.##پورگیو، فریده و مسیح ذکاوت (1389). بررسی نقشهای جنسیتی در خالهسوسکه. مطالعات ادبیات کودک. د1. ش2. صص 27-43.##خرّمی، علیمراد (1392). مخاطبشناسی افسانهها: کودکان یا بزرگسالان. فرهنگ مردم ایران. ش33. صص 9-32.##رجبی، مهسا؛ خلیل بیگزاده؛ سعید ناجی و سیمین اسفندیاری (1396). افسانههای ایرانی پریان ابزاری برای فکرپروری کودکان. تفکر و کودک. د8. ش2. صص 59-86.##زنجانبر، امیرحسین؛ فاطمه بستانی و حسین زارع (1398). تحلیل نشانهروانکاوی رمان نوجوان «مسابقه داتکام» با رویکرد واسازی. پژوهشهای زبانی. د10. ش1. صص 59-82.##زنجانبر، امیرحسین و حسین زارع (1399). ردهبندی مثلهای مبتنیبر شناخت اجتماعی. شناخت اجتماعی. د9. ش2.##علیبیگی، رضوان (1390). بررسی و معرفی نسخه چاپ سنگی خالهسوسکه. هنرهای زیباـ هنرهای تجسمی. ش47. صص 67-74.##کاندا، زیوا (1388). شناخت اجتماعی. ترجمه: حسین کاویانی. چ5. تهران: مهرکاویان.##مهتدی، فضلالله (1399). ج دوم. ویراستار و گردآورنده. «خالهسوسکه» در قصههای صبحی. چ2. تهران: معین.##ناجی، سعید (1394). تفکر نقادانه در عمل. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناصرزاده، هانا (1383). خالهسوسکه که بود و چه کرد؟ جامعهشناسی ادبیات شفاهی ایران. پژوهشنامه ادبیات کودک و نوجوان. ش 37. صص82-87.##ناظمی، زهرا و مسیح ذکاوت (1394). بررسی سیر تحول تاریخی تصویرگری در بازنویسیها و بازآفرینیهای خالهسوسکه. مطالعات ادبیات کودک. د6. ش1. صص 175-204.##هارت، کریستوفر (1398). تحلیل گفتمان انتقادی و علوم شناختی. ترجمۀ مسعود دهقان، فردوس آقاگلزاده، بهناز وهابیان. تهران: نویسه پارسی.##Eysench. Michael.w & Mark.t. Keane (2010). Cognitive Psychology A Students Handbook. Ed:6th. USA and Canada: Psychology Press.##Fasold, R. (1990). The sociolinguistics of language. Oxford: Blackwell.##Gerrig, Richard J (2010). "Psychological Approaches to Narrative". In: Routledge Encyclopedia of Narrative Theory. Edited by: David Herman, Manfred Jahn and##Marie-Laure Ryan. United Kingdom: Taylor & Francis e-library. Pp:470-474.##Newel, A & Simon, H.A (1972). Humn problem solving. Englewood cliffs, NJ: Prentical Hall.##Newel, A & Simon, E.P (2001). Information processing and insight: A process model of performance on the nine-dot and related problems. Jornal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 27, 176-201##Ohlsson, s (1992). Information processing explanations of insight and related phenomena. In: M.T. Keane & K.J. Gilhooly (Eds.), Adavnces in the psychology of thinking. London: Harvester Wheatsheaf.##Tversky, A. Koehler, D.J. (1994). Support theory. A nonextensional representation of subjective probability. Psychological review, 101 ,547-567.##

0 بررسی اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر تفکرانتقادی دانش آموزان پایه ششم A Review of Effectiveness of Teaching Philosophy to Children on Critical Thinking Skills of Sixth-Grade Students http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5831.html 10.30465/fabak.2020.5831 0 هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش فلسفه به کودکان بر تفکرانتقادی دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهرری است. این پژوهش از نوع کاربردی و تجربی و به روش نیمه آزمایشی با استفاده از طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون همراه با گروه کنترل صورت گرفت. از میان جامعه آماری دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی شهرری، 60 نفر به‌عنوان نمونه انتخاب شد. آن‌ها در دو گروه 30 نفری کنترل و آزمایش به‌صورت تصادفی گمارده شدند. آموزش برای گروه آزمایش طی 10 جلسه یک‌ساعته انجام شد اما گروه کنترل بدون دریافت آموزش به فعالیت معمول خود ادامه دادند. آموزش با استفاده از برنامه آموزش فلسفه برای کودکان لیپمن صورت گرفت. ابزار پژوهش پرسشنامه تفکرانتقادی ریکتس بود که پایایی آن پس از اجرای اولیه بر 30 دانش‌آموز با استفاده از آلفای کرونباخ 82/0 به دست آمد. داده‌های حاصل از پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس تحلیل گردید. نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که آموزش فلسفه برای کودکان بر تفکرانتقادی و مؤلفه‌های آن (خلاقیت، تعهد، بالندگی) تأثیر معناداری داشته است و موجب افزایش آن در دانش آموزان پایه ششم ابتدایی شهرری شده است. 1 The current study aims to investigate the impact of teaching philosophy to children on critical thinking skills of sixth-grade elementary students in the city of Ray. It is an applied and quasi-experimental research study using the pretest-posttest design involving a control group. Among the statistical population consisting of female students in the sixth-grade elementary school at the city of Rey, a number of 60 subjects were selected as the research sample. The subjects were randomly assigned to two experimental and control groups (n= 30). The teaching process for the experimental group was implemented during 10 one-hour sessions; however, the control group continued their normal activities with no additional training sessions. The teaching was done using Lipman’s approach to philosophy for children (P4C). The research instrument was the Ricketts' (2003) Critical Thinking Disposition Questionnaire for which the reliability was obtained after a pilot test on 30 students using the Cronbach’s alpha of 0.82. The Analysis of covariance (ANCOVA) method was carried out for data analysis. The results indicate that teaching philosophy to children has a significant impact on their critical thinking and its components (creativity, commitment, maturity), also it enhances the levels of critical thinking among the sixth-grade elementary students being studied. 0 0 نیره شاه محمدی Nayereh Shahmohammadi استادیار سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی، وزارت آموزش و پرورش،تهران، ایران Iran nsh_teh@yahoo.com philosophy for children critical thinking creativity Commitment Maturity - اسپیدکار،محبوبه(1395). دنیایی که نمی‌شناسم: روشی برای پرورش تفکر فلسفی کودکان و نوجوانان، کانون پرورش فکری کودکان و نوجوانان، 88ص##- ایزدی فرد، راضیه؛ سپاسی آشتیانی، میترا(1389). اثربخشی درمان شناختی - رفتاری با آموزش مهارت حل مسئله در کاهش علائم اضطراب امتحان، مجله علوم رفتاری، دوره چهارم - شماره 1 صفحه - 23 تا 28##- بختیارپور، سعید؛ برون، سارا؛ حیدری، علیرضا و برون، سیما. (1392). تأثیر آموزش حل خلاق مسئله بر مؤلفه‌های خلاقیت دانش آموزان، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 2 (4): 55-71.##- برهمن،مریم و خدابخشی صادق آیادی، فاطمه(1396).آموزش فلسفه برای کودکان، پیشرفت های نوین در علوم رفتاری،2(9)،103-90##- چراغ زاده، مینا؛ کردنوقایی،رسول و سهرابی،زهرا(1398) اثربخشی آموزش فلسفه به کودکان بر احساس تنهایی و ناامیدی دانش آموزان،فصلنامه تفکر و کودک ، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ،(10)1،1-23##- دره زرشکی، نسرین؛ برزگر بفروئی، کاظم و زندوانیان، احمد. (1396). اثربخشی آموزش فلسفه به شیوه حلقه کندوکاو بر تفکرانتقادی در دانش‌آموزان دوره ابتدائی، فصلنامه روانشناسی شناختی، 5(2)، 61-70##- دژبانی، علی (1394). آموزش فلسفه برای کودکان «P4C» و پیشگیری از آسیب‌های اجتماعی، دومین کنگره بین المللی تفکر و پژوهش دینی##- رضایی نورمحمد؛ پادروند، نادر؛ سبحانی، عبدالرضا و رضایی، علی محمد.(1393). بررسی تأثیر اجرای برنامه فلسفه برای کودکان در افزایش خلاقیت و مؤلفه‌های سیالی، انعطاف‌پذیری، ابتکار و بسط، فصلنامه ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره 4، شماره 2، ص 19-26 ;##- سجادیان جاغرق، نرگس؛ قائدی، یحیی و امیری، معصومه. (1394). طراحی برنامه درسی آموزش فلسفه به کودکان ایرانی در پایه اول ابتدایی. فصلنامه پژوهش در فلسفه تعلیم و تربیت، (1)1، 65-80.##- سرمدی، محمدرضا؛ رضایی، مهدیه و روحانی فر ،احمد(1398).تاثیر آموزش فلسفه به کودکان بر دانش، حساسیت و نگرانی محیط زیستی دانش آموزان پایه هفتم متوسطه ،فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ،10(1)،1-17##- سندتحول بنیادین آموزش و پرورش ایران (1390). وزارت آموزش و پرورش##- صادقی،مسعود؛ رادمهر، پروانه و یوسف وند،لیلا.(1395). پیشبینی تفکر انتقادی بر اساس باورهای خودکارآمدی و تابآوری دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان،اولین کنفرانس بین المللی پژوهش های نوین در حوزه علوم تربیتی و روانشناسی و مطالعات اجتماعی ایران##- عابدینی نظری، مرتضی. (1395).تأثیر آموزش فلسفه برای کودکان بر اعتماد به نفس و تفکرانتقادی دانش آموزان پسر دوره اول مقطع متوسطه منطقه 6 تهران ، دانشگاه آزاد اسلامی - دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی - دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی##- عبدالهی، نیدا؛ فتحی آذر، اسکندر و عبدالهی عدلی انصار، وحیده. (1393). ارتباط تفکرانتقادی با خلاقیت، باورهای خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجو معلمان، پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی ،سال دوم زمستان ،شماره 7##- فرقدانی، آزاده و محمدیان،بنت الهدی. (1397). اثربخشی آموزش فلسفه برای کودکان بر ارزیابی تعارض بین والدین و خودگردانی تحصیلی،فصلنامه کودک وتفکر، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 9(1) ، 53-72##- قبادیان، مسلم. (1394). تأثیر برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر مهارت‌های اجتماعی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی،فصلنامه پژوهش های تربیتی،30(1)، 25-10##- قبادیان،مسلم(1397). تاثیر برنامه فلسفه برای کودکان بررفتار مدنی-تحصیلی دانش آموزان پسر پایه نهم متوسطه اول ،ناحیه یک خرم آباد ،فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ،9(1) ،31-52##- کریمیان پور، غفار؛ سید کلان، سید محمدو عیاری، لیلا. (1394). مقایسه میزان گرایش دانش آموزان به تفکرانتقادی و خلاقیت و نوآوری براساس جو اجتماعی، فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ،6(2)،120-99##- کیخا، احمد. (1396). تفکرانتقادی حلقه مفقوده نظام آموزشی کشور، مجموعه مقالات اولین همایش ملی نقد متون و کتب علوم انسانی، دانشگاه علامه طباطبایی##- لیپمن،متیو؛ شارپ،آن و اشکانیان،فردریک(1395). فلسفه در کلاس درس، ترجمه محمد زهیر باقری نوع پرست، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی##- مومنی مهمونی ، حسین و پرورش، عفت(1395). تاثیر فلسفه برای کودکان از طریق حلقه های کندوکاو برخلاقیت،سازگاری اجتماعی و پیشرقت تحصیلی درس علوم دانش آموزان پایه سوم ابتدایی، فصلنامه پروهشنامه تربیتی،11(47)،131-150##- نادری، عزت‌الله؛ شریعتمداری، علی و سیف نراقی، مریم. (1391). بررسی تأثیر اجرای برنامة «فلسفه برای کودکان» در پرورش خلاقیت دانش‌آموزان پسر پایة اول مقطع متوسطة منطقة 14 تهران،3(5)، 91-117##- هدایتی، مهرنوش و شاطالبی،اکرم.(1392). تاثیر گفت و شنود منطقی در حلقه های کندوکاو فلسفی در کاهش نشانه های اختلالات روان تنی دانش آموزان دختر 11 تا 12 سال شهر تهران، تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 4(2)، 101 -116##- ویسی،مرضیه؛ میرزامحمدی، محمد حسن و رهنما، اکبر(1394) تدوین، اعتبار سنجی و رتبه بندی شاخص های مربی آموزش فلسفه به کودکان،تفکر و کودک ، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی ، 6(2)، 121- 143##- یوسفی، علیرضا و گردان شکن، مریم.(1390). تفکرانتقادی ، ویژه‌نامه توسعه آموزش و ارتقای سلامت،11(9) ، 1128-1120##- Austin, A. (2020). Philosophy for All Children: enhancing knowledge##- Benson, P. L., & C. Scales, P. (2009). The definition and preliminary measurement of thriving in adolescence. The Journal of Positive Psychology, 4(1), 85-104.##- Bleazby, J. (2009). Philosophy for children as a response to gender problems. Thinking: The Journal of Philosophy for Children, 19(2/3), 70-78.##- Burgh, G. (2018). The need for philosophy in promoting democracy: A case for philosophy in the curriculum.##- Cassidy, C., Conrad, S. J., & de Figueiroa-Rego, M. J. (2020). Research with children: a philosophical, rights-based approach. International Journal of Research & Method in Education, 43(1), 38-52. ‌##- Ennis, R. H. (2011). Critical thinking. Theory into practice, 32(3), 179-186.‌##- Falah Mehnehj, T., Yamini, M., & Mahdian, H. (2020). The Effect of Teaching Philosophy on Metacognitive and Irrational Beliefs of Male Students of Elementary School. Journal of Research and Health, 10(3), 183-192.‏##- Fisher, A. (2019). On What Critical Thinking Is. Windsor Studies in Argumentation.##- Glaser.E.M(2017) "Defining Critical Thinking". The International Center for the Assessment of Higher Order Thinking (ICAT, US)/Critical Thinking Community.##- Gregory, M. R., Haynes, J., & Murris, K. (Eds.). (2016). The Routledge international handbook of philosophy for children. Taylor & Francis##- Janssen, E. M., Mainhard, T., Buisman, R. S., Verkoeijen, P. P., Heijltjes, A. E., van##- Lamb, W.(2016), Philosophy for Children and the ‘whole child’. Journal of Philosophy in Schools, 2(2).##- Lipman, M.(2008) A life teaching thinking.The Institute for the Advancement of Philosophy for Children, Upper Montclair,NJ##- McLean, C. P., & Miller, N. A. (2010). Changes in critical thinking skills following a course on science and pseudoscience: A quasi-experimental study. Teaching of Psychology, 37(2), 85-90.‌##- Murris K (2016). The posthuman child: Educational transformation through philosophy with picture books. Routledge Contesting Early Childhood Series. London: Routledge##- Nia, A. T. (2015), Foster Self-esteem in Adolescents: Lipmann Approach.Stud, 4(1), 01-05.##- Roche, M. (2015). Developing children’s critical thinking through picture books: A guide for primary and early years students and teachers. London: Routledge.##- Ricketts, J. C. (2003). The efficacy of leadership development, critical thinking dispositions, and student academic performance on the critical thinking skills of selected youth leaders (Doctoral dissertation, University of Florida)##- Siddiqui, N., Gorard, S., & See, B. H. (2019). Can programmes like Philosophy for Children help schools to look beyond academic attainment?. Educational Review, 71(2), 146-165. ##- Topping, K. J., Trickey, S., & Cleghorn, P. (2019). A Teacher's Guide to Philosophy for Children. Routledge.##

0 تجزیه و تحلیل فرم و رنگ آرم‌های مربوط به کودکان با تاکید بر نشانه‌های ارجاعی و شکل‌گردانی Form and Color in Kids’ Logo Design with an Emphasis on Referential Signs and Symbolism http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5524.html 10.30465/fabak.2020.5524 0 تحلیل حاضر به بررسی نشانههای تصویری و نوشتاری در آرمهای مربوط به کودکان در فرایند ارتباطی آرم با مخاطب به لحاظ بصری میپردازد. پرسش اصلی تحقیق چگونگی ویژگیهای فرم و رنگ در آرمهای مربوط به کودکان و چیستی کارکرد نشانههای ارجاعی و شکلگردانی شده در فرآیند طراحی و ارتباطی آرم است. چگونگی مواجه کودک با آرمهای مذکور از موارد مورد توجه پژوهش حاضر است. روش تحقیق توصیفی تحلیلی است. روش گردآوری مطالب ترکیبی از روش کتابخانهای از طریق فیشبرداری و تصویرخوانی و مشاهدات میدانی از طریق ارائه پرسش نامه باز و مصاحبه با کودکان است. تجزیه تحلیل یافتهها کیفی است. بر اساس نتایج تحقیق، نشانههای به کار رفته در آرمهای مربوط به کودکان، بیشتر وجه شمایلی دارند و نشانههایی شکلگردانی شده هستند. این نشانهها در عین حال که ذهن مخاطب را به جهان بیرونی ارجاع میدهند، فرمهای خلاقانه و جدیدی را به مخاطب معرفی میکنند و نسبت به نشانههای صددرصد ارجاعی در ذهن مخاطب ماندگارترند. تعامل نشانههای شکلگردان و ارجاعی وجه کلی آرمها را میسازد. رنگهای شاد و تضاد رنگها، جذابیت بصری آرم را میافزاید. ایجاز و چکیدهنگاری مشخصه ویژه این آرمهاست که مورد توجه کودکان است. 1 The current study examines the visual and written symbols in kids’ logos in the process of conveying visual meaning of logos to the audience. The main research question concerns the characteristics of form and color in kids’ logos and the nature of functions of referential and symbolized signs in a logo’s design and communication process. Further, how a child encounters such logos is of particular interest in this paper. It is a descriptive-analytical research, and the data collection method is a combination of library archive by taking notes and capturing images, and field observations using open questionnaires and interviews with children. Data analysis is qualitative in nature. According to the results, the signs used in kids’ logos are mostly iconic and symbolized. While referring the audience’s mind to the outside world, these signs introduce novel and innovative forms and these are more enduring in the audience’s mind than the completely referential signs. The interaction between symbolized and referential signs forms a general face of the logo. Happy colors and contrast coloring add the visual appeal of the logo. Conciseness and abstractness are the unique attributes for those logos which are of interest to children 0 0 حسین عابددوست Hossein Abeddoust استادیار گروه گرافیک، دانشکده هنر و معماری، دانشگاه گیلان، رشت، ایران Iran habeddost@guilan.ac.ir form and color Kids’ Logos Referential signs Symbolized Signs

0 تحلیل شگردهای وانمودگی و بی‌مرزی در تفکر کودکان با نگاهی به داستان‌های کودکانة احمدرضا احمدی Invastigating techniques of the simulacrum in chidren thoutht in Ahmadreza Ahmadi's works http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5833.html 10.30465/fabak.2020.5833 0 واژة پسامدرن در رشته‌های گوناگون علوم انسانی چون جامعه‌شناسی، روان‌شناسی و فلسفه وارد شد. یکی از نظریه‌پردازان پسامدرن ژان بودریار است که نظریة وانموده به جای واقعیت و بی‌مرزی را مطرح کرد که از طریق تخیل فلسفی قابل دریافت است. کودکان داستانهای کودکانۀ احمدرضا احمدی با تجربة انسان معاصر برای زیستن در جهانی که قطعیت‌ها را مورد تردید قرار می‌دهد و او را وارد حیطة بی‌مرزی می‌سازد، آشنا می شوند. آنان با خوانش آثار کودکانة احمدی همواره در دنیای خیال و واقعیت، کودکی و بلوغ، مرزها و بی‌مرزی‌ها نوسانی تعلیق گونه را تجربه می کنند. هدف پژوهش حاضر بررسی شگردهای وانمودگی و بی‌مرزی در آثار احمدی بر مبنای دیدگاه بودریار، از دیدگاه تفکر کودکان و به روش توصیفی تحلیلی است. نتایج به دست آمده نشان می‌دهد که نویسنده می‌خواهد با وانموده‌هایی مانند وارد کردن اتفاقات دنیای خواب به دنیای واقعی، استفاده از نوشتار جادویی و شگردهای سورئالیستی و... تفکر کودکان را به سمت فلسفیدن دربارۀ زندگی در دوران آشفتگی ها و سرگردانی های حاصل از بحران مدرنیته هدایت کند تا بدین طریق ذهن آنها را برای دست یافتن به دنیایی که امید را القا می کند و تلخی زیستن را کاهش می دهد، مهیا سازد. 1 The term of postmodernism has been introduced in the different field of humanities like sociology, psychology and philosophy. One of the theorician of postmodernism is jean Baudrillard. He has been introduced simulacrum in place of reality and hyper reality that can be percieved from philosophic imagery. children of Ahmadi 's works are acquainted with the experiences of human in the modern era which deny the certanties and enter them into simulacrum .By interpreting Ahmadi's childish works, readers float between imagery and reality, childhood and manhood and hyper reality. This research is investigating techniques of simulacrum in the works of Ahmasi based on Baudrillard's theory and also from childern thought point of view with descriptive analytic .The results show that the writer wants to reduce the bitterness of life in the world of modernity and persuade them to do philosophy about life in the disturbance and perplexity of it in that era by entering the events of the dream world into real world, uses magical writing and techniques of surrealism etc and provides a sweet experience for the children and vanishes their disappiontment intheir life. 0 0 فاطمه کاسی Fatemeh Casi استادیار زبان و ادبیات فارسی ،دانشگاه پیام نور، ایران Iran fateme.casi@gmail.com صدیقه علیپور Seddigheh Alipoor دانشیار زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان ، ایران Iran salipoor@mail.uk.ac.ir children story children thoutht Baudrillard simulacrum hyper reality Ahmadreza ahmadi's works احمدی، احمدرضا (1387)، در باغ بزرگ باران می‌بارید، تهران: نشر افق.##احمدی، احمدرضا (1385)، بهار بود، تهران: شباویز.##احمدی، احمدرضا (1380)، اسب و سیب و بهار، تهران: نشر ماه‌ریز.##احمدی، بابک (1380)، حقیقت و زیبایی، چ پنجم، تهران: مرکز.##بیگربی، سی. ‌وی. ای (1375)، دادا و سورئالیسم، ترجمة محسن افشار، چ چهارم، تهران: مرکز.##پاک‌پور، مانیا (1389)، بررسی ساز و کارهای دفاعی کودک از طریق تصویر و روایت داستان (قسمت دوم)،کتاب ماه کودک و نوجوان،س14 ، ش 160.##پاینده، حسین (1390)، داستان کوتاه در ایران، ج 3، تهران: نیلوفر.##پاینده، حسین (1383)، «فراداستان: سبکی از داستان‌نویسی در عصر پسامدرن»، کتاب ماه ادبیات و فلسفه، س 8، ش 84 .##تدینی، منصوره (1388)، پسامدرنیته در ادبیات داستانی ایران، تهران: نشر علم.##تسلیمی، علی (1390)، نقد ادبی، چ دوم، تهران: آمه.##تسلیمی، علی (1396)، پژوهشی انتقادی بر کتب ادبی، تهران: آمه.##حامدی شیروان، زهرا، شریفی، شهلا (1393).بررسی آموزه های ایدئولوژیک در پاره ای از آثار ادبیات کودک ایران در گروههای سنی «د»و «ه»، دو فصلنامه تفکر و کودک ،س4، ش2.##حجاری، محمد جواد و ناصر ملکی (1395)، «وانمودگی در داستان «سوفیا» از مصطفی مستور»، ایران نامگ، س1، ش 1.##حسینی، زهره. (1389). «فلسفه و کودکان». فصلنامه خردنامه صدرا، س10 .##حقیقی، مانی (1389)، وانموده‌ها در حقیقی (گزینش و ترجمه) سرگشتگی نشانه‌ها نمونه‌هایی از نقد پسامدرن، چ ششم، تهران: مرکز.##خانیکی ، هادی ، نوری راد، فاطمه، شاه حسینی، وحیده(1396). «مطالعه روند شکل گیری گفتگو در کلاس فلسفه برای کودکان»، دو فصلنامه تفکر و کودک، س 8 ، ش 2.##رشتچی،مژگان(1389)، «ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشدتفکر»،دو فصلنامه تفکر وکودک،س2، ش 2.##شریفیان، مهدی و محسن لطفی عزیز (1392)، «وجودشناسی پسامدرن در داستان «رؤیا و کابوس»، نوشتة ابوتراب خسروی با تکیه بر نظریة وجودشناختی (برایان مک هیل)»، پژوهشنامه ادبیات داستانی، س1، ش 4.##شوالیه، ژان و آلن گربران (1387)، فرهنگ نمادها، ج 3، ترجمة سودابه فضائلی، تهران: جیحون .##شیخه،رضا، صفایی مقدم، مسعود، پاک سرشت، محمد جعفر،مرعشی، منصور(1398). «بررسی دیدگاه برساخت گرایی اجتماعی درباره کودکی و آموزه های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان». دو فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی، س 10، ش 2.##صفایی مقدم، مسعود و دیگران (1389)، «بررسی تأثیر اجرای برنامه آموزشی فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آموزان...»، دوفصلنامه تفکر و کودک، س 1، ش 1.##غیبی، مژده و الخاص ویسی (1394)، «تجلی سه نمود حیوانی آناهیتا در افسانه‌های عامیانه ایرانی»، دو فصلنامة علوم ادبی، س 5 ، ش8 .##فروم، اریک (1388)، زبان از یاد رفته، ترجمه ابراهیم امانت، چ نهم، تهران، مروارید.##فیشر، رابرت (1386)، آموزش تفکر به کودکان، ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، اهواز: نشر رسش.##کاسی، فاطمه (1399)، پدیدارشناسی بی مرزی در داستانهای کودکانه احمدرضا احمدی، تهران: ماه و خورشید##کم، فیلیپ (1392)، هم اندیشی روش پرورش مهارت های تفکر، ترجمه مریم خسرونژاد، تهران: قطره.##کوکبی، مرتضی ، حری، عباس، مکتبی فرد، لیلا (1389)، بررسی مهارت های تفکر انتقادی درداستان های کودکان و نوجوانان، مجله مطالعات ادبیات کودک، س1، ش2.##کیویستو،پیتر(1380)، اندیشه های بنیادی در جامعه شناسی، چ دوم، ترجمه منوچهرصبوری، تهران: نشر نی.##مجاوری آگاه، مسعود (1392)، «بررسی سبک‌ و فضاهای سورئالیستی در تصویرسازی ادبیات داستانی»، کتاب ماه کودک و نوجوان،س16، ش 9.##محمودی، علیرضا، سوسن پسانین (1396)، «مؤلفه‌های پست‌مدرن مجموعة داستانی یوزپلنگانی که با من دویده‌اند، بیژن نجدی»، فصلنامة جستارهای داستانی در ادب فارسی، س5 ،ش1.##مقداری، صدیقه سادات (1395)، «تحلیل تطبیقی رنگ در کتاب‌های داستانی نوشته شده و ترجمه شده فارسی برای کودکان براساس الگوی پینتر (2008)»، فصلنامه پژوهش‌های ادبی و بلاغی، س 4،ش 16.##نورتون، دونا (1382)، شناخت ادبیات کودکان، ترجمه منصوره راعی و دیگران، تهران: قلمرو.##Baudrillard,jean (1981) .'' Simulacres Et Simiulation'', Paris.##Baudrillard,jean (1976) . ''L echange Symbolique Et La Mort'', Paris.##احمدی، احمدرضا (1387)، در باغ بزرگ باران می‌بارید، تهران: نشر افق.##احمدی، احمدرضا (1385)، بهار بود، تهران: شباویز.##احمدی، احمدرضا (1380)، اسب و سیب و بهار، تهران: نشر ماه‌ریز.##احمدی، بابک (1380)، حقیقت و زیبایی، چ پنجم، تهران: مرکز.##بیگربی، سی. ‌وی. ای (1375)، دادا و سورئالیسم، ترجمة محسن افشار، چ چهارم، تهران: مرکز.##پاک‌پور، مانیا (1389)، بررسی ساز و کارهای دفاعی کودک از طریق تصویر و روایت داستان (قسمت دوم)،کتاب ماه کودک و نوجوان،س14 ، ش 160.##پاینده، حسین (1390)، داستان کوتاه در ایران، ج 3، تهران: نیلوفر.##پاینده، حسین (1383)، «فراداستان: سبکی از داستان‌نویسی در عصر پسامدرن»، کتاب ماه ادبیات و فلسفه، س 8، ش 84 .##تدینی، منصوره (1388)، پسامدرنیته در ادبیات داستانی ایران، تهران: نشر علم.##تسلیمی، علی (1390)، نقد ادبی، چ دوم، تهران: آمه.##تسلیمی، علی (1396)، پژوهشی انتقادی بر کتب ادبی، تهران: آمه.##حامدی شیروان، زهرا، شریفی، شهلا (1393).بررسی آموزه های ایدئولوژیک در پاره ای از آثار ادبیات کودک ایران در گروههای سنی «د»و «ه»، دو فصلنامه تفکر و کودک ،س4، ش2.##حجاری، محمد جواد و ناصر ملکی (1395)، «وانمودگی در داستان «سوفیا» از مصطفی مستور»، ایران نامگ، س1، ش 1.##حسینی، زهره. (1389). «فلسفه و کودکان». فصلنامه خردنامه صدرا، س10 .##حقیقی، مانی (1389)، وانموده‌ها در حقیقی (گزینش و ترجمه) سرگشتگی نشانه‌ها نمونه‌هایی از نقد پسامدرن، چ ششم، تهران: مرکز.##خانیکی ، هادی ، نوری راد، فاطمه، شاه حسینی، وحیده(1396). «مطالعه روند شکل گیری گفتگو در کلاس فلسفه برای کودکان»، دو فصلنامه تفکر و کودک، س 8 ، ش 2.##رشتچی،مژگان(1389)، «ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشدتفکر»،دو فصلنامه تفکر وکودک،س2، ش 2.##شریفیان، مهدی و محسن لطفی عزیز (1392)، «وجودشناسی پسامدرن در داستان «رؤیا و کابوس»، نوشتة ابوتراب خسروی با تکیه بر نظریة وجودشناختی (برایان مک هیل)»، پژوهشنامه ادبیات داستانی، س1، ش 4.##شوالیه، ژان و آلن گربران (1387)، فرهنگ نمادها، ج 3، ترجمة سودابه فضائلی، تهران: جیحون .##شیخه،رضا، صفایی مقدم، مسعود، پاک سرشت، محمد جعفر،مرعشی، منصور(1398). «بررسی دیدگاه برساخت گرایی اجتماعی درباره کودکی و آموزه های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان». دو فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی، س 10، ش 2.##صفایی مقدم، مسعود و دیگران (1389)، «بررسی تأثیر اجرای برنامه آموزشی فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آموزان...»، دوفصلنامه تفکر و کودک، س 1، ش 1.##غیبی، مژده و الخاص ویسی (1394)، «تجلی سه نمود حیوانی آناهیتا در افسانه‌های عامیانه ایرانی»، دو فصلنامة علوم ادبی، س 5 ، ش8 .##فروم، اریک (1388)، زبان از یاد رفته، ترجمه ابراهیم امانت، چ نهم، تهران، مروارید.##فیشر، رابرت (1386)، آموزش تفکر به کودکان، ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، اهواز: نشر رسش.##کاسی، فاطمه (1399)، پدیدارشناسی بی مرزی در داستانهای کودکانه احمدرضا احمدی، تهران: ماه و خورشید##کم، فیلیپ (1392)، هم اندیشی روش پرورش مهارت های تفکر، ترجمه مریم خسرونژاد، تهران: قطره.##کوکبی، مرتضی ، حری، عباس، مکتبی فرد، لیلا (1389)، بررسی مهارت های تفکر انتقادی درداستان های کودکان و نوجوانان، مجله مطالعات ادبیات کودک، س1، ش2.##کیویستو،پیتر(1380)، اندیشه های بنیادی در جامعه شناسی، چ دوم، ترجمه منوچهرصبوری، تهران: نشر نی.##مجاوری آگاه، مسعود (1392)، «بررسی سبک‌ و فضاهای سورئالیستی در تصویرسازی ادبیات داستانی»، کتاب ماه کودک و نوجوان،س16، ش 9.##محمودی، علیرضا، سوسن پسانین (1396)، «مؤلفه‌های پست‌مدرن مجموعة داستانی یوزپلنگانی که با من دویده‌اند، بیژن نجدی»، فصلنامة جستارهای داستانی در ادب فارسی، س5 ،ش1.##مقداری، صدیقه سادات (1395)، «تحلیل تطبیقی رنگ در کتاب‌های داستانی نوشته شده و ترجمه شده فارسی برای کودکان براساس الگوی پینتر (2008)»، فصلنامه پژوهش‌های ادبی و بلاغی، س 4،ش 16.##نورتون، دونا (1382)، شناخت ادبیات کودکان، ترجمه منصوره راعی و دیگران، تهران: قلمرو.##Baudrillard,jean (1981) .'' Simulacres Et Simiulation'', Paris.##Baudrillard,jean (1976) . ''L echange Symbolique Et La Mort'', Paris.##احمدی، احمدرضا (1387)، در باغ بزرگ باران می‌بارید، تهران: نشر افق.##احمدی، احمدرضا (1385)، بهار بود، تهران: شباویز.##احمدی، احمدرضا (1380)، اسب و سیب و بهار، تهران: نشر ماه‌ریز.##احمدی، بابک (1380)، حقیقت و زیبایی، چ پنجم، تهران: مرکز.##بیگربی، سی. ‌وی. ای (1375)، دادا و سورئالیسم، ترجمة محسن افشار، چ چهارم، تهران: مرکز.##پاک‌پور، مانیا (1389)، بررسی ساز و کارهای دفاعی کودک از طریق تصویر و روایت داستان (قسمت دوم)،کتاب ماه کودک و نوجوان،س14 ، ش 160.##پاینده، حسین (1390)، داستان کوتاه در ایران، ج 3، تهران: نیلوفر.##پاینده، حسین (1383)، «فراداستان: سبکی از داستان‌نویسی در عصر پسامدرن»، کتاب ماه ادبیات و فلسفه، س 8، ش 84 .##تدینی، منصوره (1388)، پسامدرنیته در ادبیات داستانی ایران، تهران: نشر علم.##تسلیمی، علی (1390)، نقد ادبی، چ دوم، تهران: آمه.##تسلیمی، علی (1396)، پژوهشی انتقادی بر کتب ادبی، تهران: آمه.##حامدی شیروان، زهرا، شریفی، شهلا (1393).بررسی آموزه های ایدئولوژیک در پاره ای از آثار ادبیات کودک ایران در گروههای سنی «د»و «ه»، دو فصلنامه تفکر و کودک ،س4، ش2.##حجاری، محمد جواد و ناصر ملکی (1395)، «وانمودگی در داستان «سوفیا» از مصطفی مستور»، ایران نامگ، س1، ش 1.##حسینی، زهره. (1389). «فلسفه و کودکان». فصلنامه خردنامه صدرا، س10 .##حقیقی، مانی (1389)، وانموده‌ها در حقیقی (گزینش و ترجمه) سرگشتگی نشانه‌ها نمونه‌هایی از نقد پسامدرن، چ ششم، تهران: مرکز.##خانیکی ، هادی ، نوری راد، فاطمه، شاه حسینی، وحیده(1396). «مطالعه روند شکل گیری گفتگو در کلاس فلسفه برای کودکان»، دو فصلنامه تفکر و کودک، س 8 ، ش 2.##رشتچی،مژگان(1389)، «ادبیات داستانی کودکان و نقش آن در رشدتفکر»،دو فصلنامه تفکر وکودک،س2، ش 2.##شریفیان، مهدی و محسن لطفی عزیز (1392)، «وجودشناسی پسامدرن در داستان «رؤیا و کابوس»، نوشتة ابوتراب خسروی با تکیه بر نظریة وجودشناختی (برایان مک هیل)»، پژوهشنامه ادبیات داستانی، س1، ش 4.##شوالیه، ژان و آلن گربران (1387)، فرهنگ نمادها، ج 3، ترجمة سودابه فضائلی، تهران: جیحون .##شیخه،رضا، صفایی مقدم، مسعود، پاک سرشت، محمد جعفر،مرعشی، منصور(1398). «بررسی دیدگاه برساخت گرایی اجتماعی درباره کودکی و آموزه های آن برای برنامه آموزش تفکر به کودکان». دو فصلنامه تفکر و کودک، پژوهشگاه علوم انسانی، س 10، ش 2.##صفایی مقدم، مسعود و دیگران (1389)، «بررسی تأثیر اجرای برنامه آموزشی فلسفه برای کودکان به روش اجتماع پژوهشی بر رشد قضاوت اخلاقی دانش آموزان...»، دوفصلنامه تفکر و کودک، س 1، ش 1.##غیبی، مژده و الخاص ویسی (1394)، «تجلی سه نمود حیوانی آناهیتا در افسانه‌های عامیانه ایرانی»، دو فصلنامة علوم ادبی، س 5 ، ش8 .##فروم، اریک (1388)، زبان از یاد رفته، ترجمه ابراهیم امانت، چ نهم، تهران، مروارید.##فیشر، رابرت (1386)، آموزش تفکر به کودکان، ترجمه مسعود صفایی مقدم و افسانه نجاریان، اهواز: نشر رسش.##کاسی، فاطمه (1399)، پدیدارشناسی بی مرزی در داستانهای کودکانه احمدرضا احمدی، تهران: ماه و خورشید##کم، فیلیپ (1392)، هم اندیشی روش پرورش مهارت های تفکر، ترجمه مریم خسرونژاد، تهران: قطره.##کوکبی، مرتضی ، حری، عباس، مکتبی فرد، لیلا (1389)، بررسی مهارت های تفکر انتقادی درداستان های کودکان و نوجوانان، مجله مطالعات ادبیات کودک، س1، ش2.##کیویستو،پیتر(1380)، اندیشه های بنیادی در جامعه شناسی، چ دوم، ترجمه منوچهرصبوری، تهران: نشر نی.##مجاوری آگاه، مسعود (1392)، «بررسی سبک‌ و فضاهای سورئالیستی در تصویرسازی ادبیات داستانی»، کتاب ماه کودک و نوجوان،س16، ش 9.##محمودی، علیرضا، سوسن پسانین (1396)، «مؤلفه‌های پست‌مدرن مجموعة داستانی یوزپلنگانی که با من دویده‌اند، بیژن نجدی»، فصلنامة جستارهای داستانی در ادب فارسی، س5 ،ش1.##مقداری، صدیقه سادات (1395)، «تحلیل تطبیقی رنگ در کتاب‌های داستانی نوشته شده و ترجمه شده فارسی برای کودکان براساس الگوی پینتر (2008)»، فصلنامه پژوهش‌های ادبی و بلاغی، س 4،ش 16.##نورتون، دونا (1382)، شناخت ادبیات کودکان، ترجمه منصوره راعی و دیگران، تهران: قلمرو.##Baudrillard,jean (1981) .'' Simulacres Et Simiulation'', Paris.##Baudrillard,jean (1976) . ''L echange Symbolique Et La Mort'', Paris.##

0 مبانی معرفتی عناصر فرهنگ عامّه در اشعار کودک و نوجوان Epistemological Foundations for Elements of Popular Culture in Poetry for Children and Young Adults http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5586.html 10.30465/fabak.2020.5586 0 شعر کودک و نوجوان از جمله شعرهای مفهومی است که جهت آموزش و آگاهی مخاطبان در آن مضامین متنوع گنجانده شده است. از جملۀ این مضامین، عناصر فرهنگ عامّه است. در این مقاله سعی بر آن است تا به روش توصیفیـ تحلیلی، عناصر فرهنگ عامه، که شاعران حوزۀ کودک و نوجوان آن را به عنوان ابزاری برای اهداف تربیتی و اخلاقی و روشنگری آحاد جامعه به کار بردهاند، مورد بررسی و تبیین قرار گیرد. به همین منظور اشعار سه دهۀ اخیر بررسی و عناصر مطرح فرهنگی در این اشعار استخراج شده و اهداف مربوطه مورد تحلیل قرار گرفت. دادههای پژوهش نشان میدهد که شاعران حوزۀ کودک و نوجوان با کاربرد عناصر فرهنگ مردم علاوه بر ارائۀ تصویری از فرهنگ جامعۀ خود و آموزش مسائل فرهنگی، موجبات حفظ و صیانت فرهنگ و هویت ملی خویش را فراهم آوردهاند. آنها نقش هر دو عنصر فرهنگ عامّه (مادی و غیر مادی) را در شناخت و تداوم فرهنگ جامعه ضروری دانسته و با مؤلفههای فرهنگی، بسیاری از مبانی تربیتی، اخلاقی، روانشناسی و ... را خاطر نشان شدهاند. در واقع کاربرد عناصر فرهنگی توسط شاعران این حوزه رویکرد معرفتی و تربیتی دارد. 1 Poetry for children and young adult refers to a category of conceptual poems involving a variety of themes for educating and informing the audience. Among these themes are the elements of popular culture. In this study using a descriptive-analytical method, an attempt is made to investigate and explain important elements of popular culture which poets in the field of children and young adult literature have served as a means for educational and moral purposes and for the enlightenment of individuals in society. To this end, the poems of the last three decades were studied. Then, their prominent cultural elements were extracted and the relevant objectives were analyzed. The research findings show that by using the elements of popular culture, poets of the children and young adult literature have contributed to the preservation and protection of the culture and national identity of the community, in addition to presenting a clear picture of the society’s culture and teaching cultural issues. They have considered the role of both (material and immaterial) elements of the popular culture as necessary to recognize and sustain the culture of society and pointed out to a wide range of educational, moral, and psychological principles using such cultural components. Indeed, the application of cultural elements in poetry of children and young adults reveals an epistemological and educational approach in nature. 1 30 مریم کمالی Maryam Kamali دانشجوی دکتری زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه محقق اردبیلی، اردبیل، ایران. Iran m_kamali28@yahoo.com حسین نوین Hossein Novin دانشیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه محقق اردبیلی اردبیل، ایران Iran drnovinh92@gmail.com عسگر صلاحی Asghar Salahi دانشیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه محقق اردبیلی اردبیل، ایران. Iran a_salahi@uma.ac.ir Education Training Knowledge Poetry in Children and Young Adults Elements of Popular Culture

0 بررسی نقش تصاویر هنری در مواجهة منطقی مخاطب نوجوان با مفهوم مرگ براساس الگوی ساختارهای نظام تخیل از منظر ژیلبر دوران (نمونة موردی رمان آن‌سوی دریای مردگان) Role of Artistic Images in Rational Conflict of Young Adults with Death based on Gilbert Durand’s Model for Structures of Imagination: A Case Study of the Novel “Beyond the Sea of the Dead” http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5829.html 10.30465/fabak.2020.5829 0 ژیلبر دوران فیلسوف و متفکر فرانسوی، ریشة بسیاری از خیال‌پردازی‌های بشر را کهن‌الگوهایی می‌داند که خاستگاه اصلی آن‌ها ترس از گذر زمان و تلاش برای کنترل آن است. برهمین‌اساس نمادهای خیالی را به دو منظومة اصلی روزانه و شبانه تقسیم می‌کند. منظومة روزانه بازنمایی‌کنندة ترس از مرگ و منظومة شبانه تعدیل‌کنندة این هراس است. این رویکرد نقش شایانی در تشخیص انگیزه‌های پنهانی داشت که به‌شکل ناخودآگاه خود را بر ذهن هنرمند تحمیل می‌کنند. رمان «آن‌سوی دریای مردگان» از معصومه میرابوطالبی اثری است که دغدغة اصلی خود را مسئلة مرگ و نحوة ارائة آن برای مخاطب نوجوان قرار داده است. نویسنده در این اثر با بهره‌گیری از تصاویری خیالی تلاش کرده است تا مخاطب خود را با جلوه‌ای متناسب از مرگ مواجه سازد. مقالة حاضر که به روش توصیفی – تحلیلی انجام شده است در پی بررسی شیوة اثرگذاری تصاویر رمان یادشده در تعدیل ترس مخاطب نوجوان از مرگ است. نتایج نشان‌گر آن است که نویسنده بیشترین استفاده را از منظومة روزانة تخیلات داشته است و در این میان ریخت‌های حیوانی، تاریکی و سقوطی به‌ترتیب بیشترین انعکاس را دارند. تقابل‌های موجود در این تصاویر بازنمایی‌کنندة مرگ و زندگی و هراس از مرگ و مواجهة مطلوب با این هراس است. 1 The French thinker and philosopher, Gilbert Durand, considers the roots of many human fantasies to be archetypes, the main origin of which is the man’s fear of the passage of time and his attempts to control it. Accordingly, he divides imaginary symbols into two main regimes: diurnal and nocturnal. The diurnal regime represents the fear of death, while the nocturnal regime is a moderator for this fear. This approach plays a significant role in identifying hidden motives that unconsciously impose themselves on the artist’s mind. For the novel “Beyond the Sea of the Dead” by Masoumeh Mirabutalebi, the main concern is the issue of death and how to present it to the young adult audience. This work attempts to confront the audience with an appropriate face of death by using imaginary pictures. The present article applies a descriptive-analytical method to examine the effect of images provided by the novel on modulating the young audience’s fear of death. The results show that the author has made the most use of the diurnal regime of imaginations, with animal, darkness and falling symbolism are most strongly reflected, respectively. Available contrasts between these images represent death, life, fear of death, and proper confrontation with this fear. 0 0 ایوب مرادی Ayoob Moradi استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Iran ayoob.moradi@gmail.com سارا چالاک Sara Chalak استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی، واحد تهران شرق، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Iran sara.chalak60@gmail.com IMAGINATION Diurnal Regime of Imaginations Nocturnal Regime of Imaginations Gilbert Durand Young Adult Novels Beyond the Sea of the Dead - اکرمی، جمال‌الدین (1382). «زندگی، مرگ و دیگر هیچ (نگاهی گذرا به روایت مرگ در ادبیات کودک و نوجوان)»، کتاب ماه کودک و نوجوان، شماره 73، 120-108.##- ایمان، محمدتقی و محمودرضا نوشادی (1390) «تحلیل محتوای کیفی»، پژوهش، سال 3، شمارة 2، صص 44-15.##- باشلار، گاستون (1378). روانکاوی آتش، ترجمة جلال ستاری، تهران: توس.##- بهمنی، بهمن (1377). «کودک و مرگ نزدیکان»، مجلة پیوند، شمارة 230، صص 38-34.##- تبریزی، منصوره (1393) «تحلیل محتوای کیفی از منظر رویکردهای قیاسی و استقرایی»، فصلنامة علوم اجتماعی، شمارة 64، صص 138-105.##- چیت‌سازیان، امیرحسین و اصغر جوانی (1395). «تحلیل آثار رضا عباسی براساس روش ژیلبر دوران»، نمایشی و تجسمی، سال 1، شمارة 2، صص 52-31.##- حافظ‌نیا، محمدرضا (1397) مقدمه‌ای بر روش تحقیق در علوم انسانی، تهران: سمت.##- خوشبخت، فریبا (1389). «بررسی مفهوم مرگ در ادبیات کودک ایران، تحلیل محتوای 9 کتاب داستان»، مطالعات ادبیات کودک، سال 1، شمارة 1، صص 131-129.##- رحمانی، نجیبه و صفرعلی شعبانی خطیب (1395). «بررسی جایگاه خیال و اسطوره در نقاشی قهوه‌خانه‌ای (روش ژیلبر دوران)»، یاغ نظر، سال 13، شماره 42.##- سعیدی، مریم (1396). «تحلیل سیر تخیل نظامی در اسطورة بهرام گور با توجه به نظریة ژیلبر دوران»، جستارهای ادبی، شمارة 196، صص 129-105.##- صدیقی، مصطفی (1392). «کودک، داستان کودک و مواجهه با مفهوم مرگ، تحلیل داستان "ساداکو و هزار درنای کاغذی" بر پایة نظریة کوبلرراس»، تفکر و کودک، سال 4، شمارة 2، صص 73-53.##- عباسی، علی (1390). ساختارهای نظام تخیل از منظر ژیلبر دوران کارکرد و روش‌شناسی، تهران: انتشارات علمی و فرهنگی.##- عباسی، علی (1380). «طبقه‌بندی تخیلات براساس نقد ادبی جدید»، پژوهشنامة علوم انسانی، شمارة 29، صص 22-1.##- فولادوند، مرجان و همکاران (1398)و «بازتولید کهن‌الگوی تقابل خیر و شر در سه رمان نوجوان با کمک شیوة اسطوره‌سنجی ژیلبر دوران»، متن‌پژوهی ادبی، سال 23، شمارة 81، صص 99-69.##- گاردنر، ریچارد (1375). «کودک و مرگ والدین»، ترجمة شروین شمالی، ماهنامة تربیت، شمارة 114، صص 17-13.##- محمدیان، عباس و علیرضا آرمان (1396). «تحلیل صورت‌های خیالی خون‌نامة خاک اثر نصرالله مردانی طبق نظریة ژیلبر دوران»، سال 20، شمارة 41، صص 284-265.##- میرابوطالبی، معصومه (1398). آن‌سوی دریای مردگان، تهران: انتشارات فاطمی.##- نجاریان، بهمن و سیامک خدارحیمی (1375). «تبیین مرگ برای کودکان و نوجوانان»، علوم انسانی دانشگاه الزهرا، شمارة 17 و 18، صص 130-107.##- یالوم، اروین (1397). روان‌درمانی اگزیستانسیال، ترجمة سپیده حبیب، تهران: نشر نی.##Benito García-Valero: Dpto. Filología Española, Campus Universida de Alicante, 'Bridging Heterodox Views on Language and Symbols (2019). Gilbert Durand’s Imaginaire and Mark Johnson’s Image Schemata', GESTALT THEORY; Vol. 41, No. 2, 217–230##Durand, Gilbert, (1992), The Anthropological structures of the imaginary, Translated by Margaret Sankey & Judith Hatten, Australia, Boombana Publications. Otávio Santana Vieira, Carlos André Macêdo Cavalcanti (2020). ‘Gilbert Durand and the hermeticism: Religionism, tradition and esotericism’ Universidade Federal da Paraíba (UFPB), vol.12 no.1 Belém jan./abr. 2020## Willis, C. A. (2002). “The grieving process in children: strategies for understanding, educating, and reconciling children’s perceptions of death”. Early childhood education journal, 29 (4), 226-221##

0 شناسایی ابعاد و مولفه‌های توسعه تفکر پژوهشی دانش‌آموزان در دوره‌های تحصیلی Identifying Dimensions and Components of the Development of Students’ Research Thinking through Education Courses http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5523.html 10.30465/fabak.2020.5523 0 پژوهش حاضر با هدف شناسایی ابعاد و مولفههای توسعه تفکر پژوهشی دانشآموزان در دورههای تحصیلی و با رویکرد کیفی و استفاده از راهبرد پدیدارشناسی انجام شد. بر اساس نمونهگیری هدفمند و تا حصول اشباع نظری، 13 نفر از متخصصان حوزهی تعلیم و تربیت به مشارکت دعوت شدند. دادهها به کمک مصاحبهی نیمهساختاریافته گردآوری و با روش تحلیلمحتوا تجزیه و تحلیل شدند. برای بدست آوردن اعتبار و روایی دادهها از دو روش بازبینی مشارکتکنندگان و مرور خبرگان غیرشرکتکننده در پژوهش استفاده شد. ابعاد و مولفههای شناسایی شده در قالب 36 کد باز و 5 کد محوری: نگرش معلم، فضای آموزشی مناسب، تشریک مساعی، قابلیتهای محیطی و خودراهبری دانشآموزان تبیین شدند. مطالعات ما نشان داد که توسعه تفکر پژوهشی دانشآموزان در دورههای تحصیلی، نیاز به داشتن معلمانی فکور و پژوهشگر، امکانات آموزشی مناسب، گسترش فرهنگ تفکر، پژوهش و همکاری، برقراری ارتباطات موثر با امکانات محیطی خارج از محیط مدارس و دانشآموزانی فعال و با انگیزه دارد. 1 Using a qualitative approach and a phenomenological research design, the current study aims to identify the dimensions and components of the development of students’ research thinking through education courses. Based on the purposive sampling technique as to reach a theoretical saturation point, a number of 13 specialists in the field of education were invited to participate the research. Data were collected through semi-structured interviews and analyzed by the application of content analysis. To obtain research validity and reliability, individual participant and non-participant experts were reviewed. The dimensions and components identified were explained in the form of 36 open codes and five axial codes consisting of teacher attitudes, appropriate educational environment, collaboration, environmental capabilities, and students’ self-direction. Our findings show that the development of students’ research thinking in education courses requires thoughtful and research-minded teachers, appropriate educational facilities, creating culture of thinking, research and cooperation, establishing effective communication with facilities outside the school environment, and active and motivated students. 0 0 اسمعیل نبیئی Esmaeil Nabiei دانشجوی دکترای مدیریت آموزشی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی، تنکابن، ایران، Iran e_nabiee@yahoo.com اسماعیل کاظم پور Esmaeil Kazempour دانشیار گروه علوم تربیتی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی، تنکابن، ایران Iran kazempour.edu@gmail.com زهره شکیبایی Zohreh Shakibaei استادیار گروه علوم تربیتی، واحد تنکابن، دانشگاه آزاد اسلامی، تنکابن، ایران، Iran shakibaei.z@gmail.com Phenomenology Development of Critical Thinking Education Courses

0 بررسی اهمیت پرورش تفکرانتقادی درکودکان با تکیه برداستان‌های مثنوی مولوی(رهیافتی آموزشی براساس نظریۀ لیپمن) Importance of Fostering Critical Thinking in Children through Stories in the Rumi’s Masnavi: An Educational Approach based on Lipman’s Theory http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5674.html 10.30465/fabak.2020.5674 0 هدف ا‌ز این پژوهش، دستیابی به تفکر انتقادی در داستان‌های مثنوی به‌منظور تبیین تفکر انتقادی در تعلیم‌ و تربیت کودک است. پژوهش پیشِ روابتدا جایگاه اهمیت پرورش تفکر انتقادی‌ در کودکان ‌را بررسی کرده، سپس به تحلیل داستان‌های موجود در مثنوی ازجهت ‌مهارت‌های ‌تفکر انتقادی براساس دیدگاه لیپمن پرداخته است. روش پژوهش، توصیفی-تحلیلی است. این پژوهش درصدد پاسخ به این پرسش است که آیا داستان‌های مثنوی به لحاظ موضوع و ساختار به نیازهای کودکان در جهت پرورش فلسفی آن‌ها پاسخ می‌دهد؟ یافته‌های پژوهش نشان می‌دهد که بیش از 211 داستان ِمثنوی علاوه‌براین‌که در زمینة عاطفی نیرومندند، ‌چالش‌های بالقوه‌ای ‌را نیز برای پردازش شناختی در کودک فراهم می‌کنند. ویژگی ساخـتاری داستان‌ها به شیـوۀ غیرمستقیم و تنوع موضوعات، می‌تواند تفکر کودکان‌ را تحت تأثیر قراردهد و منجر به شکل‌گیری مهارت‌هایی درتفکر انتقادی‌؛ ‌مانندپرسش، استنباط‌ و...در کودکان شود وآن‌ها به کمک این مهارت‌ها قادر خواهند بود مسائل پیرامون خویش را به‌روشنی درک و ارزیابی کنند 1 The purpose of this study is to acquire critical thinking skills through stories in the Rumi’s Masnavi and explore its role in child training. First, the importance of fostering critical thinking in children is examined, and then stories in the Rumi’s Masnavi are analyzed in terms of critical thinking skills based on Lipman’s work. The research is descriptive-analytical in nature, seeking to answer the question whether stories of Masnavi meet the needs of children in terms of subject and structure in order to develop personal philosophy? The findings indicate that more than 211 stories in the Masnavi provide potential challenges for the child’s cognitive processing, in addition to being emotionally powerful. Through an indirect way and different topics, the structural features of those stories can affect children’s thinking and lead to the formation of critical thinking skills such as questioning, drawing inference and so on in children. The development of such skills will help children to be able to clearly understand and evaluate a variety of issues around themselves. 0 0 سیده اسماء نجات Seydh Asma Nejat دانشجوی دکتری زبان و ادبیات فارسی دانشگاه آزاد، واحد تهران شمال،تهران، ایران Iran asma.nejat2017@gmail.com ثریا رازقی Soraya razeghy ستادیارگروه زبان و ادبیات فارسی دانشگاه آزاد، واحد تهران شمال، تهران، ایران Iran s.razeghy@yahoo.com هنگامه آشوری Hengamh Ashouri استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی دانشگاه آزاد، واحد تهران شمال، تهران، ایران. Iran h-ashouri@iau-tnb.ac.ir critical thinking child Story Rumi's Masnavi Matthew Lipman کتاب‌نامه##ارجی، علی‌اصغر (1386)، «داستان؛ زبان روشن و ازلی مولانا»، مجموعه‌مقالات همایش بین‌المللی بزرگداشت هشتصدمین سال تولد مولانا جلال‌الدین بلخی، س5، ش21، ص123-108.##ارنشتاین، آلن سی، فرانسیس پی هانکینس (1373)، مبانی فلسفی، روانشناختی و اجتماعی برنامةاسمیت درسی، ترجمة سیاوش خلیلی شورینی، تهران: یادوارة کتاب.##اسمیت، فلیپ جی (1382)، ذهنیت فلسفی درمدیریت آموزشی، ترجمة محمد رضا بهرنگی، تهران: کمال تربیت.##اقتداری، احمد (1369)، بشنو از نی، نوای نی، تهران: دنیای کتاب.##امین دهقان، نسرین ومهری پریرخ (1382)، تحلیل محتوای کتاب‌های داستانی مناسب کودکان گروه سنی «ب» با رویکرد کتاب درمانی، تهران: کتابداری و اطلاع رسانی.##جهانی، جعفر (1381)، دیباچه‌ای بر شیوه‌های پژوهش در تفکر انتقادی، شیراز: ملک سلیمان.##حسینی، افضل‌السادات و سیده زهره محمدزاده (1395)، «اثربخشی برنامة آموزش خلاقیت در قالب فعالیت‌های هنری بر رشد خلاقیت دانش‌آموزان»، فصلنامة علمی‌پژوهشی ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، س 4، ش 6، ص130-109.##حسینی، زهره (1384)، اصول داستان‌های فکری و مفاهیم موجود در آ‌ن‌ها، تهران: بنیاد حکمت اسلامی صدرا.##خسرونژاد، مرتضی (1382)، معصومیت و تجربه، درآمدی بر فلسفه ادبیات کودک، تهران: مرکز.##خسرونژاد، مرتضی (1386)، «تأملی بر همنشینی ادبیات کودک و فلسفه در برنامة فلسفه برای کودکان»، فصل‌نامة نوآوری‌های آموزشی، س 6، ش 20، ص 124-109.##دیناروند، حسن و محسن ایمانی (1387)، «تبیین نظریة انتقادی، تعلیم و تربیت انتقادی و دلالت‌های آن از منظر فریره و ژیرو و نقدآن»، فصل‌نامة اندیشه‌های نوین تربیتی، دورۀ چهارم، س 2، ش 3، ص 176-145.##رشتچی، مژگان (1389)، «ادبیات‌ داستانی کودکان و نقش آن در رشد تفکر»، فصل‌نامۀ تفکر و کودک، س 1، ش2، ص 32-27.##زرین‌کوب، عبدالحسین (1362)، با کاروان حلّه، ج 6، تهران: جاویدان.##زرین‌کوب، عبدالحسین (1388)، سر نی، تهران: علمی.##سنگه، پیتر (1395)، پنجمین فرمان در حیطۀ عمل، ترجمة پژمان حسینی، تهران: ناقوس.##شفیعی، فاطمه (1386)، «گفت‌وگو در داستان‌های مثنوی»، مجموعه‌مقالات همایش بین‌المللی بزرگداشت هشتصدمین سال تولد مولانا جلال‌الدین بلخی، س5، ش21، ص 75-59.##فیشر، رابرت (1385)، آموزش و تفکر، ترجمة فروغ کیان‌زاده، اهواز: رسش.##فیشر، رابرت. (1385). آموزش تفکر به کودکان، ترجمة: مسعود صفایی‌مقدم و افسانه نجاریان، چاپ اول، اهواز: رسش.##قاضی مرادی، حسن (1393)، درآمدی بر تفکر انتقادی، تهران: اختران.##قائدی، یحیی (1383)، آموزش فلسفه به کودکان، تهران: دواوین.##قائمی، فرزاد (1386)، «نقش فلسفۀ تمثیلی در داستان‌پردازی‌های مولانا در مثنوی»، فصل‌نامة پژوهش‌های ادبی، س 7، ش 16، ص 198-183.##لیپمن، میتو (1383)، فلسفه و کودک، گفت‌وگو سعید ناجی با متیو لیپمن، نشریۀ کتاب ماه ادبیات و فلسفه، س7، ش 82، ص 11-8..##مایرز، چت (1374)، آموزش تفکر انتقادی، ترجمة خدایار ابیلی، تهران: سمت.##مصلح، ملیحه و رقیه بهادری (1395)، «سادگی و ژرفا در بیان پیوند زندگی و مرگ»، کتابداری و اطلاع‌رسانی،س4، ش 2، ص 92-80..##مطلبی‌نژاد، سکینه (1395)، اثر بخشی الگوی آموزشی ساخت و اندیشه بر مهارت‌های اجتماعی و حلّ مسئلۀ کودکان 7-5، پایان‌نامة کارشناسی ارشد گرایش بالینی، شاهرود: دانشگاه آزاد اسلامی، واحد علوم تحقیقات.##مقصودی، جهانگیر؛ شهرام اعتمادفر و فریبا حقانی (1389)، «راه‌های پرورش تفکر انتقادی دانشجویان، چالشی بزرگ در آموزش»، فصل‌نامۀ اندیشه‌های نوین تربیتی، ش 10، دورۀ 5، ص 1120-1110.##مکتبی‌فرد، لیلا (1394)، کودک، داستان و تفکر انتقادی، تهران: کانون پرورش فکری کودکان ونوجوانان.##مولوی، جلال‌الدین محمد (1363)، مثنوی معنوی، تصحیح رینولد نیکلسون، تهران: امیرکبیر.##مولوی، جلال‌الدین محمد (1374)، شرح مثنوی مولوی، تصحیح رینولدنیکلسون، ترجمة محمد لاهوتی، تهران: علمی-فرهنگی.##مولوی، جلال‌الدین محمد (1375)، مثنوی معنوی، تصحیح رینولدنیکلسون، تهران: بهنود.##مولوی، جلال‌الدین محمد (1387)، غزلیات شمس تبریزی، گزینش و تفسیر اشعار: محمدرضا شفیعی کدکنی، تهران: سخن.##ناجی، سعید (1387)، کندوکاو فلسفی برای کودکان و نوجوانان، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##ناجی، سعید و سمیه خطیبی‌مقدم (1389)، «آموزش تفکربه کودکان راهی برای دستیابی به صلح جهانی»، فصل‌نامۀ تفکر و کودک، س 1، ش 2، ص 141-121.##هاشمیان‌نژاد، فریده (1380)، ارائۀ چهارچوب نظری درخصوص برنامة درسی مبتنی بر تفکر انتقادی در دورة ابتدایی با تأکید بر برنامة درسی مطالعات اجتماعی، رسالة دکتری، تهران: دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات.##Dewey, j. (1983). Democratie et education a la philosophie de leducation, G. Deledalle.##Facione,peter A.(2007)."Critical thinking: wath it is and why it counts".Millbrae, CA: Lnsight Academic Press Available at:http:// nsu.edu.(Retrieval date:06/04/2008).Halpern, D. F. (2007). The nature and nurture of critical thinking. (Eds: Robert J.Sternberg, Henry L.Roediger III and Diane F. Halpern).Cambridge university Press.##Lipman, M. (1976). "Can philosophy for children be the Basis of Edu Redesign?", Journal of socical studies, Vol.69,No.6.## Lipman, M. (2003). Thinking in Educatin (2nd edn), Combridge Univrsity Prees.Lipman,M.(1988) .«Critical Thinking: What can it be». Educational Leadership Vol 46, No1.cpe.p.38-43.##Paul, R. (1992). Critical Thinking: What, why and how, New Directions for Community College, 77, P.3-25.##Paul, R. (1993). The Logic of Creative and Critical Thinking, American Behavioral Scientist, 37:1, p.21-39.##Siegel, H. (2003). Cultivating Reason, in: R. Curren (ed.), A Companione to the Philosophy of Education (Oxford, Blackwell), p. 305-319.##Vansieleghem, N. (2010). "Wath is philosophy for children, How do We Have to Understand Her Critical Voice? Fram an Educational Experiment to Experimental Education" Proceedings of 39th Annual Conferenc of the philosophy of Education Society of Australasia, Wellington, New Zealand.##Vygotsky, L. (1985). Thought and Language, E.Hanfmann and G.Vakar, trans. Cambridge, MA, MIT Press.##

0 مداخلات به هنگام آموزش اجتماعی-هیجانی در کودکان دبستانی: مطالعه مروری نظامند Timely Interventions in Social and Emotional Learning in Elementary School Students: A Systematic Review http://fabak.ihcs.ac.ir/article_5700.html 10.30465/fabak.2020.5700 0 هدف مطالعه حاضر بررسی مروری نظامند مداخلات به هنگام آموزش مهارت‌های اجتماعی هیجانی در کودکان دبستانی بود. در پژوهش حاضر از طریق پژوهش مروری نظامند و جستجوی کلیدواژههای تخصصی در ارتباط با آموزش مهارت‌های هیجانی-اجتماعی در کودکان دبستانی در پایگاههای اطلاعاتی تخصصی ایران و جهان‌بین شامل ) Pupmed, Springer, ProQuest, Scopus, Elsevier, Science direct, Google Scholar, Magiran)سال‌های 2019-2007 و سال‌های 1395-1390یافتهها و داده های موردنظر برای دستیابی به هدف پژوهش حاضر مورد بررسی قرار گرفت. داده ها با استفاده از روش پریسما مورد تحلیل قرار گرفت. از 18 پژوهش انجام‌شده، بیشتر پژوهش‌ها (14 پژوهش) بر روی آزمودنی‌های دارای کودکان عادی دبستانی از سن 10 تا 11 و در پایه 5-4 انجام‌شده است. اغلب پژوهش‌های انجام‌شده از نوع مطالعات آزمایشی می‌باشند (با فراوانی 16 پژوهش). نتایج مداخلات به هنگام آموزش مهارت‌های اجتماعی-هیجانی در کودکان دبستانی در مؤلفه‌های کنترل خود، خودآگاهی، آگاهی اجتماعی، روابط اجتماعی، تصمیم‌گیری مسئولانه و خودتنظیمی برابر با 6،10،15،13،13،17 مطالعه مورد ارزیابی قرارگرفته است. نتایج این پژوهش‌ها نشان می دهد در بهبود شایستگی‌های آموزش اجتماعی-هیجانی ( کنترل خود، خودآگاهی و خودتنظیمی) و عدم تأثیرگذاری در مؤلفه‌های شایستگی‌های اجتماعی( آگاهی اجتماعی، روابط اجتماعی و تصمیم‌گیری مسئولانه پذیر) نمایان است. 1 The current study seeks to provide a systematic review of timely interventions in learning social and emotional skills among elementary school students. Through a systematic review and searching specific keywords related to the research subject in specialized databases in Iran and the world (including Pupmed, Springer, ProQuest, Scopus, Elsevier, Science Direct, Google Scholar, and Magiran) during the years of 2007-2019, the data obtained were examined in accordance with the research objective. Data analysis were carried out using PRISMA. Among a number of 18 research studies, the most were conducted on subjects aged 10 to 11 years old at grades 4 and 5 in normal elementary schools (n=14). The type of experimental design was used in most studies (f=16). The findings of timely interventions of learning social and emotional skills among elementary school students have been evaluated for the components of self-control, self-awareness, social awareness, social relations, responsible decision-making and self-regulation, observed in 17, 13, 13, 15, 10 and 6 studies, respectively. The results indicate the improvement of social and emotional competencies (self-control, self-awareness and self-regulation) and the lack of effectiveness in the components of social competencies (social awareness, social relations and responsible decision-making). 0 0 شهروز نعمتی Shahrooz Nemati دانشیار روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی گروه روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تبریز،تبریز، ایران Iran sh.nemati@tabrizu.ac.ir محمّد باردل Mohammad Bardel دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی ، دانشگاه تبریز.تبریز،ایران Iran bardel_m@tabrizu.ac.ir Social and Emotional Skills elementary school students systematic review PRISMA ابراهیمی، س، پورشهریار، ح و شکری، ا. (1395). اثربخشی بسته بهینه‌سازی جو‌اجتماعی-هیجانی کلاس و ویژگی‌های معلم در مدارس ابتدایی. فصلنامه علوم تربیتی. (1)23، 172-153.##بدری گرگری, ر, فتحی آذر, ا, میرنسب, م.م و احراری, غ. (1395). تأثیر برنامه تلفیقی یادگیری اجتماعی – هیجانی بر شایستگی‌های روانی - اجتماعی دانش‌آموزان. فصلنامه علمی - پژوهشی پژوهشنامه تربیتی. (48)11، 20-1.##سبزوار، م، لیاقتدار، م و عابدی, ا. (1394). مقایسه ابعاد مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان ابتدایی مدارس غیردولتی بدون کیف و دولتی شهر اصفهان. رویکردهای نوین آموزشی.(1)10، 120-105.##Agostino A, Johnson J, Pascual-Leone J. (2010). Executive functions underlying multiplicative reasoning: Problem type matters. J Exp Child Psychol. 105(4): 286-305.##Arda. T, B., Ocak, S. (2012), Social competence and promoting alternative thinking strategies –PATHS preschool curriculum. Educational science: Theory & practice, 12(4), 2691- 2698.##Azagba, S., & Asbridge, M. (2013). School connectedness and susceptibility to smoking among adolescents in Canada. Nicotine & tobacco research, 15(8), 1458-1463.##Benard, B. (2013). Turning in around for all youth: frome risk to resilience: Launceston. Tasmania; resiliency associates and global learning communities.Young Children, New York: Teachers College Press.##Bethell, C. D., Solloway, M. R., Guinosso, S., Hassink, S., Srivastav, A., Ford, D., & Simpson, L. A. (2017). Prioritizing possibilities for child and family health: An agenda to address adverse childhood experiences and foster the social and emotional roots of well-being in pediatrics. Academic pediatrics, 17(7), S36-S50##Bhat, A. & Aminabhavi, V. (2011). Home Environment and Psychosocial Competence of Adolescents, Journal of Psychology, 2(1): 57-63.##Brackett, M. A. &Rivers, S. E. (2014). Transforming Students’ Lives with Social and Emotional Learning, In: Alexander, Patricia A., Pekrun, Reinhard and Linnenbrink-Garcia, Lisa (Eds.) International Handbook of Emotions in Education, New York, NY10017, Taylor & Francis Group, Routledge, USA##Britton, W. B., Lepp, N. E., Niles, H. F., Rocha, T., Fisher, N. E., & Gold, J. S. (2014). A randomized controlled pilot trial of classroom-based mindfulness meditation compared to an active control condition in sixth-grade children. Journal of School Psychology, 52(3), 263-278.##Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press.##Buzgar, R., Dumulescu, D., & Opre, A. (2013). Emotional and social problems in primary school children: A national screening program. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 78, 250-254.##Capsada, Q. (2016). Are social and emotional learning programs effective tools to improve student’s skills? What words in education. Using evidence to improve Education series, Fundacio Jaume Bofi11IIVALUA, N.5, 4-ISBN9788494587078##CASEL Guide, (2013). Effective social and emotional learning: programs Preschool and elementary school edition, editorial assistance and design: JSA on the line P&L us Communications Como rnc retrieved (9 March 2017) available from: www.casel.org/ WP- content/uploads/2016/01 /2013- Casle-guide. PDF.##Cefai, C. & Cavioni, V. (2014). Social and Emotional in primary School:Integrating Theory and Research into practice, Springer Science+Business Media, New York.##Cohen, J. (2010). Social and Emotional Education: Core concepts and practices, Caring Classrooms Intelligent Schools: The Social Emotional Education of Young Children, New York: Teachers College Press##Danciu, E. L. (2010). Methods of developing children's emotional intelligence. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 5, 2227-2233.##Doll, B. (2014). Populations at Special Health Risk: Children. Children's Mental Health Services.##Domitrovich CE, Durlak JA, Staley KC, Weissberg RP. (2017). Social-emotional competence: An essential factor for promoting positive adjustment and reducing risk in school children. Child Development, 88(2): 408–416. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/cdev.12739##Dracinschi, M. C. (2012). The development of social and emotional abilities of primary school children. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 55, 618-627.##Dray, A. J., Selman, R. L., & Schultz, L. H. (2009). Communicating with intent: A study of social awareness and children's writing. Journal of Applied Developmental Psychology, 30(2), 116-128.##Durlak JA, Weissberg RP, Dymnicki AB, Taylor RD, Schellinger KB. (2011). the impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1): 405-432. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x.##Elias, M. J. (2010). Prepare Children for the test of Life, not a Life of Tests. Education Week, 21(4):40-70.##Fong, C. J. (2011). The relationship between academic resilience and sources of selfefficacy: Investigation, intervention and evaluation. Master thesis in educational psychology, The University of Texas Austin##Garbarino, J. (2014). Ecological perspective on child well-being. Handbook of Child Well-Being: Theories, Methods and Policies in Global Perspective, 1365-1384##Ghimbulu, O. (2012). Utilizarea educatiei rational emotivtiva comportamentala in dezvoltarea rezilientei la adulti tineri. PhD Thesis Abstract.##Gilmore, D. M. J. (2015). Dimensions of Impact: Implications of Social-Emotional Learning (SEL) In Elementary Education, Master Of Education In Educational Leadership, Vancouver Island University##Goleman D. (2011).The brain and emotional intelligence: New Insights,More Than Sound LLC, Notrhampton MA.##Greenberg, M. T., Weissberg, R. P, O'Brien, M.U., Zins, J. E., Fredercks, L., Resnik, H. & Elias, M. J. (2003). Enhancing School-Based Prevention and Youth Development Through Coordinated Social, Emotional, and Academic Learning, American Psychologist, 58(6/7),:466-474##Hansenne, M., & Legrand, J. (2012). Creativity, emotional intelligence, and school performance in children. International Journal of Educational Research, 53, 264-268.##Hennessey, B. A. (2007). Promoting social competence in school-aged children: The effects of the open circle program. Journal of School Psychology, 45(3), 349-360.##Hyson,M. (2004). The emotional development of young children: building and emotion- Centred curriculum, 2nd Ed., New York: teachers College press.##Jeon, L., Buettner, C. K., Grant, A. A., & Lang, S. N. (2019). Early childhood teachers' stress and children's social, emotional, and behavioral functioning. Journal of Applied Developmental Psychology, 61, 21-32.##Jenson, J. M., Veeh, C., Anyon, Y., Mary, J. S., Calhoun, M., Tejada, J., & Lechuga-Peña, S. (2018). Effects of an afterschool program on the academic outcomes of children and youth residing in public housing neighborhoods: A quasi-experimental study. Children and Youth Services Review, 88, 211-217.##Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social-emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health, e1–e8. https://doi.org/10.2105/AJPH.2015.302630##Jones,S. M. & Kahn,j. (2017). The evidence base for how we learn supporting a student’s social emotional and academic development, national commission unsocial, emotional and academic development, Aspen institute, retrieved (15 Mars 2018) from: https://www.district287.org/.../ Jones_ educators_ social_ and_ emotional_ article_ (1).pdf##Marchesi, A., & Cook, K. (2014). Social and Emotional Learning as a Catalyst for Academic Excellence. ICF International.##Martin, R. A. (2012). Social and emotional learning research: Intervention studies for supporting adolescents in Turkey, Procedia - Social and Behavioral Sciences 69, 1469 – 1476##Mayer, J. D., Caruso, D. R. & Salovey, P.(2015). Emotional Intelligence Meets Traditional Standards for an Intelligence, Intelligence, 27(4): 267-298.##Merrell K,W, Carrizales D,C, Feuerborn L, Gueldner B, A, Tran O, K. (2007). Strong kids-E: A social and emotional learning curriculum for students in grades 3–5. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.##Norfolk, J., Curran, J. A., Bell, L. M., Price, L. P., Allen, A., Messina, D., & Russell, L. (2013). The Bodysmart Detective Agency—Engaging young children in lifestyle education and behaviour change theory. Obesity Research & Clinical Practice, (7), e105-e106.##Page,R.M. &Page,T.S.(2011). Fostering emotional well-being in the classroom, Jones and Bartlett publishers, Inc.##Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B., & Pachan, M. (2008). The positive impact of social and emotional learning for kindergarten to eighth-grade students:##Schmitt, S. A., McClelland, M. M., Tominey, S. L., & Acock, A. C. (2015). Strengthening school readiness for Head Start children: Evaluation of a self-regulation intervention. Early Childhood Research Quarterly, 30, 20-31.##Stan, M. M. (2012). The role of parental styles the socio-emotional competence of children at the beginning of school years. Procedia-social and Behavioral Sciences, 33, 811-815.##Taylor,R, D., Oberle,E., Durlak, J, A.,Weissberg., R, P. (2017). Promoting Positive Youth Development through School-Based Social and Emotional Learning Interventions: A Meta-Analysis of Follow-Up Effects. Child Development, 88(4): 1156–1171##Zhai, F., Raver, C. C., & Jones, S. M. (2015). Social and emotional learning services and child outcomes in third grade: Evidence from a cohort of Head Start participants. Children and youth services review, 56, 42-51.##Zins, J. E., Weissberg, R. P., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (Eds.) (2004), Building academic success on social and emotional learning: What does the research say? New York: Teacher’s College Press##Welford, R. (2010). Guide to social and emotional learning in queensland state schools. Social behavior and personality, 40, 1330-1348.##