پژوهشگاه علوم انسانی ومطالعات فرهنگی تفکر وکودک 2383-0700 3 6 2013 02 19 Cultural Development in Children's Television Programs توسعة فرهنگی در برنامه‌های کودک سیما 133 165 688 FA پریسا گرجی بند پی دانش آموخته دکترای دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات ، علوم ارتباطات اجتماعی ، تهران ، ایران Journal Article 2012 12 29 This paper is considering the children’s television program in term of cultural development and its indicators. In this regards, among the view point of cultural sociologists (Weber, Parsons and Inglehart), an appropriate theoretical framework has been firstly mentioned, and then the cultural development has been explained and defined in terms of selectivity (UNESCO). Afterwards, the current situation has been considered by surveying in children’s TV programs as well as what this media has been shown to the children in terms of content (the indicators of cultural identity, cultural heritage and cultural participation and international cultural cooperation) and structure (clothing, space, imitating sounds, music, poetry, children’s participation and how to transfer the content). Finally, the current situation has been analyzed based on the laws of IRIB and priorities of TV programming in media. The unit of analysis is “program” and the method is to study documents, to analyze the qualitative and quantitative content and the focal interviews. The most important point is that it was possible to survey the different subjects and practical plans because of the coincidence of the programs and several important events during the year such as Ashura, Moharram, Festival, New Year and usual days. According to the statistics, the selected programs have been allocated the high percentage of their audiences, too. The study is declared that the foreign cartoons are shown more in the TV programs and the way of transferring the message is more indirectly. Indicators of cultural development are not inconsistent with the priorities of submitted programming in the programs in view point of UNESCO. These two programs have paid more attention to some issues; so many themes which are required for children have been negligible. However, in regard to having a developed child, you should familiarize him/her with different themes and contents not just in one hand. Therefore, the clear, correct, complete and effective meaning of developing doesn’t give for the children. <br />The mentioned paper is considered the children’s television program in term of cultural development and its indicators. In this regards, it has been firstly mentioned an appropriate theoretical framework among the view point of cultural sociologists (Weber, Parsons and Inglehart) then has been explained and defined the cultural development in terms of selectivity (UNESCO). Afterwards, it has been considered the current situation by surveying in children’s TV programs as well as what this media has been shown to the children in terms of content (the indicators of cultural identity, cultural heritage and cultural participation and international cultural cooperation) and structure ( clothing, space, imitating sounds, music, poetry, children’s participation and how to transfer the content). Finally, the current situation has been analyzed based on the laws of IRIB and priorities of TV programming in media. The unit of analysis is “program” and the method is to study documents, to analyze the qualitative and quantitative content and the focal interviews. The most important point is that it was possible to survey the different subjects and practical plans due to coincide with several important events during the year such as Ashura, Moharram, Festival, New Year and usual days and according to the statistics, the selected programs has been allocated the high percentage of their audiences ,too. The study is declared that the foreign cartoons are shown more in the TV programs and the way of transferring the message is more indirectly. Indicators of cultural development are not inconsistent with the priorities of submitted programming in the programs in view point of UNESCO. These two programs will be paid more attention to some issues and also many themes which are required for children have been negligible. However, in regard to having a developed child; you should be familiarized him/her to different themes and contents not just in one hand. Therefore, the clear, correct, complete and effective meaning of developing doesn’t give for the children. مقالة پیش ‌رو حاصل پژوهشی است که به بررسی برنامه‌های کودک تلویزیون از منظر توسعة فرهنگی و ­شاخص­های آن می‌پردازد. به این منظور ابتدا با گزینش چارچوب نظری مناسب از میان دیدگاه‌های جامعه‌شناسان فرهنگی (وبر، پارسونز و اینگلهارت) به تبیین و تعریف توسعة فرهنگی از دیدگاه انتخابی (یونسکو) پرداخته شده است. سپس بررسی وضعیت موجود با کنکاش در برنامه‌های کودک سیما و آنچه این رسانه در اختیار کودکان قرار داده از نظر محتوا (شاخص‌های هویت فرهنگی، میراث فرهنگی، مشارکت فرهنگی و همکاری‌های فرهنگی بین‌المللی) و ساختار (نوع لباس، فضای صحنه، تقلید صدا، موسیقی، شعر، مشارکت کودکان و شیوه انتقال پیام) مورد توجه قرار گرفته است. واحد تحلیل در این پژوهش «قالب برنامه» و روش مورد استفاده، مطالعه اسنادی، تحلیل محتوای کمی و کیفی و مصاحبة کانونی است. نکته حائز اهمیت آنکه دورة زمانی مورد بررسی، به دلیل مصادف شدن با چند مناسبت اصلی در ایام سال با محرم، فجر، نوروز و ایام عادی ظرفیت پرداخت به موضوعات مختلف و قابل طرح را داشته است. همچنین برنامه‌های انتخاب شده (عمو پورنگ و فیتیله) طبق آمارها درصد بالایی از بینندگان را به خود اختصاص داده‌اند. یافته‌ها نشان می‌دهد که نوع لباس و فضای ارائة پیام در این دو برنامه،‌ مناسب با محتوا و مناسبت بوده است و از سه عنصر شعر، موسیقی و تقلید صدا درست بهره گرفته شده است. در برنامه‌های مذکور بیشتر از قالب نمایشی و کارتون خارجی استفاده شده و شیوة انتقال پیام بیشتر به صورت غیرمستقیم بوده است. شاخص‌های توسعة فرهنگی از دیدگاه یونسکو با اولویت‌های برنامه‌سازی ارائه‌شده در برنامه‌ها مغایرتی ندارد. در این دو برنامه به برخی از موضوعات بیشتر پرداخته می‌شود و در عین حال بسیاری از مضامین مورد نیاز کودکان به دلیل عدم آگاهی برخی برنامه‌سازان حوزة کودک با شاخص‌های توسعه‌ای مورد اغماض قرار می‌گیرد. این در حالی است که برای داشتن کودکی توسعه یافته باید او را با مضامین و محتواهای مختلف و نه یک سویه آشنا نمود. بنابراین معنای روشن، درست، کامل و تأثیرگذاری از توسعه در اختیار کودک قرار نمی‌گیرد. https://fabak.ihcs.ac.ir/article_688_5d99a593683e27717f31855fb1d5493b.pdf